張金良

聽評課是校長日常工作的“必修課”；是校長了解、診斷學(xué)校教情，把握教學(xué)質(zhì)量的“探測器”；是幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和素養(yǎng)的“助推器”；是引領(lǐng)教師今后的工作與學(xué)習(xí)的方向的“燈塔”。

好的聽評課，是有效調(diào)動教師教學(xué)積極性、主動性和工作熱情的“催化劑”；也是校長展示自己的學(xué)識，樹立自己學(xué)術(shù)權(quán)威，彰顯領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的“廣告牌”。

作為校長的我們，應(yīng)如何練好這門“必修課”，讓“探測器”探測更精準(zhǔn)，讓“助推器”更具爆發(fā)力，讓“燈塔”更加明亮醒目，讓“催化劑”更提速，讓“廣告牌”更靈動搶眼，讓校長的聽評課成為教師的“最愛”呢？

因“類”而異， 確定聽課形式

授課教師有剛參加工作的新教師，也有經(jīng)驗豐富的老教師；有教壇新秀、骨干，也有教學(xué)能手、名師；有活躍、豪放型，也有內(nèi)向、嚴(yán)肅型。他們類型不同，各有差異。我們要因“類”而異，確定聽課形式，促進(jìn)教師的個性化發(fā)展，使課堂教學(xué)豐富多彩、百花齊放。

1.計劃預(yù)約聽課

所謂的計劃預(yù)約聽課，是指學(xué)校有計劃安排的聽課和互聽雙方事先約定的聽課。對于剛參加工作不久的新教師和內(nèi)向、嚴(yán)肅型老師最適宜這種聽課形式。由于工作不久的新教師初走工作崗位，對課堂教學(xué)還處于摸索階段，因為校長的介入課堂聽課，必然產(chǎn)生緊張情緒。

采用預(yù)約聽課，可以有效緩解他們的上課壓力，讓他們有備而上，最大限度減少課堂失真。內(nèi)向、嚴(yán)肅型老師，由于事先有預(yù)約，他們課前就有充分的時間研讀教材、鉆研教法、精心備課，上課的自信心會大增，課堂教學(xué)水平就能達(dá)到最大限度的體現(xiàn)和發(fā)揮。

2.隨機(jī)推門聽課

隨機(jī)推門聽課，是不打招呼的隨機(jī)聽課。教壇新秀、骨干、教學(xué)能手、名師及活躍、豪放型教師，適宜這種聽課形式。因為這些教師理念全新，教學(xué)經(jīng)驗豐富，駕馭課堂力強(qiáng)，雖然有校長介入聽課，也能輕松駕馭課堂，反應(yīng)課堂教學(xué)實況；也是校長監(jiān)控、把握學(xué)校教情第一手資料的有效手段，有利于這類教師增強(qiáng)自制能力，進(jìn)一步提高教學(xué)技藝。

校長進(jìn)入課堂后，要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、勤記錄、多思考，不漫不經(jīng)心，不干擾課堂教學(xué)秩序，要最大限度地減少對課堂教學(xué)的影響，讓課堂教學(xué)以真實自然的面貌呈現(xiàn)。

因“類”而異的聽課形式，不是一成不變的。對于剛參加工作不久的新教師和內(nèi)向、嚴(yán)肅型老師，隨著聽課次數(shù)的增多和交流頻率的增加，要逐步實現(xiàn)從“計劃預(yù)約聽課”到“隨機(jī)推門聽課”的過渡，不斷提高他們的課堂調(diào)控能力和教學(xué)機(jī)智。另外，學(xué)校根據(jù)需要，要適當(dāng)增加教壇新秀、骨干、教學(xué)能手、名師及活躍、豪放型教師的預(yù)約聽課，為他們進(jìn)一步成長搭建平臺。

