主題從何而來？　　

----------綜合實踐活動課題組課堂教學觀后思考　　

金壇建昌小學 朱晨　　

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“綜合實踐活動內(nèi)容包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務于社會實踐以及勞動與技術教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步的技術能力。”　　

由此可以看出綜合實踐活動對學生能力的培養(yǎng)是多方面多層次的，每一個綜合實踐活動的實施對學生各方面的能力都將會有較大的提高，然而，每一個綜合實踐活動都是從確定主題開始的，活動主題的確定關系到綜合實踐活動后續(xù)工作的開展，影響到整個主題開展的水平及質(zhì)量，它強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，引導學生在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。所以學生在綜合實踐活動中能否在各方面得以充分提高和發(fā)展，選好一個活動的主題就顯得尤為重要。同時，一個富有創(chuàng)意的主題也展示了教師的智慧，學生的興趣，知識的積累，活動的意義和價值。　　

“主題”從何而來？在綜合實踐活動實際教學中，通常是教師群體討論的，學生議論的，師生聊天“聊”出來的，或是地方教育局規(guī)定的。。。。。。但不管這些主題所包含的問題是操作性的、探索性的，還是批判性的、發(fā)展性的，進入綜合實踐活動設計中的主題一定是學生和教師雙方協(xié)商的結果。這是確立活動主題的基本要求和重要原則。　　

知識是主題產(chǎn)生的必要前提和基礎。因此，要使學生多提出問題，必須加強學生的知識積累。學生在認真學好學科課程知識外，作為綜合實踐活動課程的指導者還可以通過開設講座、組織參觀訪問等，做好背景知識的鋪墊，增加學生的已有知識經(jīng)驗，引導學生做生活的主人，學會觀察，學會思考。　　

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的提出比問題結論的得出更為重要?！彼裕?b style="mso-bidi-font-weight: normal;">筆者認為：提出問題是進行探究的起點。提出問題時，要結合年段、本校學生的生活、學習經(jīng)驗及本地教育資源的實際來創(chuàng)設合適的問題情景。我們作為活動的指導者，準備的問題要有目的、新穎性和適應性，能產(chǎn)生較大的吸引力，激發(fā)學生強烈的參與積極性。還要將內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。例如，　許晴　老師在“選題”這一課堂教學中，先板書“選”字并提問：“你們知道這“選”字是什么意思嗎？”生：“選擇”。由一“選”字，　許　老師從字本身的含義出發(fā)，再引申到本次綜合實踐活動“選題”這一主題上。雖然執(zhí)教者沒有華麗的詞藻、沒有激昂的語言，但是　許　老師在問題的銜接上處理的非常得當，她根據(jù)學生的生活經(jīng)驗讓他們談談“在超市、商店是如何選東西的”，這一話題讓學生很有話說，激發(fā)了學生對課堂教學的興趣與好奇心。我們教師在考慮主題是否能夠達到知識、技能、情感這三維目標的同時，還要認真考慮活動的價值性和活動的可行性，尤其是思考活動對學生的發(fā)展是否有利。學生進行活動要受到許多主觀因素和客觀因素的制約。因此，筆者認為：我們在設計時還應判斷學生提出的問題是否具有可行性，具體可從學生經(jīng)驗、知識結構、興趣愛好、人力、物力、財力、時間等各個方面去加以分析。例如，　吳慧俊　老師在“對岸頭實驗學校的研究”這一綜合實踐活動課中，他引導學生以小組合作的形式討論“岸頭實驗學校哪些方面很出名”，學生匯報了很多方面，　吳　老師根據(jù)學生的回答并結合學生的已有經(jīng)驗、知識結構、學校的實際情況進行了主題的篩選、總結和板書，同時還指導學生根據(jù)自己的興趣愛好和能力選擇了活動小組。我認為，這做法十分值得我們從事綜合實踐活動教學的教師借鑒。　　

活動主題從何而來？或如何選擇活動的主題，使活動能夠有效地實施呢？通過教學和觀摩，筆者認為：可從下面六個方面考慮。 　　

一、從學生的興趣和需要出發(fā)　　

