陪伴的最好的教育
信息來源： 發(fā)布時間：2014-12-22 瀏覽量：4694次
“教育”，我的理解，應(yīng)該是使人從一個自然人成長為一個有責(zé)任感、人格健全的社會人的過程。可以狹義的單指學(xué)校教育，但一個人的成長絕不是學(xué)校教育能完成的，還需要家庭教育和社會教育的共同作用。
那么，誰可以成為教育者？查查辭海，說“教育者是指直接對求教者的素質(zhì)發(fā)展起影響作用的人，包括學(xué)校的教師、管理人員、兼職教師、家庭教師、家長。其中學(xué)校教師是教育者的主體和代表?！?br> 既然我們老師是“教育者的主體和代表”，我們自然對學(xué)生有教育的責(zé)任。為什么我前文說“是陪伴，不是教育”？這里的教育，主要是指我們?nèi)粘５慕逃顒又?，“教育”被窄化成了居高臨下的說教，居高臨下的指導(dǎo)，居高臨下的教訓(xùn)甚至指責(zé)，這不是真正的教育。真正好的教育是什么樣的？我無法簡單用語言來描述，但我相信，一定是尊重孩子成長規(guī)律，順應(yīng)孩子身心健康成長；是讓孩子的身心不受到暴力（包括身體暴力和語言暴力，還有表情暴力）傷害的過程；是讓孩子愿意積極主動投入到學(xué)習(xí)活動中去的過程；是孩子愉快幸福的生活體驗過程。這個過程中，孩子會有失敗，也會有挫折和眼淚，會不斷犯錯誤，但教育者所給予他（她）的一定是引領(lǐng)、呵護、幫助、陪伴、同情、憐憫、寬容等，而不是簡單的說教和訓(xùn)斥……
我們的教師隊伍中，的確有很多老師用這樣的態(tài)度影響著、教育著一批批學(xué)生，給了學(xué)生一生受用的東西——良好的行為品質(zhì)、堅忍不拔的精神、善良寬厚的人性，這樣的教師魅力也是很難用語言來表述的。但不可否認(rèn)的是，為了體現(xiàn)出教育者的智慧和能力，我們常常會自覺不自覺的夸大教師自身的教育作用，認(rèn)為學(xué)生的所有進步都是我們教育的結(jié)果（假如教育失敗了，會以“我都是為你好”“恨鐵不成鋼”這樣“愛”的名義搪塞和找借口）。其實不然，因為學(xué)生的成長受多種因素的影響，我們很難說清楚是那句話、那件事給了學(xué)生至關(guān)重要的作用，就如同我們自己的成長，我們可以說某件事對自己的影響有多大，但當(dāng)時給我們施加影響的人未必知道。我在29年前的學(xué)生紅麗現(xiàn)在也是一名非常優(yōu)秀的生物教師，她曾經(jīng)對我說，是我第一堂課的一個舉動——一筆畫出了一個草履蟲讓她感到神奇、驚嘆，發(fā)誓將來也要成為生物教師，但假如她不告訴我，我永遠都不會知道，原來我上課畫的一個板圖能讓某個學(xué)生喜歡上這門課程。所以，當(dāng)我們老師自以為是夸夸其談自己對學(xué)生的影響時，往往會削弱或者忽視了學(xué)生自身的成長能力和其他因素給學(xué)生的影響，結(jié)果就把自己放在了高高的圣壇上，變成道德的化身，知識的化身，正義的化身，于是，才有了“人類靈魂工程師”的美譽，也有了“蠟炬成灰淚始干”和“春蠶到死絲方盡”式的悲壯，假如老師不能一心想著學(xué)生，自己生了一點病就請假休息，孩子病了請假看護孩子，耽誤了學(xué)生的課，甚至學(xué)校安排你加班的時候講報酬，你就一定不是一個好老師，沒有奉獻犧牲精神，沒有為人師表的姿態(tài)，這是老師們所希望得到的嗎？
每年，我們都會寫工作總結(jié)或者述職報告，包括我自己在內(nèi)，差不多都是撿著最好的話來寫：教書育人、勤奮工作，團結(jié)同事，關(guān)心學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，精心批改作業(yè)，做學(xué)生的良師益友，用自己的人格魅力影響學(xué)生……我們不妨反問自己：真的做到了嗎？說實話，我們并沒有做到如說的這般好，甚至還相去甚遠（看看那些真正做的好的那些偉大的教育家，沒有一個會如此表白自己為學(xué)生做了多少）。同樣，我們在寫文章談學(xué)生的進步時，也往往先想到自己說了那些話、做了哪些事讓學(xué)生發(fā)生改變的，甚至以為學(xué)生的改變完全就是自己教育的結(jié)果。
真的是這樣嗎？我不否認(rèn)，老師的作用的確很大。但老師的作用絕不是唯一的，老師的作用更不是通過簡單的教育、“我告訴你”所能達到的，而應(yīng)該是潛移默化的影響，是沒有痕跡的教育，是潤物細無聲的潤澤，是尊重、平等再加上引導(dǎo)、幫助的結(jié)果，這個過程，就是陪伴。
陪伴，但從字面上來理解，就是陪在身邊，作伴的意思。假如教育是這樣的陪伴，那是毫無意義的，就如同家中養(yǎng)一條小狗來陪伴一樣，僅僅是作伴而已，那也不需要有知識、有文化了，隨便一個生靈都可以作伴。
作為教育者，我們的教育主體是學(xué)生，那就要突出學(xué)生的成長，我們只是陪伴者，但這個陪伴者不是簡單的在他（她）身邊，更不是放任不管，而是教育者的一種姿態(tài)——