因“需”而異，確立課堂教學(xué)觀察點

校長聽課有的是為解決課堂教學(xué)結(jié)癥，有的是為進(jìn)行課堂教學(xué)研究，有的是為選拔舉薦課堂教學(xué)優(yōu)勝者，有的是為取得課堂教學(xué)真經(jīng)。由于課堂觀察的目的不同，因而要因“需”而異，科學(xué)確立觀察點。

1.為解決課堂教學(xué)結(jié)癥而進(jìn)行的課堂觀察

如果我們?yōu)榱私鉀Q教師的課堂教學(xué)問題而進(jìn)行的教學(xué)診斷，就要對結(jié)癥的基本情況進(jìn)行推測，確立幾個相應(yīng)的觀察點進(jìn)行觀察，觀察后再進(jìn)行交流和會診，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)建議。如，解決教師經(jīng)常拖堂問題。

我們就從可能導(dǎo)致該教師拖堂的原因的以下幾個方面確立觀察點：

一是教學(xué)容量設(shè)計，二是教學(xué)結(jié)構(gòu)安排和節(jié)奏的把握，三是生成性問題的處理，四是學(xué)生的學(xué)習(xí)專注性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主觀能動性。

如，解決教師教學(xué)質(zhì)量低下問題。我們就應(yīng)從可能導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下原因的以下幾個方面確立觀察點：一是執(zhí)教者學(xué)科知識素養(yǎng)，二是執(zhí)教者對文本的解讀，三是執(zhí)教者對教學(xué)重難點的確立和把握，四是教學(xué)方法的應(yīng)用，五是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過對這些觀察點的觀察和評估，達(dá)到解決課堂教學(xué)結(jié)癥，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效益的目的。

2.為進(jìn)行課堂教學(xué)研究而進(jìn)行的課堂觀察

我們?yōu)榱诉M(jìn)行某種教學(xué)實驗研究，就可以根據(jù)實驗的干預(yù)因素和預(yù)期目標(biāo)，來確立明確簡捷的觀察點，為今后進(jìn)一步做好這方面研究提供建設(shè)性建議。如，對“導(dǎo)學(xué)案”的研究。就應(yīng)依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的作用（“導(dǎo)學(xué)案”是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針）確立觀察點，即：導(dǎo)向、導(dǎo)憶、導(dǎo)法、導(dǎo)讀、導(dǎo)問、導(dǎo)記、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)聽、導(dǎo)做、導(dǎo)練、導(dǎo)測等。評價“導(dǎo)學(xué)案”是否是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的。

3.為選拔舉薦課堂教學(xué)優(yōu)勝者而進(jìn)行的課堂觀察

我們?yōu)榱诉x拔一位教師參加某一教學(xué)競賽，我們就需要根據(jù)學(xué)科的特點，從以下幾個方面確立觀察點：一是執(zhí)教者的教學(xué)理念，二是學(xué)科知識素養(yǎng)，三是文本解讀能力，四是課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計和把握能力，五是語言表達(dá)能力，六時課堂駕馭能力。這樣，通過綜合評估選出的優(yōu)勝者，他們的綜合能力強(qiáng)，有能力在高一級競賽評比中獲勝。

4.為取得課堂教學(xué)真經(jīng)而進(jìn)行的課堂觀察

我們?yōu)榱宋〗?jīng)驗成熟教師、名師和大師的教學(xué)經(jīng)驗，我們就可以針對平時自己的教學(xué)實際，結(jié)合執(zhí)教者的教學(xué)特色，依據(jù)整體性原則和重點性原則，確定以下幾個觀察點：一是觀察執(zhí)教者對教材處理方法；二是教者對課堂整體結(jié)構(gòu)的把握；三是教者對學(xué)生的調(diào)動啟發(fā)；四是教者對生成性問題的處理和把握；五是執(zhí)教者的教學(xué)特色。

