【課程目標(biāo)】　　

1．通過適當(dāng)?shù)幕顒芋w驗，充實精神生活，完善自我人格，加深對自我、青春的思考與認(rèn)識，樹立積極向上的人生理想。　　

2．閱讀經(jīng)典，學(xué)會質(zhì)疑并提出有價值的問題，并能夠分析問題。　　

3．通過對文本的反復(fù)研習(xí)，體會家園之思和自然之美，激發(fā)對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛之情，提升審美品位。　　

4．通過比較閱讀，掌握詩歌、散文的結(jié)構(gòu)特征，體會詩歌、散文的語言特色，理解與掌握詩歌、散文的表現(xiàn)手法，體會詩文的意蘊。　　

5．把握朗讀的特點，用流暢的普通話和適合的語氣、語調(diào)，恰當(dāng)?shù)乇磉_出文本的思想感情和閱讀感受。　　

6．借助注釋和工具書，閱讀淺易文言文；學(xué)習(xí)文言文能掌握一定數(shù)量的文言實詞、虛詞和句式。　　

7．把握書信體文章寫作的語言特點；部分學(xué)生可嘗試詩歌寫作。　　

8．圍繞一個明確的觀點，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達自己的見解。　　

9．深入生活，收集資料，創(chuàng)設(shè)寫作情境，綜合運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表現(xiàn)手法開展寫作實踐。　　

10．學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)自然景物的特點，捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用恰當(dāng)?shù)男问桨阉鼈儽磉_出來。

【學(xué)習(xí)要求】

1．能夠通過活動體驗，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，不斷充實精神生活，完善自我人格，加深對自我、青春的思考與認(rèn)識，樹立積極向上的人生理想。例如，在學(xué)習(xí)第一專題時，可以按照板塊主題的要求，即吟誦青春——體悟人生——設(shè)計未來，組織主題活動。結(jié)合《十八歲和其他》的學(xué)習(xí)，通過與父母的交流，換位思考，不斷加深對自我、青春的思考與認(rèn)識，樹立積極向上的人生理想。　　

2．在老師的引導(dǎo)下閱讀經(jīng)典文本，學(xué)會質(zhì)疑并提出有價值的問題，并能夠分析問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)第二專題第一板塊時，可采用多種方式，探討個人學(xué)習(xí)的作用和從師而學(xué)的基本原則，質(zhì)疑并提出有價值的問題。　　

3．通過對文本的反復(fù)研習(xí)，結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，進一步體會家園之思和大自然之美，激發(fā)對家鄉(xiāng)、自然的熱愛之情，提升審美品位。例如，通過對第三專題文本的反復(fù)研讀，理解文本中家、家園、故鄉(xiāng)等概念的具體內(nèi)涵，以及文本所涉及的歸家、返鄉(xiāng)與出走、離家等關(guān)系，從而明白家、家園、故鄉(xiāng)對人的意義。例如，學(xué)習(xí)第四專題“湖山沉思”，能通過與文本的對話，對自然、社會和人生產(chǎn)生深刻的思考和認(rèn)識。　　

4．通過比較閱讀，初步掌握詩歌、散文的結(jié)構(gòu)特征，領(lǐng)會詩歌、散文的語言特色，把握它們的表現(xiàn)手法，體悟詩文的意蘊。例如，通過對第一專題“吟誦青春”中三首詩歌的比較閱讀，理解不同時代的青年人對青春使命的詮釋。又如，《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，都是感悟自然的佳作，可進行比較閱讀，把握兩篇文章行文跌宕起伏，結(jié)構(gòu)渾然一體的特征，進一步理解文章物我合一的意境。　　

5．把握朗讀的特點，能用流暢的普通話和合適的語氣、語調(diào)，恰當(dāng)?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受。　　

6．借助書中注釋和工具書，閱讀淺易文言文；學(xué)習(xí)文言文能夠積累一定數(shù)量的文言實詞和文言虛詞，掌握典型的文言句式。　　

7．把握書信體文章寫作的語言特點，可以通過給父母、朋友寫一封信，表達自己在成長中的困惑或?qū)η啻旱母惺?。也可嘗試寫作詩歌，力求有個性、有創(chuàng)意的表達自己對青春的暢想。　　

8．能圍繞一個明確的觀點，準(zhǔn)確地表達自己的見解。作文要觀點鮮明，見解坦誠，論述深入。例如，學(xué)習(xí)《勸學(xué)》后，可以“讀書的苦樂之境”為話題，寫一篇議論類文章。　　