學生對某個問題產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的愿望，不僅是進行學習和探究的直接動力，也是他們充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能的前提。因此，在主題內(nèi)容選擇方面，教師需要了解學生關心什么？需要什么？對什么感興趣？哪些問題真正是學生的問題或課題。只有從學生的需要和興趣出發(fā)，才能使學生積極參與到活動中去，才能使學生興致勃勃地對課題或問題進行有意義的探究。因此，主題的設計要重視來自學生的課題，要以學生問題為主題展開學習活動。　　

二、貼近學生的生活　　

在主題選擇中要注意學生生活中長期積累的經(jīng)驗和問題，不能選擇與學生和學校實際情況相差甚遠的內(nèi)容。關注學生的生活實際，充分挖掘適合初中學生年齡特點和能力的探究題材，是有效地選擇和組織研究性學習內(nèi)容的一個重要方面。教師要引導學生從自身的生活實際或日常生活中出發(fā)提出值得思考和探究的各種問題，然后把問題轉(zhuǎn)化為探究的課題。　　

三、充分挖掘并利用學?；蛏鐓^(qū)現(xiàn)有的學習資源　　

挖掘社區(qū)課程資源，把學生的成長環(huán)境作為學習的場所，就地取材，是開展綜合實踐活動的一個最好選擇。校園是學生最熟悉的地方，就在學生的身邊，校園里有很多的東西可以引起學生的探究興趣。因此，可把充分挖掘并利用校園學習資源作為活動主題選擇的一個重要原則。如　吳慧俊　老師從教的“對岸頭實驗學校的研究”這一案例中，　吳　老師就是把校園作為學習的一個開放性大課堂，組織學生進行研究性學習。每個學生對學校的教學體制、教學師資、設備、環(huán)境、文體活動、學生和食堂宿舍管理等作了詳細的調(diào)查計劃。以前，學生對校園里的名氣是熟視無睹的，通過這次活動，他們不僅進一步認識了學校，而且掌握了調(diào)查的一些基本方法與過程，更重要的是學會了宣傳學校，培養(yǎng)起良好的愛校意識和強烈的自豪感，把校園作為學生學習的資源，既有效又有意義，既安全又經(jīng)濟。　　

四、活動主題的內(nèi)容要有利于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變　　

綜合實踐活動的基本學習活動方式有：課題探究的研究性學習、社會考察的體驗性學習、社會參與的實踐性學習、設計與制作的應用性學習、生活學習等。在選擇主題活動內(nèi)容時盡可能包含多個小課題；在主題實施過程中，亦要盡可能多地進行調(diào)查、考察、參觀、宣傳、實驗、表演、展示、交流、總結等不同的學習活動形式，不斷給學生提供展示的舞臺，體驗成功的樂趣，從中促進學習方式的轉(zhuǎn)變。如　嚴喬莎　老師在“我們身邊的少數(shù)民族”主題活動教學中，由于有多個課題供不同層次的學生選擇，使學生的學習方式有探究性質(zhì)的研究性學習、社會調(diào)查與考察、小實驗、手工制作等，并鼓勵學生以適當?shù)淖约河窒矚g的方式來展示自己活動的成果。結果，每一個學生都能找到適合自己的課題進行學習，積極參與到活動中來。主題內(nèi)容的多樣化，可為學生提供不同的學習方式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。　　

五、盡可能從綜合角度來選題　　

活動主題應從整體上考慮活動課程的價值，將綜合實踐活動課程看成學校課程結構的有機組成部分，要考慮是否有利于各學科知識的綜合運用，是否有利于多方面教育內(nèi)容的整合和學生綜合素質(zhì)的形成，使學生學會綜合運用知識的一些基本途徑和方法。另外，綜合性主題的內(nèi)容具有廣泛的生長點，亦有利于學習內(nèi)容的橫向溝通和縱向聯(lián)系，從而形成一些新的學習課題。 　　

六、要考慮主題活動開展的可行性　　

選擇活動主題，要考慮所選擇的學習內(nèi)容是學生經(jīng)過努力可以完成的，特別是要考慮活動主題展開所需要的資源，是學生有途徑、有辦法可以獲得的，不能脫離學生的實際情況。因此，在主題選擇方面要 “寧小勿大”、做到“大立意、小切入”，使學生能夠始終以積極的態(tài)度展開活動，而不會因種種不能克服的困難而失去信心和興趣，最終使活動課程難以持續(xù)有效開展。