四月，暮春。

唐代大詩人白居易曾偶游廬山大林寺，有了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這樣的佳句。讀此美文，頓時有一種曲徑通幽、豁然開朗的驚嘆，也對人生有了一些感悟。而2018年4月，金壇區(qū)小學科學課題組齊聚茅麓小學開展課題培訓，也讓成員有了類似的通感。

本次課題組的研究焦點在于科學課堂實踐活動項目開發(fā)與組織實施的策略，分兩個項目類別供成員摸索、思索。

一、低年級教學研究示范課

朝陽小學戴輝文老師執(zhí)教了《玩小水輪》一課。戴老師的課堂依舊是精致細膩的喚醒式輸出。她緊扣“小水輪”這個載體，啟發(fā)學生表述如何制作小水輪，訓練表達能力，在交流互動中完成應有的科學思維架構。緊接著初玩小水輪，學生興致勃勃，在老師繪聲繪色的描述中操作，秩序井然，從中發(fā)現(xiàn)水的動能，效果已然達到。但戴老師不滿足于這個低層次的效果，于是拋出了本節(jié)課的重點內(nèi)容，用三組對比實驗來探索如何讓小水輪轉得更快一些。學生的情緒被點燃，思路被打開，通過不斷嘗試，從而得出了相關的結論。似乎課堂就該完美收官，但是戴老師著眼于低年級學生科學思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓孩子們談談在實驗過程中同學間的合作收獲，這個視角值得老師們重視并付諸于自己的教學實踐中，因為他們還是低年級的學生，他們學習科學剛剛起步！

誠然，自一年級開始學習科學這門課程之后，我們?nèi)绾味ㄎ贿@個年齡階段學生的認知水平和認知目標，他們的初始水平如何？他們需要什么？反過來再思考：我們能給予什么？這都需要摸索，沒有一條現(xiàn)成的道路可走。我們不能揠苗助長，也不能忽視他們的主觀能動性，所以，我們需要在不斷嘗試中去總結經(jīng)驗，擴散經(jīng)驗。

二、STEM課程開發(fā)課

朱林小學羅健執(zhí)教了《建橋梁》一課。羅老師在上這節(jié)課之前，已經(jīng)多次在課題組群里提出討論倡議，因為，STEM課程是一個全新的事物，它本身涵蓋的范圍相當廣泛，如何著眼于一個點進行課程架構，這著實考驗教師解構教學內(nèi)容，調(diào)控課堂執(zhí)教的能力。羅老師找到的那個點是“橋梁的承重力”。先前的橋的種類的劃分如木頭橋、石頭橋、鋼鐵橋等，橋的形狀劃分如拱橋、梁橋、吊橋等，通過圖片、視頻、概念圖等一系列教學手段，用直觀的手法，著重讓學生了解有關橋的知識，先達到認知的目標體系。然后，羅老師帶領學生制作出拱橋、梁橋、吊橋的實物，這個層次的提升有助于學生從感性認識上升到技術操作，最后用兩組對比實驗，讓學生用已獲得的知識去比較拱橋與梁橋、拱橋與吊橋的承重力來增強學生對于橋梁類型的理解。

我們有必要再次認識STEM課程的重點內(nèi)容：一是科學素養(yǎng)，即運用科學知識理解自然界并參與影響自然界的過程；二是技術素養(yǎng)，也就是使用、管理、理解和評價技術的能力；三是工程素養(yǎng)，即對技術工程設計與開發(fā)過程的理解；四是數(shù)學素養(yǎng)，也就是學生發(fā)現(xiàn)、表達、解釋和解決多種情境下的數(shù)學問題的能力。

教師發(fā)展中心姚愛祥老師指出：今天課題組研究的課例是相當精彩的，兩位老師選擇的角度是值得繼續(xù)探究下去的。課堂呈現(xiàn)出來的可供探究設計的點很多，相當豐富。我們只有切入實例，找準那個最小的點做深入的研究，實實在在去做一做，做一個有結構的材料供學生學習，就已經(jīng)讓師生都獲益匪淺了。

風乍起，吹皺一池春水！

金壇區(qū)茅麓小學 鄧云