9．能深入生活，收集資料，創(chuàng)設(shè)寫作情境，綜合運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表現(xiàn)手法進行寫作。例如，通過對第三專題的學(xué)習(xí)，學(xué)會將多種表現(xiàn)手法有機結(jié)合，表達對故鄉(xiāng)的理解，并制作成小報、網(wǎng)頁等進行交流。　　

10．學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)自然景物的特點，捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用恰當(dāng)?shù)男问奖磉_出來。寫景文章要寫出景物的特點，必須仔細(xì)觀察，用心思考，使客觀之景成為自己的心中之景。要掌握寫景的方法，在寫景中融入自己的感受和思想。

【教學(xué)建議】

1．語文新課程強調(diào)要重視學(xué)生的活動和體驗。體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在教學(xué)活動中，要注意把握兩個方面的基本要求。第一，強調(diào)經(jīng)歷與參與。體驗性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生參與，強調(diào)“活動”、“實踐”、“探究”和“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗。體驗性學(xué)習(xí)材料與活動方案，不是傳統(tǒng)意義上規(guī)定的課文與作業(yè)，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)情景、提供選擇。教學(xué)中，應(yīng)該圍繞專題，創(chuàng)造性地設(shè)計活動，使學(xué)生結(jié)合自我體驗，更深入地與文本對話，并學(xué)會與他人交流、共享自己的經(jīng)驗與感受。　　

例如，第一專題的主要學(xué)習(xí)方式是活動體驗?！耙髡b青春”的學(xué)習(xí)材料是一組詩歌，要組織學(xué)生圍繞“理解”與“朗誦”兩個要點展開活動，在理解、感受的基礎(chǔ)上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。應(yīng)該要求學(xué)生背誦《沁園春·長沙》?！绑w悟人生”提供了兩篇學(xué)習(xí)材料，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，用自己的生活經(jīng)驗來解讀文本，并通過與家人、與同學(xué)的對話與交流，加深對學(xué)習(xí)材料中青春話題的感受與思考，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，不斷促進精神成長，完善自我人格。

2．問題探討是閱讀教學(xué)的重要方式。問題探討必須以學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的基本理解為前提。學(xué)習(xí)材料中的一些具體問題，應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)中解決，教師在教學(xué)中，要抓住專題的核心問題，盡可能使探討能循著有價值的思路展開，以達到學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在深入探討時可能會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，教師應(yīng)當(dāng)有一定的準(zhǔn)備。進行探討的方式可以多樣化：教師對學(xué)生的探討結(jié)果，要進行評價。　　

例如，第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”包括兩個板塊：“求學(xué)之道”“經(jīng)典的力量”。教學(xué)時應(yīng)按要求對每一板塊作整體探究?！扒髮W(xué)之道”，探討重點是讀書學(xué)習(xí)的作用和從師而學(xué)的基本原則；“經(jīng)典的力量”，探討重點是為什么要閱讀經(jīng)典作品；通過有效的探討，學(xué)生可從“讀書求知”意識逐步上升為自我完善、服務(wù)人類的精神追求。　　

3．文本研習(xí)是閱讀教學(xué)中的常用方式。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，對文本內(nèi)涵的探討要緊密結(jié)合文本的具體內(nèi)容。文本研習(xí)的方法與途徑是多種多樣的，評點是一種很好的研習(xí)方法。評點的要義是對話、交流和再創(chuàng)造。要很好地引導(dǎo)學(xué)生運用評點與文本對話。　　

例如，《鄉(xiāng)土情結(jié)》第一段就解釋了什么是“鄉(xiāng)土情結(jié)”，《前方》由攝影作品引出“人有克制不住的離家的欲望”等，都是理解文章的關(guān)鍵所在。對局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語言環(huán)境，文中的“家”、“路”、“眼前與心中”等詞語，有時是實指，有時是比喻，有時又是在實指中寄托了另外一些涵義，應(yīng)根據(jù)全篇立意和特定語境去理解。　　

4．通過比較，使學(xué)生掌握詩歌、散文的結(jié)構(gòu)特征，體會詩歌、散文的語言特色。研習(xí)文本時還應(yīng)當(dāng)解決與文本相關(guān)的一些背景知識，包括作者、寫作背景、文體知識等等。例如，《赤壁賦》教學(xué)時，可將蘇軾的經(jīng)歷簡要介紹給學(xué)生，讓學(xué)生把握作者在文中體現(xiàn)的曠達情懷，以加深對文本內(nèi)涵的解讀。

