天水清相入，秋冬氣始交。寒意漸濃，但不變的是小語(yǔ)人對(duì)理想語(yǔ)文課堂的執(zhí)著探尋與熱情追求。2017年11月15日，各轄市區(qū)教研員，常州市小學(xué)語(yǔ)文中心組成員，來自金壇、溧陽(yáng)、天寧、鐘樓、新北、武進(jìn)各個(gè)區(qū)域的一年級(jí)語(yǔ)文教師相聚于天寧區(qū)局前街小學(xué)，參加了一年級(jí)語(yǔ)文新教材培訓(xùn)活動(dòng)。　　

本次一年級(jí)部編教材培訓(xùn)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是分別由天寧區(qū)局前街小學(xué)特級(jí)教師許嫣娜老師、金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校毛海鷹老師為大家?guī)碚n堂教學(xué)展示。第二環(huán)節(jié)是執(zhí)教老師說課。第三環(huán)節(jié)是由華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳艷老師作教材教材。許嫣娜、毛海鷹兩位老師分別選取了部編教材的課文《大還是小》、《比尾巴》為大家呈現(xiàn)了一場(chǎng)妙趣橫生的課堂體驗(yàn)。這兩堂課都別出心裁，設(shè)計(jì)新穎，給我們帶來了一次視聽上的饕餮盛宴。　　

別樣課堂情趣生　　

許老師針對(duì)一年級(jí)學(xué)生好玩喜動(dòng)的心理特征，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，以生動(dòng)的語(yǔ)言、活潑的神態(tài)，不光給學(xué)生帶來一次生動(dòng)有趣的課堂，也給在場(chǎng)的小語(yǔ)人帶來了一種極為愉快的美的精神享受。低段語(yǔ)文識(shí)字寫字是重點(diǎn)，許老師抓住重點(diǎn)展現(xiàn)了一場(chǎng)別出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如學(xué)習(xí)“衣時(shí)”，老師帶著學(xué)生擴(kuò)詞，從種類和不同部位引出了2組關(guān)于“衣”的詞語(yǔ)，體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的生活味兒，將識(shí)字與生活實(shí)際相互交融，達(dá)到了水乳交融的境界。朗讀教學(xué)也是這節(jié)課的重點(diǎn)，許老師著重訓(xùn)練學(xué)生指讀，并通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生指讀的習(xí)慣。許老師的評(píng)價(jià)機(jī)制更是多元化，能讓每個(gè)學(xué)生感到溫暖。在許老師的課堂中，小語(yǔ)人可以汲取的營(yíng)養(yǎng)真是太多太多了。

毛老師的課堂同樣生動(dòng)活潑，充滿趣味。兩位老師都抓住了以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，堅(jiān)持字不離詞、詞不離句、句不離文的原則，把生字詞放到特定的語(yǔ)言環(huán)境中來感知、理解和掌握，又注意靈活運(yùn)用。在識(shí)字教學(xué)中，除了圖片的直觀呈現(xiàn)，毛老師還讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、演一演，調(diào)動(dòng)自己的感官來識(shí)記漢字。例如，講到新筆畫豎提時(shí)，毛老師不是單一的讓學(xué)生書空記憶，而是讓學(xué)生做動(dòng)作記憶它。通過動(dòng)作，加深了學(xué)生對(duì)漢字字義的理解和字形的記憶。低年級(jí)是兒童識(shí)字啟蒙的階段，識(shí)字教學(xué)要回歸漢字本源，回到母語(yǔ)背后的文化內(nèi)容去研究、探尋。在講到生字“尾”，毛老師出示了“尾”的象形字，通過古今字的對(duì)比，讓學(xué)生更好的記憶尾的筆畫書寫。進(jìn)而使學(xué)生親近漢字、熱愛漢字、感受漢字之美。體現(xiàn)了識(shí)字寫字教學(xué)的書法味兒。在寫字教學(xué)中，我們還可以看到，毛老師非常重視教師的板書。注重學(xué)生對(duì)生字在田字格內(nèi)的布局觀察，注重教師對(duì)筆畫筆順的講解，讓學(xué)生看到老師怎么起筆、收筆，怎么擺布間架結(jié)構(gòu)。這是給兒童最好的示范。這樣生動(dòng)形象又簡(jiǎn)約質(zhì)樸的教例，在毛老師的課堂俯拾皆是，不勝枚舉。　　

