內(nèi)容摘要：　　

通常情況下教師都習慣于當“法官”，有絕對的權威，因此一旦幼兒間發(fā)生了爭執(zhí)，也總是習慣求助于教師來裁決對錯，而教師往往又習慣于對幼兒的行為作對或錯的極端判斷。其實并非所有的問題都是絕對的非此即彼，教師過多地體現(xiàn)自己的“權威性”易造成幼兒事事依賴教師的心態(tài)，而沒有了自己的思考和獨立解決問題的意識。因此我沒有幫他們想辦法，而是建議他們自己討論，商定最合理的規(guī)則和方法。世界上沒有兩片同樣的樹葉，那么允許孩子有自己的思想和個性也是我們的教育所在，相信用這樣的觀念來教育孩子，孩子一定會成長得更棒的！　　

關鍵詞：解決問題 放手 沖突　　

[正文]　　

案例背景：　　

豪豪是個特別好動調(diào)皮的孩子，以前他闖了禍或遇到困難，都是由老師和家長去幫他“收拾殘局”、解決問題。這次，我靈機一動，改變了教育的方式，引導孩子自己來解決問題。　　

案例描述：　　

[場景一]午飯過后，孩子們坐在一旁聊天休息著。突然從后面?zhèn)鱽砗坪频囊宦暋巴趵蠋?，豪豪把我的褲帶拉下來了?！痹瓉砗篮腊褎e人背帶褲上的夾子給拔了出來?！坝质沁@個小搗蛋鬼?！蔽倚睦镌诎底月裨?，于是遠遠地瞪了他一眼，豪豪也似乎感覺到我的憤怒。我正想嚴厲地批評他時，突然心想：這次我也不管了，讓他們倆自己去想辦法。于是我走了過去:“好了，現(xiàn)在浩浩的褲子要掉下來了，我也沒有辦法，你自己解決吧，我和小朋友去散步了”。豪豪無奈地看著我們遠去的背影，抓了抓小腦袋。散步快結束時，豪豪拉著浩浩的手來到操場上，“王老師，你看我?guī)退藓昧恕！薄澳悄阋院筮€要拉別人的衣服嗎？”我故意問他，“不拉了，再也不拉了”。還真靈，以后的幾天豪豪真的做到了。　　

[場景二] 晨間活動，孩子們都圍著豪豪帶來的七巧板拼木玩具議論紛紛，想動手試著拼拼玩玩，我趁機引導：“你們知道這是什么嗎？想玩嗎？只有這一套怎么辦？用什么做？怎么做呢？豪豪想了想說：“我可以讓他們和我一起玩。”天樂說：“我可以用硬紙板來做一套七巧板。”陽陽說：“我也可以用卡紙來做?！焙⒆觽冏杂蛇x擇材料認真地做了起來，并高興地拼著，相互議論著。”這時，天樂喊了起來：“王老師！我們拼了這么多圖案怎么辦呢？”豪豪說：“記下來?！薄坝浽谀?？”誰來記？“怎么記？”這一連串的問題又引了出來。豪豪說：“老師，你可以找一個記錄本讓我們自己記?！贝蠹叶急硎就?，就跑了過來搶著在記錄本上進行記錄。　　

案例分析：　　

從以上案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實孩子有自己解決的好辦法，只是在面對問題時沒有意識到要自己想辦法。在幼兒日常生活及學習活動中出現(xiàn)問題或遇到困難時，引導幼兒自己解決的關鍵不在于他們是否有解決問題的能力，而在于他們是否具有自己解決問題的愿望及心理主動性，但現(xiàn)實中幼兒就缺乏這兩方面的培養(yǎng)：

首先，長期以來，人們始終認為孩子是一張白紙，在上面畫什么就出來什么。相應的，不少家長和教師的教育行為中也體現(xiàn)出灌輸式的教育觀。幼兒早期表現(xiàn)出自我態(tài)度萌芽和自我行為主張的出現(xiàn)，他們的欲望、要求都很鮮明，而且愿望與行為往往是結合在一起的。如果成人經(jīng)常將自己的判斷強加給孩子，抑制一些孩子認為很正常的行為，會使幼兒的心理受阻。久而久之就會對孩子自主性的正常發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，或者養(yǎng)成與成人對著干的態(tài)度，再或者放棄自主，滋長依賴性，或者削弱了排除束縛和干涉的能力等等。

其次，在這種觀念的影響下，成人在幼兒遇到困難的時候通常都扮演了解決者的角色。認為孩子還小，沒有具備解決問題的能力，馬上插手幫助其解決問題。成人的這種對孩子能力的不信任也就影響了孩子自己的自信心，在心里形成了被動接受的思維定式。因而出現(xiàn)在遇到問題時等待成人來解決的現(xiàn)象。