5．朗誦實際上是基于理解的聲音呈現(xiàn)，其要點是“心悟口誦”。誦讀活動的形式多種多樣，可采用分組朗誦、朗誦會等。教學(xué)中應(yīng)盡可能為學(xué)生提供面向群體朗誦的活動機會。在朗誦活動中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)朗誦詩歌的心得，把方法的感悟作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。要求學(xué)生嘗試分析詩的意象、語言，感受詩的節(jié)奏、韻律，同時也要注意不能用理解代替朗讀。例如，第一專題“吟誦青春”教學(xué)的重點是運用一定的策略和方法，使學(xué)生把文本解讀與直接、間接的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，用恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)文本意義。　　

6．語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，適當(dāng)?shù)臍w納整理有助于更好地積累，在教學(xué)過程中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生歸納整理的習(xí)慣，使他們學(xué)有所得。文本研習(xí)過程中的字詞積累是一項重要內(nèi)容，另外文本所涉及的作家作品及文體知識，可根據(jù)需要讓學(xué)生整理。例如，教學(xué)《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，應(yīng)讓學(xué)生積累一些常用的文言詞匯、文言句式。實詞有“屬、止、舞、泣、危、舉、卒、是、異、窮、志”等；虛詞有“之、然、于、而、其”。在文言文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)根據(jù)文言現(xiàn)象進行整理，詞匯現(xiàn)象有通假字、詞類活用、古今異義等，句式有判斷句、被動句、倒裝句、省略句等。并且背誦《赤壁賦》。　　

7．要讓學(xué)生在作品閱讀中得到啟發(fā)，要創(chuàng)設(shè)多樣的寫作情境，讓學(xué)生嘗試通過書信、詩歌等樣式進行感情的表達。例如，第一專題的書信寫作，是在一種虛擬的情境中進行的，要根據(jù)書信的樣式，在豐富的想像和聯(lián)想的基礎(chǔ)上，把自己的情感融進寫作情境中。還可以嘗試詩歌寫作，用具有節(jié)奏感、韻律感的語言表達自己的思想感情。　　

8．要關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注自然，從中汲取寫作素材。寫作要有一個明確的中心，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞一個中心選擇材料。例如，寫作可以結(jié)合第二專題閱讀進行。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，也許有過困惑，也一定有許多體會和感悟，這些都是有價值的寫作材料。學(xué)生可以學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)中的困惑為中心，組織材料，進行寫作。　　

9．散文寫作要能靈活地綜合運用記敘、描寫、議論、抒情等多種表現(xiàn)手法。敘事要簡練，描寫要精當(dāng)，刻畫人物要生動。在敘述描寫的基礎(chǔ)上能進行適當(dāng)?shù)淖h論和抒情。例如，第三專題所選的幾篇散文在記敘、描寫、議論、抒情等方面各有側(cè)重，在寫作指導(dǎo)時要讓學(xué)生對此有所借鑒，能根據(jù)主題、題材選擇適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法。　　

10．寫景文章要能寫出景物的特點，鼓勵學(xué)生學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)自然景物的特點，激發(fā)他們的想像力，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)男问桨阉鼈儽磉_出來。例如，第四專題的教學(xué)，可從選文中吸收思想滋養(yǎng)，借助寫作技巧，根據(jù)教科書寫作指導(dǎo)和提供的寫作范圍，設(shè)置合適的寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作實踐。　　

必修二　　

【課程目標(biāo)】　　

1．體會對生命的熱愛和感激之情，感悟嚴(yán)肅認(rèn)真的人生思考，形成堅強不屈和積極樂觀的人生態(tài)度。　　

2．對戰(zhàn)爭與和平進行歷史的、辯證的思考。學(xué)會審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗，學(xué)習(xí)把握認(rèn)識歷史的不同方式和態(tài)度。　　

3．感受散文的意境美、細(xì)節(jié)美，感受小說的情節(jié)美、環(huán)境美和性格美。　　

4．根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀、比較閱讀、選擇閱讀等方法，提高閱讀效率。了解重要作家及作品所涉及的有關(guān)背景材料，結(jié)合這些材料分析理解作品。　　