智慧分享理趣濃　　

在隨后的說課中，許老師指出：課文教學(xué)的第一課時(shí)，應(yīng)該重視多識(shí)少寫和朗讀。識(shí)字方法最常用的是隨文識(shí)字、集中識(shí)字，這也是我們常州小語(yǔ)的看家本領(lǐng)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，書讀百遍，其義自見。許老師強(qiáng)調(diào)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，注重朗讀方式的多樣性。課堂教學(xué)的第二課時(shí)，要進(jìn)行說話訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生說完整的一句話，為之后的寫話學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。許老師還指出：小學(xué)課堂教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文，最困難的是課堂教學(xué)的組織。為了能順利開展教學(xué)活動(dòng)，教師必須更新教學(xué)觀念，還學(xué)生以主體地位，順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文能力形成規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。毛老師在說課中強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文老師在課堂要有兩個(gè)關(guān)照，分別是關(guān)照朗讀和識(shí)字與關(guān)照習(xí)慣和細(xì)節(jié)。強(qiáng)調(diào)要舍得花時(shí)間讓學(xué)生在老師的直接指導(dǎo)下寫，對(duì)學(xué)生在執(zhí)筆方法、寫字姿勢(shì)、筆畫筆順、間架布局等方面嚴(yán)格要求并隨時(shí)檢查、糾正，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。毛老師總是盡可能地讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趦晌焕蠋煹囊龑?dǎo)下，始終情緒飽滿，興趣盎然。

總結(jié)提升志趣揚(yáng)　　

第三個(gè)環(huán)節(jié)由華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校的陳艷老師作教材分析。陳老師對(duì)部編版教材板塊進(jìn)行了分析，從編者意圖出發(fā)，使實(shí)行者準(zhǔn)確傳達(dá)思想理念。鼓勵(lì)朗讀和閱讀。強(qiáng)調(diào)朗讀方式的多樣性：1.在朗讀中感受語(yǔ)言的節(jié)奏和韻味。針對(duì)不同的課文用不同的朗讀方法，比如：借助拼音自己讀，師生、同桌、男女合作讀等等方式。讓孩子讀得好玩、讀得有趣，不要提過多的要求，保護(hù)天性。2.在對(duì)話中讀，引導(dǎo)孩子進(jìn)入想象的世界。這樣的對(duì)話有兩種形式的對(duì)話，第一種是基于語(yǔ)言形式的對(duì)話，可以展開多層次的對(duì)話。第一個(gè)層次是對(duì)文本的問答，老師讀問句，孩子讀答句。第二層次是想象對(duì)答，通過想象形式的問，打開孩子想象的大門。第二種讀是基于語(yǔ)言內(nèi)容的讀。老師對(duì)內(nèi)容的提煉，幫助學(xué)生理解文本。3.在演練中體驗(yàn)用身體閱讀的快樂。閱讀中可以唱、做動(dòng)作、演一演，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)出來。另外，陳艷老師分享了1+x的語(yǔ)文教學(xué)模式。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)可以根據(jù)一篇課文或者一個(gè)單元來進(jìn)行拓展閱讀，穿插相關(guān)的繪本、兒歌在教學(xué)當(dāng)中。僅僅停留在教科書上還是不夠的，每周設(shè)置一節(jié)拓展閱讀課，把學(xué)生引入到更廣闊的天地中去。最后，陳艷老師通過一首詩(shī)的分享，鼓勵(lì)所有的小語(yǔ)老師做一個(gè)“讀書給孩子聽的老師”。

三位老師對(duì)文本的演繹與講解，如頂上的明月、足下的清泉，引領(lǐng)我們走向更好的語(yǔ)文教學(xué)，也激發(fā)我們對(duì)理想課堂執(zhí)著追求的情懷。今天，我們?cè)趦商镁始姵实恼n堂演繹中，大家一起經(jīng)歷了一次新的成長(zhǎng)。對(duì)語(yǔ)文課堂的研究是一個(gè)永恒的話題，不能停下的是我們實(shí)踐的腳步。作為一線低年級(jí)教師，我們有理由，更有責(zé)任做好本分，發(fā)現(xiàn)兒童，靜靜地帶著我們的孩子走進(jìn)濃濃的語(yǔ)文課程，在傳承與創(chuàng)新中尋找一種平衡，這種平衡有一個(gè)響亮的名字就是“人在課中央”。相信，在追尋理想課堂的過程中，我們才能看到更美麗的教育風(fēng)景，享受到更有意義的教育幸福。　　

（白塔小學(xué) 徐文撰稿）