作為一名老師，對待幼兒不能我說你做，唯師唯書，而要善于激活孩子的思維，讓孩子獨立思考，產(chǎn)生自己的思想，如果我們的教育總是建立在一個問題只有一個答案的基礎上，那我們的教育就是失敗的。在活動中教師應找準自身的位置，抱著一種與幼兒共同探討的態(tài)度，才能收到較好的教育效果。案例中兩個孩子之間產(chǎn)生的矛盾是由于一人的無意間的動作，給對方產(chǎn)生了傷害。浩浩因為自己褲帶被拉下來了而十分難過和著急，他又不知所措，只好向老師求救，希望老師能幫他或告訴他該怎么辦?？梢钥闯觯耆珱]有意識到要自己解決問題，他所想到的是“我該怎么辦”，而不是“我能怎么辦？”對于發(fā)生的事情，我沒有簡單地做對與錯的評價，而是將問題留給了孩子，有意識地讓他們嘗試自己想辦法解決或補救問題。問題得到解決了，自然兩人相互之間的矛盾也就迎刃而解了。我在這個過程中不是幼兒問題的解決者，而是幼兒解決問題的引導者。在場景二的活動中，我沒有立即介入，而是靜觀其變，沒用過多的語言去“教”幼兒，而是給他們提供討論的空間讓他們自由碰撞、爭議、不斷協(xié)商解決問題的方法，直到幼兒自己達成共識。做為教師，在教育孩子的時候更要注重教育的策略，該放手時要放手。　　

案例反思：　　

《綱要》中提到：“教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。” 此案例的現(xiàn)象在幼兒中是普遍存在的，如何有效地培養(yǎng)幼兒的心理主動性，使其逐漸具有自己解決問題的意識呢？就教師而言，我覺得應該注意以下幾點：

一、創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。教師要樹立正確的兒童觀和教育觀，給幼兒創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，寬松的環(huán)境會讓幼兒身心放松，可增加幼兒身體和心理的活動空間，促進幼兒之間融洽關系的發(fā)展，避免緊張關系的發(fā)生。　　

二、教師要對幼兒自己解決問題的能力有足夠的信心。建立一種開放式的師幼關系，關注和尊重幼兒的需要。無論在教學活動或是日常生活中都要注意培養(yǎng)幼兒的自主性，以使幼兒在遇到問題時能很自然地產(chǎn)生自己解決的意識。　　

三、設計沖突教育課程，讓幼兒進行體驗學習。教師可以有意識地設計一些教育活動，模擬現(xiàn)實中幼兒經(jīng)常發(fā)生的一些沖突情境，讓幼兒觀看并進行討論，讓幼兒想一想，他們?yōu)槭裁磿l(fā)生沖突，如何解決，等等。教師也可以利用現(xiàn)實中正在發(fā)生的沖突進行隨機教育，培養(yǎng)幼兒的自主性。這些活動可以促使幼兒自我反思、自我判斷，還可以促進幼兒道德水平的提高。在幼兒園一日活動中，處處滲透了自主性教育的內(nèi)容，教師應注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們解決問題的能力并放手讓他們?nèi)嵺`自己的方法。如果兒童在自己的嘗試中，能經(jīng)常取得成功，體驗到成功的愉快，就會產(chǎn)生自信心，從而激起他對解決問題的主動性。如上述案例中，教師在幼兒遇到問題時的解決就很好地貫徹了這一原則，利用幼兒碰到的實際問題，給予幼兒實踐的機會，讓他們意識到原來自己也是可以想出好辦法來的。　　

四、增強幼兒自己解決沖突的能力。在幼兒園的日常生活中，沖突時有發(fā)生，所有的沖突都讓教師參與解決，既不現(xiàn)實也不可能，而且還會增加幼兒依賴性，削弱或剝奪了他們的獨立性。事實上，由于幼兒間的沖突沒有多少利害關系，幼兒自己完全可以解決，為此教師要勇于放手并鼓勵幼兒自己想辦法解決。這樣可以培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力及責任感。　　

五、教給幼兒一些解決問題的方法和技巧。如給幼兒講故事，根據(jù)故事內(nèi)容提問。又如在培養(yǎng)幼兒解決問題能力的初期，教師在幼兒出現(xiàn)困難時給予暗示或提示，幫助幼兒獲得一些解決問題的成功經(jīng)驗。使他們今后在遇到類似問題時能夠立即反應出解決方法并實施。逐漸習慣于自己解決事情。比如，案例中我在建議幼兒想辦法解決問題時說：“你們知道這是什么嗎？想玩嗎？只有這一套怎么辦？用什么做？怎么做呢？”這就是給予幼兒的提示，讓幼兒有一定的思考方向?！?span lang="EN-US">　　

實踐證明，如何解決問題、解決沖突，這也是一門學問，所以教師要創(chuàng)設出各種符合幼兒身理、心理特點的活動，從小抓孩子的自主創(chuàng)新，應該是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在孩子的成長中如果能培養(yǎng)好他們主動解決問題的意識和能力，并用自主、創(chuàng)新這樣一條主線來帶動孩子素質(zhì)的各個方面，把孩子的觀察力、想像力、語言能力、思維能力、人際交往能力、自信心、求知欲以及學習興趣等都結合在一起，就能夠使孩子在各個方面都具有積極主動的精神，使他們真正成為學習的主人。