5．在閱讀中了解散文、小說、日記、史論、消息等體裁以及圖片的基本特征及主要表現(xiàn)手法。　　

6．在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本作出自己的分析判斷，能從不同角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。　　

7．了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞的意義和用法，把握文言句式的特點，背誦一定數(shù)量的古詩文名篇，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，體會其中蘊含的中華民族精神。　　

8．選取恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌?、學(xué)習(xí)材料取舍的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，進行思辨性散文的寫作實踐。　　

9．學(xué)習(xí)消息、通訊的寫作特點，讓學(xué)生嘗試進行新聞寫作實踐。　　

10．嘗試寫文學(xué)鑒賞類文章。

【學(xué)習(xí)要求】

1．能夠調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，進行個性化閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。例如，第一專題中《假如給我三天光明》表現(xiàn)了對美好生活的向往，《我與地壇》則是對人生苦難的反思；《最后的常春藤葉》表現(xiàn)的是對生命的關(guān)愛，《鳥啼》則是對頑強生命力的贊美。所有這些都源于對生命價值的思考，應(yīng)該從中學(xué)會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生都有自己的感受和思考。　　

2．能根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀、比較閱讀等方法，提高閱讀效率。例如，第二專題中《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》篇幅較長，可以通過快速閱讀把握作品的情節(jié)和主題，再通過精讀，品味精彩的細(xì)節(jié)和語言特色。　　

3．了解有關(guān)作家、作品的背景材料，深入分析理解作品內(nèi)容。在閱讀作品時通過查閱有關(guān)資料，了解作家的經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的影響，加深對作家作品的理解。例如，《六國論》是一篇史論，主要論述的是戰(zhàn)國中期六國滅亡的原因在于“賂秦”，從而得出必須團結(jié)抗敵的歷史教訓(xùn)。聯(lián)系作者生活的北宋歷史，就能明白作者實際上是在借題發(fā)揮，以古諷今。　　

4．掌握鑒賞意境美、細(xì)節(jié)美、情節(jié)美、環(huán)境美和人物美的方法，并能運用這些方法進行審美的活動體驗，學(xué)習(xí)探究性閱讀，創(chuàng)造性閱讀。例如，第四專題的教學(xué)重點是感悟美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，在學(xué)習(xí)過程中能總結(jié)鑒賞的方法，能夠感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，初步實現(xiàn)對作品的多元解讀。　　

5．能夠在閱讀鑒賞中了解散文、小說、日記、史論、消息等體裁以及圖片的基本特征及主要表現(xiàn)手法。　　

學(xué)習(xí)散文托物言志、借景抒情的寫法。例如，《鳥啼》通過描寫嚴(yán)冬消逝，春天來臨之際鳥兒的啼鳴，表達作者對生死的思考和對生命神奇的由衷贊美，是典型的托物言志的寫法；而《荷塘月色》通過描寫荷塘的美景，抒發(fā)渴望自由、不滿現(xiàn)實、幻想超脫卻又無法超脫的情感，是典型的借景抒情的寫法。　　

學(xué)習(xí)小說不同的敘述風(fēng)格，認(rèn)識小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。例如，同樣是用第一人稱，《一個人的遭遇》用的是口述式?！读骼巳?，你若到斯巴……》中用的是“我”的內(nèi)心獨白。在了解小說的不同敘述風(fēng)格的同時，還應(yīng)認(rèn)識到，索科洛夫、“我”（《流浪人，你若到斯巴……》的主人公）等人物的性格特征與他們生存的環(huán)境密不可分。　　

此外，還應(yīng)了解日記、消息、史論、圖片的特征及表現(xiàn)手法。特別應(yīng)了解圖片用畫面來表現(xiàn)主題，借助鏡頭來表明立場和觀點的特點。　　

6．在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能對文本作出自己的分析判斷，從不同角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。例如，《我與地壇》第一部分寫地壇，著重寫地壇給“我”的啟迪；第二部分寫母親，著重寫母親對“我’’的影響、激勵和生存啟迪。在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)這樣的問題：地壇和母親是怎樣深刻地影響了“我”對生命意義的理解。　　

7．了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞的意義和用法，把握文言句式的特點，背誦一定數(shù)量的古詩文。例如，學(xué)習(xí)第三專題，能夠?qū)Α读鶉摗?、《阿房宮賦》中出現(xiàn)的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用及特殊句式進行梳理。能背誦《阿房宮賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》。　　

