新學(xué)期，又有一大批小學(xué)生用上了全新的部編版語文教材。根據(jù)教育部的發(fā)文，2019年，全國(guó)中小學(xué)每個(gè)年級(jí)的語文課本都要換成這個(gè)版本，之前的人教版等各種版本的語文教材將退出歷史舞臺(tái)。

人教版語文課本2年級(jí)一篇飽受爭(zhēng)議的課文《愛迪生救媽媽》。

那時(shí)，僅有一年級(jí)和7年級(jí)學(xué)生使用部編版。如今，全國(guó)小學(xué)生1-3年級(jí)，初中7-9年級(jí)都已經(jīng)拿到了新課本。那篇受到爭(zhēng)議的“假課文”，也已經(jīng)離開了孩子們的課本。

經(jīng)過大刀闊斧的語文教育改革，部編版語文課本究竟怎么樣？8年前，浙江幾位語文老師：郭初陽、蔡朝陽、呂棟聯(lián)合編著了一本《救救孩子——小學(xué)語文教材批判》。

書中指出，當(dāng)時(shí)的語文教材，存在以下幾點(diǎn)問題：

8年后，近日，這本書的作者之一郭初陽老師再次翻開了部編新版語文教材發(fā)現(xiàn)，這套教材，依然在以上幾點(diǎn)問題上，不盡如人意。

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部編版語文課本里

依然充斥著“三無產(chǎn)品”

上周，郭初陽對(duì)部編版三年級(jí)上冊(cè)的語文書進(jìn)行了研讀。他認(rèn)為：距離他批判小學(xué)語文教材的那本書出版8年過去了，這本教育部新版的語文教材8年前存在的“四大缺失”問題卻基本上是巍然不動(dòng)。

郭老師說：以前的語文教材里，有很多“三無產(chǎn)品”。所謂“三無”就是：不知道這篇課文來自哪里，出自何時(shí)，甚至連作者是誰都不知道。

郭老師翻開最新“部編本”小學(xué)第三冊(cè)語文教材發(fā)現(xiàn)：

第3課《不懂就要問》，第18課《富饒的西沙群島》，第20課《美麗的小興安嶺》，第21課《大自然的聲音》，第27課《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，都是“三無”。不信，家長(zhǎng)也可以去翻翻看。

而在其他年級(jí)的語文課本里也有不少這樣的文章，有些文章是出自于以前的舊教材，不知道是何人、何時(shí)何地寫的。

2

三年級(jí)語文書第一課

就“誤人子弟”！

“部編本”小學(xué)第三冊(cè)語文教材第一課《大青樹下的小學(xué)》。

翻開三年級(jí)上冊(cè)語文書的第一課：《大青樹下的小學(xué)》。郭老師說，作為課本第一篇，讓人憂慮。為什么呢？因?yàn)檫@是一篇典型的文體不分的文章。而語文課本里課文的文體不分，恰恰是當(dāng)下小學(xué)生不會(huì)寫作文的根源所在！

這篇課文里說：有兩只小猴子在聽孩子們讀課文，松鼠和山貍在看同學(xué)們做游戲，這到底是虛構(gòu)的？還是非虛構(gòu)的呢？

好教材應(yīng)該讓孩子從小就具備文體意識(shí)，懂得各種體裁的不同。小說、戲劇、詩歌等等，都是虛構(gòu)類文學(xué)作品，追求藝術(shù)真實(shí)；歷史、傳記、調(diào)查報(bào)告等等，屬于非虛構(gòu)作品，重在合乎事實(shí)。

而像《大青樹下的小學(xué)》這樣的課文，沒有基本的文體區(qū)分，混淆虛構(gòu)與非虛構(gòu)的邊界，誤人子弟。

郭老師認(rèn)為，當(dāng)前，小學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作是：寫人、記事、寫景、狀物想象、說明，但不會(huì)區(qū)分不同的文體，沒有人告訴他們虛構(gòu)和非虛構(gòu)的區(qū)別，甚至連課文也混淆這個(gè)概念。所以會(huì)出現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)生作文謊話連篇、虛假、矯情的情況。

郭老師建議，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)類似《大青樹下的小學(xué)》這樣文體不清楚的課文時(shí)，不妨多問幾句：

真的有兩只猴子聽同學(xué)們讀課文，松鼠和山貍看同學(xué)們做游戲嗎？

這所小學(xué)在哪里？

大青樹是棵什么樹？

古老的銅鐘是什么年代鍛造的？

本文的作者吳然是云南省文史研究館的，也許他可以提供關(guān)于這所小學(xué)的事實(shí)材料。

3

我們的語文課本經(jīng)典依然缺失！

在《小學(xué)語文教材批判》一書里，郭老師就曾經(jīng)指出，當(dāng)時(shí)的語文教材 經(jīng)典缺失。新版教材，這樣的問題，依然存在。

比如三年級(jí)上冊(cè)語文課本第二篇課文《花的學(xué)?！?，注釋中指出：“本文作者是印度的泰戈?duì)?，譯者鄭振鐸，選作課文時(shí)有改動(dòng)?！笔聦?shí)上，很多課文都有這樣的標(biāo)注：選作課文時(shí)有改動(dòng)。

郭老師認(rèn)為，選一篇經(jīng)典作為課文，就不要去亂改它，改動(dòng)是不尊重作者和版權(quán)的行為。大家可以對(duì)比一下原文和改動(dòng)后的課文的區(qū)別：《花的學(xué)?！罚ㄗ髡撸禾└?duì)枺┙滩陌妫ㄗ螅┡c原文。

