每次的課題組活動(dòng)總是讓人充滿期待，按照課題組活動(dòng)計(jì)劃，12月27日金壇區(qū)小學(xué)科學(xué)課題組活動(dòng)如期在儒林中心小學(xué)順利開展。

本次活動(dòng)，首先由孫璐老師和戴輝文老師分別執(zhí)教《驢子馱貨》和《水的凈化》這兩節(jié)自編課。圍繞課題研究主題，兩位老師分別就低年級(jí)科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和STEM課程開發(fā)這兩個(gè)著眼點(diǎn)，大膽地構(gòu)思，設(shè)計(jì)了適合學(xué)生實(shí)踐、富有探究性的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。

孫老師針對(duì)低年級(jí)小朋友的年齡特點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的故事視頻“毛驢馱貨”創(chuàng)設(shè)問題情境，“為什么小毛驢掉河里后背上感覺輕了？鹽去了哪里？”激發(fā)學(xué)生的探究欲望。“能幫小毛驢再想出一些加快鹽溶解的好辦法嗎？”“小毛驢馱著棉花摔倒水里，為什么爬不上來了？”……這些有趣的問題引領(lǐng)學(xué)生一步一步探究水的溶解和毛細(xì)現(xiàn)象。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生直觀形象地理解、區(qū)分了溶解和毛細(xì)現(xiàn)象的概念。整個(gè)課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的科學(xué)課程理念。

戴老師也創(chuàng)設(shè)了“魯濱遜在荒島上需要凈化污水”的情境，讓學(xué)生討論、了解凈化水的常用方法。在充分了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上提供生活中常見的材料，先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“結(jié)構(gòu)合理、效果明顯”的凈水裝置設(shè)計(jì)，而后再以“新聞發(fā)布會(huì)”的形式，指導(dǎo)學(xué)生展示交流自己的設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行修改，最終動(dòng)手實(shí)踐制作，完成對(duì)泥水的凈化。整個(gè)教學(xué)過程，從情境入手提出具體問題，引導(dǎo)學(xué)生先動(dòng)腦設(shè)計(jì)再動(dòng)手實(shí)踐，層層有序展開科學(xué)探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

在隨后的主題交流中，課題組的鄧云老師和李明老師對(duì)這兩節(jié)進(jìn)行了專題點(diǎn)評(píng)，他們充分肯定了兩位老師活動(dòng)設(shè)計(jì)的成功。孫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)從生活實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生年齡特征，能充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，但教師語言表述不夠精煉。戴老師的課堂細(xì)膩，給予充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生說一說，畫一畫，做一做，細(xì)化到每個(gè)點(diǎn)，但設(shè)計(jì)裝置時(shí)“結(jié)構(gòu)合理，效果良好”的概念不夠明確，還需再深入。課題組其他老師也結(jié)合這兩節(jié)課提出了自己日常研究中的困惑：怎樣的活動(dòng)更有探究性？大活動(dòng)如何設(shè)計(jì)？STEM課程如何引入我們的課堂教學(xué)？科學(xué)知識(shí)與工程設(shè)計(jì)如何有效銜接？……

研訓(xùn)中心姚愛祥老師在對(duì)本次活動(dòng)總結(jié)中首先對(duì)兩位老師的鉆研精神做出高度贊揚(yáng)，同時(shí)建議大家在今后的課堂教學(xué)中，要根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，力求做到游戲化、情境化、活動(dòng)化、生活化；課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)言、動(dòng)作、表情神態(tài)，做“為孩子的科學(xué)教育”。

幸福的時(shí)光總是很短暫，可帶給老師們的思考是長(zhǎng)久的。我們相信，充滿智慧碰撞的交流會(huì)使我們的研究之路走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)！