如果把一次綜合實踐活動形象地比作“一臺戲”的話，毋庸置疑，學生理應是這臺戲的“主演”。但是要想讓這臺戲精彩紛呈、回味無窮，光有“主演”精彩表現(xiàn)還不夠的，還需其他角色的相互協(xié)作，這樣的重任自然也就落到了教師的肩上。

“編劇”—即預先設計出綜合實踐活動的“腳本”，這個“腳本”可以選定某種活動目的，設計好的活動程序，提供有關資料，也可以提出某種設想，設計出粗線條的活動框架，留出空間讓學生進一步地發(fā)揮。假如你這位“編劇”能放下架子，跟學生一起編“腳本”，也許還會有意外的收獲。

“導演”—即加強綜合實踐活動的指導，引導學生解決活動中可能出現(xiàn)的問題，帶領學生開展活動后的總結，以提高每次活動的質(zhì)量。在綜合實踐活動實施的初期，“導演”的作用不容忽視。要當全程“導演”，還是當部分時段的“導演”，當然要視具體的情況而定，但要千萬牢記不要把“導演”與“越俎代庖”混同起來，因為“戲”畢竟還是要由學生自己去“演”。

“顧問”—當學生積累了一定的活動經(jīng)驗以后，自信心增強了，就會產(chǎn)生強烈的自主要求，有了“當家作主”的愿望。此時的教師要當好“顧問”的角色，這樣既能為學生解難釋疑、出謀劃策，又有助于提高學生自我組織、安排、開展活動的能力，同時還能謹防學生的“自主活動”陷入“放任自流”狀態(tài)。

“配角”—當綜合實踐活動開展有一定難度時，或是在課程實施的初期，學生參與活動的熱情很高，但是活動開展的能力有限，如不及時調(diào)控，可能會挫傷學生的積極性。此時教師可以直接參與活動，當好“配角”，以起到示范、誘導作用。要注意的是教師的直接參與不是包辦代替，不能只顧自己的盡情發(fā)揮，要留有充分的余地，重點要放在在引導、啟發(fā)上，不能搶了“主角”的“戲”。

“舞監(jiān)”—即為活動的正常開展創(chuàng)設一定的條件或是做必要的物質(zhì)準備。但是這里的“舞監(jiān)”不能蛻變?yōu)椤氨O(jiān)察”，不能讓學生覺得有一種被控制的感覺；更不能成為“保姆”，學生可以自己動手準備的東西，教師絕不要代勞，因為準備過程其實也是綜合實踐活動的重要階段，學生的組織能力、動手能力、社交能力等一般都是在準備的過程中得到鍛煉和培養(yǎng)的。

一場“戲”中，各個角色的定位恰到好處，自然也就“出彩”了。在綜合實踐活動課程的實施中，教師的角色定位也應如此。一切應著眼于激發(fā)學生在活動過程中的積極性，著力于提高學生在自主、自我、全員活動過程中的素養(yǎng)。堅決做到教師有指導而不包辦，學生能“自流”而不放任，讓學生自己去想，自己去說，自己去找，自己去“演”。

角色在“戲”中的定位