還有第八課課文《去年的樹》，很多年前，幾位老師就曾對(duì)這篇課文提出了修改意見，但在部編版里，還是沒有改。

原文是日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉的作品。教材用的譯文是孫幼軍的，“選作課文以后，依然被改動(dòng)了”。

新編教材的課文最后是：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

但郭初陽老師認(rèn)為，09年長(zhǎng)春出版社《小狐貍阿權(quán)》的譯本更加精彩：

小鳥一動(dòng)不動(dòng)地盯著火苗，然后，為火苗唱起了去年的歌?；鹈巛p輕地?fù)u擺著，好像很開心的樣子。

唱完了歌，小鳥又一動(dòng)不動(dòng)地看著火苗，后來就不知飛到哪里去了。

一字之差都會(huì)有天壤之別，何況是一句之差呢。這句話的點(diǎn)睛之筆恰恰在“火苗輕輕地?fù)u擺著，好像很開心的樣子”這句話里?；鹈鐚?duì)小鳥做了很動(dòng)人的回應(yīng)，這是文章里的靈魂。但是課文卻偏偏刪掉了。

4

語文教育，不需要課本！

教材的編寫，郭初陽認(rèn)為，除了有專門的專家編寫小組；教材的審定，還應(yīng)當(dāng)有獨(dú)立的學(xué)術(shù)委員會(huì)。面對(duì)不盡人意的語文教材，郭初陽老師拋出了一個(gè)驚人的觀點(diǎn)：語文教育不需要課本！

郭老師認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以偉大的書為語文課本。比如，去年暑假，郭老師曾經(jīng)帶領(lǐng)孩子們閱讀學(xué)習(xí)梭羅的《瓦爾登湖》，帶著孩子們結(jié)合旅行來閱讀，將閱讀、思考、旅行、寫作、反思結(jié)合起來，在一個(gè)長(zhǎng)的時(shí)間段里深入到一本書里面，這對(duì)學(xué)生影響是很深的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過讀教科書。

而在郭老師的課堂里，沒有語文教材，只有經(jīng)典閱讀。一本一本經(jīng)典深入地精讀下去，孩子的語文素養(yǎng)自然得到提高。

對(duì)于課本里的“三無產(chǎn)品”，記得北師大出版社小學(xué)語文教材主編之一馬新國(guó)曾經(jīng)說過一句話：

“盡管出現(xiàn)‘三無文章’有種種理由，但無論再多的理由，都是一種缺憾?！敖滩木帉懝ぷ魇且粋€(gè)系統(tǒng)工程，是細(xì)工慢活，建立教材修訂和反饋機(jī)制是十分重要的?！?/p>

基礎(chǔ)教育教材編寫應(yīng)去向何方？仍是教育行業(yè)急需解決的問題！

拓展閱讀：

“部編版”語文教材究竟有哪些不一樣？

通過我們對(duì)新舊教材的對(duì)比，主要得出了以下幾點(diǎn)不同：

1.小學(xué)階段打破傳統(tǒng)的先學(xué)拼音再學(xué)漢字的模式

從課時(shí)的安排上我們可以看出，一年級(jí)上冊(cè)的教材共設(shè)置了兩個(gè)識(shí)字單元，兩個(gè)漢語拼音單元和四個(gè)課文單元?？傮w上將拼音教學(xué)放在了漢字之后，而這一打破傳統(tǒng)的改革是遵從學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律而設(shè)計(jì)的。

所以我們可以看到，一年級(jí)的教材在學(xué)習(xí)了“天地人”，“口耳目”，“金木水火土”之類的漢字之后才開始了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)拼音。這是第一個(gè)與舊教材截然不同的點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)詩詞文言文篇目增多

這應(yīng)該是最明顯的一個(gè)變化了。從《詩經(jīng)》到清代詩文，從諸子散文到歷史散文，從唐宋古文到明清小品均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。比如魯迅先生的作品選有《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等9篇。

這樣的改革一方面是為了提升學(xué)生的閱讀量，鍛煉其閱讀能力提升閱讀效率，另一方面通過大量的閱讀古文和革命題材文章，能有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)愛國(guó)主義熱情，重燃為中華之崛起而讀書的學(xué)習(xí)激情。

3.倡導(dǎo)親子閱讀

新教材的改革不僅對(duì)老師的教學(xué)提出了高要求，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)所參與的家庭教育也提出了高要求。小學(xué)語文教材開設(shè)了“和大人一起讀”環(huán)節(jié)，明確要求家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀能力培養(yǎng)教育中。 這也是“大語文”時(shí)代下倡導(dǎo)全民閱讀的要求，通過學(xué)校教育連帶家庭教育，從而營(yíng)造良好的家庭語文學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)全民語文學(xué)習(xí)熱情和國(guó)學(xué)素養(yǎng)的提升。

4.側(cè)重閱讀

從課文的選擇中我們可以看出更重視對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，不管是古代文言文，還是近代散文，或是現(xiàn)代名著等等，都從多方面提供了鍛煉學(xué)生閱讀能力的機(jī)會(huì)。

5.在教學(xué)中落實(shí)名著導(dǎo)讀

不同于舊版本中的名著推薦，新教材對(duì)于名著的推廣力度是十分之大的。尤其在初中三年的語文課本中最有明顯。部編版教材加強(qiáng)了導(dǎo)讀和推薦力度，要求老師在教學(xué)過程中落實(shí)中外名著的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀名著，培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)提升理解能力，語文素養(yǎng)和表達(dá)能力。