聽課時，我們要及時記好個性化的聽課記錄；課后，進(jìn)行反思，博采眾長、消化吸收，彌補(bǔ)自己教學(xué)缺失，豐富自己教學(xué)藝術(shù)，形成自己個性化教學(xué)風(fēng)格。

在觀察時，我們還要根據(jù)觀察目的，確定哪些需要重點觀察，哪些需要順便觀察，重點觀察要記載詳細(xì)，不要眉毛胡子一把抓。這樣，我們校長的聽課才能真正成為我們教師專業(yè)成長的“催化劑”。

因“人”而異 ，選擇評課方式

由于教師類型不同，個性迥異，評課就不能千篇一律，要因“人”而異。

1.先揚(yáng)后抑，激勵發(fā)展

對于剛參加工作不久的新教師和內(nèi)向、嚴(yán)肅型老師可采用先揚(yáng)后抑的評價方法。即，評課時先肯定教師的成功之處，再指出不足之處（以表揚(yáng)為主，指出不足為輔。但也不能夸大其詞，名不符實），然后提出改進(jìn)的目標(biāo)和希望。因為新教師對課堂教學(xué)還處于摸索階段，評價者的意見和建議有助于他們加深對課堂教學(xué)的理解，明確課程理念，激發(fā)他們的工作熱情和鉆研精神。內(nèi)向、嚴(yán)肅型的教師，由于他們本來就膽怯和要面子，如果過多地指出不足，易挫傷他們的自尊心，會打擊他們的教學(xué)積極性，讓他們喪失自信，不利于他們的未來發(fā)展。

2.去粗取精，促進(jìn)提高

對于教壇新秀、骨干、教學(xué)能手、名師及活躍、豪放型教師，我們在評課時，不再將主要精力用于肯定什么、希望什么上，而應(yīng)該將評課的焦點放在教師的課堂有無與課改精神不相適應(yīng)的舊觀念、舊方法上。如果有，就要及時指出不足，讓他們?nèi)ゴ秩【?，去偽成真。讓教師感覺到，只要不違背課程改革的要求，課怎么上可以自己決定。乍一看，這種專門挑毛病的方法，可能會影響教師的積極性。但是，只要讓教師明確評課的目的是為了促進(jìn)他們的專業(yè)成長，只要評價意見是客觀中肯、實事求是，他們一定都會樂于接受。不過，該褒獎的還要大力表揚(yáng)，做到抑揚(yáng)得當(dāng)恰到好處。

和而不同，堅持評課原則

1.要有利于學(xué)生的成長

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。評課要評教師的課堂教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，要評教師是否能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、尊重學(xué)生的情感體驗，要評教師課堂是否體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要評教師的課堂是否促進(jìn)了學(xué)生合作交流、自主探究和創(chuàng)新能力的提高。

2.要有利于教師的發(fā)展

評價的目的是期待目標(biāo)的有效實現(xiàn)，促進(jìn)教師的發(fā)展。課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，由于學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，課堂教學(xué)千變?nèi)f化。我們在評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要有利于調(diào)動教師的教學(xué)積極性，激勵教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)教師個性化教學(xué)的形成。

3.要有利于教育的方向

課堂教學(xué)評價的目的是要求課堂教學(xué)要符合改革的實際，能有效促進(jìn)教育的進(jìn)一步發(fā)展。評課必須從課堂改革的落腳點出發(fā)，從課程的教學(xué)實際出發(fā)，以全新的理念引領(lǐng)，不能想當(dāng)然。評價的內(nèi)容要具體明了，讓教師方向明確。

總之，聽評課是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。只要我們，靜下心來，認(rèn)真學(xué)習(xí)各學(xué)科知識，積淀自己文化素養(yǎng)；定下神來，認(rèn)真鉆研教材，提高文本解讀能力；沉下身子，認(rèn)真閱讀業(yè)務(wù)書籍、研究教法，提升評課藝術(shù)；放下架子，深入課堂，真誠與老師交流。

文章來源：校長會2018年

3月13日