8．能夠深入生活，關(guān)注社會，關(guān)注人生，關(guān)注自我，對外部事物始終保持濃厚的興趣，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題。綜合運用多種表現(xiàn)手法，嘗試思辨性散文的寫作。例如，學(xué)習(xí)了第一專題后，就可以“生命”為話題寫一篇散文。　　

9．學(xué)會在報紙和網(wǎng)絡(luò)中接受信息，掌握消息和通訊準(zhǔn)確、及時、便捷傳播信息的特點，嘗試寫作新聞。例如，學(xué)習(xí)《落日》《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》以后，就可以選取有報道價值的新鮮事物或趣聞軼事作一次實地采訪，寫一篇消息或通訊。　　

10．嘗試寫作文學(xué)鑒賞文章，表達自己獨特的見解?？梢圆捎枚喾N寫法：或作感性描述，或作理性分析，或作客觀的評價。　　

【教學(xué)建議】　　

1．指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解散文、小說、日記、史論、消息等體裁以及圖片的基本特征及主要表現(xiàn)手法。例如，教學(xué)《圖片兩組》，要正確指導(dǎo)學(xué)生“讀圖”，能具體地敘述圖片內(nèi)容；能分析圖片的內(nèi)涵，理解圖片主題，抓住圖片的細(xì)節(jié)進行鑒賞。　　

2．針對不同的閱讀材料選擇不同的閱讀方法，注重精讀、略讀、瀏覽、速讀、美讀等多種方法綜合運用。例如：教學(xué)《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》，可以先指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握作品的情節(jié)和主題，再指導(dǎo)學(xué)生精讀，品味精彩的細(xì)節(jié)和語言特色。教學(xué)《荷塘月色》《聽聽那冷雨》，誦讀時可以通過對語音輕重、高低、長短的把握，把作者的思想感情恰如其分的傳達出來。　　

3．精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本。例如，教學(xué)《最后的常春藤葉》，教師可以設(shè)計問題：小說最震撼人心的是哪一情節(jié)？最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？貝爾曼是個怎樣的人？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？通過問題的解決發(fā)展學(xué)生理性思維，培養(yǎng)他們批判的意識，探究的習(xí)慣。　　

4．指導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀。把有一定聯(lián)系的文章，就其主題、結(jié)構(gòu)、人物、表達技巧及語言風(fēng)格等進行比較，辨析異同，進行鑒賞。例如，《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》，同樣是戰(zhàn)爭題材，兩位主人公同樣遭遇不幸，通過比較閱讀，學(xué)生對戰(zhàn)爭對人心靈的傷害會有更加清晰的認(rèn)識。　　

5．體裁不同，教學(xué)側(cè)重點也不同。例如，《六國論》是一篇歷史評論，教學(xué)側(cè)重點是材料與觀點的關(guān)系?！堵淙铡贰恫m特下跪贖罪受到稱贊》屬于新聞體裁，應(yīng)側(cè)重于素材與主題、事實與細(xì)節(jié)等。　　

6．注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，一是要加強誦讀，培養(yǎng)語感；二是勤于梳理，加強積累；三是結(jié)合語境，理解文意；四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用工具書，清除閱讀障礙。　　

7．注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)鑒賞方法：例如，第四專題有一些有關(guān)鑒賞方法的學(xué)習(xí)資料，有的是精彩的作品節(jié)選，有的是扼要的理論闡述。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些材料總結(jié)鑒賞方法，并運用鑒賞方法，深入挖掘作品所蘊蓄的美感。　　

8．要求學(xué)生積極走進生活，關(guān)注社會和歷史，要善于發(fā)現(xiàn)和思考相關(guān)熱點問題，并從中汲取寫作素材。學(xué)會選取恰當(dāng)?shù)臄⑹鼋嵌?，學(xué)會恰當(dāng)取舍寫作材料，綜合運用表現(xiàn)手法，從而完成寫作任務(wù)。例如，第一專題的四篇選文都是對生命價值的思考，可以指導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者對生命價值的認(rèn)識，認(rèn)真體會寫作者的寫作技巧和方法，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。　　

9．指導(dǎo)學(xué)生掌握消息、通訊的寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的新聞線索，讓學(xué)生懂得如何尋找新聞寫作的價值。例如，教學(xué)《落日》后，要及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通訊的一般寫作特點，學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)處理報道內(nèi)容，掌握報道的焦點問題，以便學(xué)生在具體寫作實踐中有章可尋。