——記金壇區(qū)幼兒園建構(gòu)游戲觀察案例評(píng)比活動(dòng)

華城幼兒園 崔玲供稿
建構(gòu)游戲是孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)，它不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)能力，更能促使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作。為引導(dǎo)教師開展基于游戲現(xiàn)場(chǎng)的兒童行為觀察和案例背景下的真實(shí)研究，根據(jù)常州市教科院組織開展“幼兒園建構(gòu)游戲觀察案例”評(píng)比活動(dòng)要求，金壇區(qū)采用園區(qū)自主申報(bào)、游戲觀察+案例分析現(xiàn)場(chǎng)交流、選拔的形式開展了此次評(píng)比活動(dòng)。

1月17日，來(lái)自金壇區(qū)的20所幼兒園的老師們，分上下午兩場(chǎng)展示了30個(gè)建構(gòu)游戲觀察案例。按活動(dòng)要求，所有參賽者分別在8分鐘內(nèi)以PPT展示+現(xiàn)場(chǎng)分析解讀的方式進(jìn)行交流，現(xiàn)場(chǎng)看下來(lái)，每個(gè)案例都能根據(jù)本園的實(shí)際情況，結(jié)合各年齡段幼兒建構(gòu)的興趣、能力進(jìn)行幼兒行為的解讀與分析。其中直溪中心幼兒園《我們的新幼兒園》、翠園實(shí)驗(yàn)幼兒園《“玩轉(zhuǎn)”建構(gòu)區(qū)》、實(shí)驗(yàn)幼兒園《文萃立交橋》等案例給大家留下了深刻印象。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教師的解說(shuō)和豐富的圖片或視頻資料，向大家再現(xiàn)了孩子們富有生命力的建構(gòu)游戲場(chǎng)景。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)篇-----順應(yīng)兒童的發(fā)展

本學(xué)期各園依據(jù)袁英老師推薦的《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書的要求，對(duì)建構(gòu)區(qū)場(chǎng)地、材料等方面進(jìn)行了改造，較好地滿足孩子建構(gòu)活動(dòng)的需要：如將建構(gòu)區(qū)與其它區(qū)域動(dòng)靜劃分，互不影響、有效聯(lián)動(dòng)；根據(jù)積木建構(gòu)區(qū)的環(huán)境評(píng)估，各園增添了足夠數(shù)量的積木塊，幼兒自己做好標(biāo)識(shí)便于取放；在建構(gòu)區(qū)教師和幼兒共同增設(shè)了配件區(qū)、書寫區(qū)及激勵(lì)性材料，提供與建構(gòu)相關(guān)的書籍、圖片等，并安排了足夠的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行深度建構(gòu)。當(dāng)游戲時(shí)間充裕了，游戲材料豐富了，游戲空間自由了，幼兒紛紛行動(dòng)起來(lái)……

游戲現(xiàn)場(chǎng)篇------讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)

建構(gòu)游戲可能是教室里最重要的區(qū)域之一，它為幼兒創(chuàng)設(shè)了探究數(shù)與量，并提高空間意識(shí)與幾何概念知識(shí)的機(jī)會(huì)。從現(xiàn)場(chǎng)教師的講解可以看出，教師已普遍意識(shí)到游戲的重要性，能正確認(rèn)識(shí)游戲就是孩子的學(xué)習(xí)方式，意識(shí)到游戲?qū)⒆觼?lái)說(shuō)是有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在案例中，建構(gòu)游戲的主題主要來(lái)自于幼兒，來(lái)自于幼兒的區(qū)角建構(gòu)、來(lái)自于幼兒的想法、來(lái)源于近期主題開展的需要。搭建的大主題確定后，怎么搭？搭什么？孩子們能自由地進(jìn)行分組，小組長(zhǎng)帶著組員，拿著畫本和彩筆，制定起建構(gòu)計(jì)劃書。制訂計(jì)劃的過(guò)程，除了可以引發(fā)幼兒之前的討論和協(xié)商，讓幼兒學(xué)習(xí)接納別人的意見(jiàn)，更重要的是幫助幼兒理解計(jì)劃的意義，明白計(jì)劃與接下來(lái)行動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，促使幼兒不僅會(huì)“動(dòng)手”，還要會(huì)“動(dòng)腦”，養(yǎng)成行動(dòng)之前要想一想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從匯報(bào)的視頻中我們還發(fā)現(xiàn)，在游戲中教師能以幼兒為中心，幼兒的游戲情緒非常高，他們積極參與游戲，認(rèn)真專注，他們的建構(gòu)有計(jì)劃、有目的，遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，并不斷運(yùn)用已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)技能完成建構(gòu)作品，讓建構(gòu)活動(dòng)變得有過(guò)程、有趣味的同時(shí)，較好地推進(jìn)了游戲的發(fā)展。

“相信兒童是有力量、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，此次建構(gòu)游戲案例評(píng)比教師們會(huì)從積極的視覺(jué)看待孩子的自發(fā)游戲，這里有角色、有情景、有對(duì)話、有合作，更有創(chuàng)造、對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，而對(duì)老師來(lái)說(shuō)，又給她們帶來(lái)了無(wú)限驚喜，兒童在漸漸成為游戲、活動(dòng)、生活的主人。

觀察指導(dǎo)篇-----讓教師成長(zhǎng)看得見(jiàn)

在建構(gòu)游戲中教師應(yīng)該干什么、怎么做、關(guān)注什么、引導(dǎo)什么、如何組織開展游戲、在游戲結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)如何去分享，這些是本學(xué)期各園區(qū)教研活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注的點(diǎn)，在此次評(píng)比中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)游戲中教師角色的轉(zhuǎn)變得到了初步實(shí)現(xiàn)，孩子到了臺(tái)前，教師由高控者→放任者完全退出→精心觀察的旁觀者→發(fā)現(xiàn)幼兒wow時(shí)刻，分析孩子最近發(fā)展區(qū)，提出發(fā)展策略。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了真正的提高，初步形成了注意（觀察）---識(shí)別（分析）----回應(yīng)（支持）的支持策略。

回顧建構(gòu)游戲案例評(píng)比的整個(gè)過(guò)程，可以深刻感受到建構(gòu)游戲?qū)和l(fā)展的意義和價(jià)值，感受到兒童自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的力量，感受到教師觀察兒童、調(diào)整課程等專業(yè)能力的重要性。作為教師的我們?cè)谂c幼兒互動(dòng)的過(guò)程中更清晰了對(duì)“多”的認(rèn)識(shí)，因?yàn)橹挥卸嗨肌⒍嘞?、多體會(huì)、多反思、多改進(jìn)，自己的收獲才會(huì)更多，才能真正地理解兒童，支持促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。