五月的天，正是春末夏初，溫和而不疏淡，熱烈但不拘束，天空沉靜，草木欣然。本著“強(qiáng)化學(xué)生英語朗讀習(xí)慣，鞏固學(xué)生英語朗讀水平，提升學(xué)生口語表達(dá)和綜合運(yùn)用語言的能力，激勵(lì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信”的宗旨，在區(qū)教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我區(qū)六個(gè)評(píng)委分A、B兩組走遍全區(qū)32所小學(xué)，對(duì)五年級(jí)學(xué)生的英語整班朗讀和個(gè)人朗讀進(jìn)行了調(diào)研。具體獲獎(jiǎng)情況見附件。本次比賽不僅展現(xiàn)了學(xué)生們精神飽滿的狀態(tài)，亦體現(xiàn)出各校不同的風(fēng)采。現(xiàn)將本次比賽活動(dòng)總結(jié)如下：

一、整體情況

1.學(xué)校高度重視

大部分學(xué)校都對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)高度重視，對(duì)于比賽的地點(diǎn)都作了精心的安排和布置，在測(cè)試過程中，分管教學(xué)的校長(zhǎng)和主任都認(rèn)真陪同。大部分學(xué)校在此之前認(rèn)真組織校級(jí)評(píng)比，并對(duì)校級(jí)評(píng)比中暴露出來的種種問題進(jìn)行了反思和整改。“Two heads are better than one.”各校充分利用英語教研組的力量，分工明確，配合默契，為本次比賽做了充分的準(zhǔn)備。

2.教師精心準(zhǔn)備

本次朗讀比賽，大部分教師都要求學(xué)生統(tǒng)一服飾，精心準(zhǔn)備教室和測(cè)試室，尤其是明珍實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師還精心設(shè)計(jì)了心形座位，準(zhǔn)備充分。本次整體朗讀比賽，學(xué)生都體現(xiàn)了較高的朗讀水平，自信而興奮的表情、甜美的語言無不折射出學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)英語的喜愛與渴求，這些都離不開教師平時(shí)教學(xué)的精心指導(dǎo)和教育。

3.學(xué)生精彩呈現(xiàn)

（1）整班朗讀

本次整班朗讀的整體水平較高。學(xué)生坐姿端正，雙手拿書，不指讀，精神飽滿，善于運(yùn)用面部表情。學(xué)生朗讀的“洋味兒”足，語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美，音量適中，而且語言流暢。部分學(xué)校的學(xué)生能根據(jù)不同課文里的不同角色合理選擇語氣、語調(diào)和語速，將文本中的角色朗讀得惟妙惟肖。

（2）個(gè)人朗讀

本次個(gè)人朗讀材料都是基于文本主題的課外朗讀材料，但是，學(xué)生在準(zhǔn)備過程中大都能夠輕松應(yīng)對(duì)，朗讀時(shí)充滿自信，面帶微笑，情緒飽滿，有感情、有氣勢(shì)。學(xué)生個(gè)人朗讀時(shí)大都聲音洪亮，吐字清晰，語言流利順暢，能根據(jù)文章的情感基調(diào)，讀出自己的理解，并且能根據(jù)文章體裁的不同，選擇不同的語氣、語調(diào)和語速來朗讀，聲情并茂，通過富有感染力的聲音和情感的自然流露，達(dá)到以情帶聲。

二、問題分析

通過本次比賽，我們看到了學(xué)生語言能力和綜合語用能力的提升，感受到了教師們的辛勤付出與團(tuán)結(jié)協(xié)作，但是在觀摩的過程中還是存在著一些問題，我們?nèi)杂刑岣叩目臻g：

1.教師重視程度不夠

少數(shù)學(xué)校重視程度不夠，沒有認(rèn)真開展好校級(jí)評(píng)比。教師平時(shí)對(duì)于英語朗讀教學(xué)不夠重視，練習(xí)得也少，導(dǎo)致學(xué)生朗讀比賽時(shí)不自信、不大方，而且由于平時(shí)朗讀教學(xué)指導(dǎo)得不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生語言朗讀不標(biāo)準(zhǔn)，有少許讀錯(cuò)音的現(xiàn)象。

2.學(xué)生語言感染力不強(qiáng)

部分學(xué)生在整班朗讀時(shí)不能很好地把握文本中人物角色的情感，不能根據(jù)不同的課文角色，靈活地選擇不同的語氣，朗讀時(shí)語氣過于平淡，而且學(xué)生朗讀時(shí)面部無表情，“洋腔洋調(diào)”不足，鄉(xiāng)音較重，缺乏語言感染力和吸引力。

3.學(xué)生朗讀技巧待提高

（1）語音、語調(diào)、語速和意群等語音知識(shí)不足。部分學(xué)生不能很好地把握文本情感，導(dǎo)致其朗讀時(shí)沒有升降調(diào)、語速過快或是過于拖沓。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)人朗讀時(shí)，這種現(xiàn)象更為明顯，而且經(jīng)常有學(xué)生不能正確理解文本意群，停頓錯(cuò)誤或是讀得斷斷續(xù)續(xù)，甚至是一個(gè)單詞一個(gè)單詞讀，不夠連貫。

（2）部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能正確讀出重音、連讀、爆破等現(xiàn)象。如“Let me help you.”中help you要連讀，“I love it too！”中love it連讀，部分學(xué)生沒有連讀，導(dǎo)致語速較慢。還有部分學(xué)生朗讀時(shí)體現(xiàn)不出重讀、弱讀等，如“in the evening”中the需要弱讀，而有些學(xué)生卻讀得很重，顯得很不自然。

（3）部分學(xué)生在朗讀時(shí)單詞發(fā)音不到位，如“game”中字母“a”的發(fā)音錯(cuò)發(fā)成單元音/e/或是/i/；還有部分學(xué)生朗讀時(shí)有拖音現(xiàn)象，尤其是清輔音及爆破等，如/k//g/拖腔最為明顯。

三、改進(jìn)建議

1.教師注重提高自身素質(zhì)

建議教師平時(shí)多聽多跟讀，努力提高自身英語素質(zhì)。在開展英語教學(xué)前，認(rèn)真聆聽教學(xué)錄音，標(biāo)注文本的升降調(diào)，重音、連讀等現(xiàn)象，更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)純正的語音發(fā)音。

2.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持聽音模仿

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天聽英語錄音，認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿純正的語音、語調(diào)。模仿時(shí)要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小聲小氣地在嗓眼里嘟嚷。

3.注重英語朗讀技巧指導(dǎo)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供朗讀技巧的指導(dǎo)：如在書上標(biāo)注升、降調(diào)，連讀，重讀、停頓等符號(hào)。在教學(xué)中，教師要進(jìn)行正確的示范，并隨時(shí)糾正學(xué)生朗讀的不良傾向等，刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

4.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

教師要用“愛”去贏得學(xué)生的親近和信任，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，努力幫助學(xué)生克服開口說英語的緊張心理，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中敢講英語、愛講英語、爭(zhēng)講英語。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，相信在區(qū)小學(xué)英語教師的共同努力下，我們的英語教學(xué)定會(huì)綻放精彩。