以平等的心對待每個學(xué)生，不會因?qū)W生學(xué)習(xí)優(yōu)秀而格外厚愛，也不因?qū)W生的頑劣、違紀(jì)而歧視挖苦，給每個學(xué)生提供公平、平等的受教育機會、搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，給每個學(xué)生提供力所能及的幫助和服務(wù)。當(dāng)我們以平等的心態(tài)對待所有學(xué)生時，學(xué)生感受到的是溫馨、和諧，沒有厚此薄彼，給學(xué)生的也是健康的環(huán)境。
以尊重生命的情懷尊重每個學(xué)生，無論他們的出身富有還是貧窮，生命沒有高低貴賤之分，無論學(xué)生犯了怎樣的錯誤，我們可以批評，可以懲罰，但不可以侮辱其人格，不可以諷刺挖苦謾罵，不可以以暴力手段（包括身體的暴力和心靈施暴）懲罰學(xué)生，就如同我們常說起的大師伏爾泰的一句話“我不同意你說的話，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”，這就是尊重。當(dāng)我們充分尊重每個學(xué)生時，學(xué)生也在尊重的教育中樹立起自己的尊嚴(yán)，變成有自尊、也尊重他人的人。
以寬容的心胸對待學(xué)生的錯誤。每個人都不是上帝，所以每個人都會犯錯誤，尤其是正在成長中的兒童，犯錯誤是常態(tài)。作為教育者，我們就要有一顆寬容博大的心容納學(xué)生所犯的錯誤，悅納每一個孩子，如同印度電影《地球上的星星》所說的，每個孩子都是一顆星星，每一個孩子都是獨特的個體，要善待孩子身上的那些所謂的缺點和錯誤，不要輕易給孩子貼不良標(biāo)簽、下斷語、罵他（她）笨，說不定將來他就能成為某一方面最偉大的人才。只有讓每一顆星星都閃亮，我們的天空也才是明朗的。
以伙伴的心態(tài)對待每一個孩子。學(xué)生的成長需要老師的幫助、教育，但老師在幫助教育學(xué)生的過程中也在不斷成長，可以說，我們成全學(xué)生的同時也是自我成全，我們也在不斷得到學(xué)生的幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，我們在幫助學(xué)生解決困難中學(xué)會了解決困難的方法；當(dāng)課堂上學(xué)生給老師提出問題甚至指正錯誤時，我們就學(xué)會了今后避免類似的錯誤；當(dāng)我們的課堂提問缺乏思維含量或者表達不準(zhǔn)不能引發(fā)學(xué)生思考時，我們會調(diào)整問題思路，進而表達清晰，讓學(xué)生通過思維提升能力，這個過程就提高了我們教學(xué)設(shè)計和課堂駕馭的能力。我一直想，或許有的人天生具備當(dāng)老師的天賦，但沒有一個優(yōu)秀老師是天生的，而是在長期的教育教學(xué)實踐中磨練出來的。所以，陪伴是相互的，不僅互伴，更是互助，就像當(dāng)今著名的佐藤學(xué)、雷夫等名師，他們從不說自己多么成功，而是很真誠的說自己一次次的失敗，在失敗中學(xué)生幫助自己解決問題。可以說，因為有了學(xué)生，我們才學(xué)會當(dāng)老師。
我們是教育者，但不以高高在上的教育者自居，而是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的伙伴?；蛟S，在某專業(yè)的知識上我們比學(xué)生豐富很多，我們所能做的，就是借著這些知識傳遞給學(xué)生文明、文化，這個傳遞一定不是簡單的告訴，而是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)會；在他（她）犯錯誤的時候，不是簡單的告訴他“對”或者“錯”，而是引領(lǐng)他在錯誤的嘗試中找到正確的路；不是站在道德的制高點、學(xué)術(shù)的制高點上對學(xué)生指手畫腳，而是俯下身子走近學(xué)生，走進學(xué)生心靈去幫助他們，引導(dǎo)他們。教育，不是掛在嘴上的口號，而是落實在行動中的責(zé)任、智慧和愛；愛也不是掛在嘴上的口號，而是潤物細無聲的呵護、關(guān)懷、同情和憐憫，是學(xué)生進步時你揚起的眉毛和嘴角的微笑，學(xué)生郁悶苦惱時你流露出的焦急和關(guān)切……就像《死亡詩社》中的基汀老師，《地球上的星星》中的尼克老師，《放牛班的春天》中的馬修老師，他們都是學(xué)生最好的陪伴者。
所以，陪伴是最好的教育。
那么，誰可以成為教育者？查查辭海，說“教育者是指直接對求教者的素質(zhì)發(fā)展起影響作用的人，包括學(xué)校的教師、管理人員、兼職教師、家庭教師、家長。其中學(xué)校教師是教育者的主體和代表?！?br> 既然我們老師是“教育者的主體和代表”，我們自然對學(xué)生有教育的責(zé)任。為什么我前文說“是陪伴，不是教育”？這里的教育，主要是指我們?nèi)粘５慕逃顒又?，“教育”被窄化成了居高臨下的說教，居高臨下的指導(dǎo)，居高臨下的教訓(xùn)甚至指責(zé)，這不是真正的教育。真正好的教育是什么樣的？我無法簡單用語言來描述，但我相信，一定是尊重孩子成長規(guī)律，順應(yīng)孩子身心健康成長；是讓孩子的身心不受到暴力（包括身體暴力和語言暴力，還有表情暴力）傷害的過程；是讓孩子愿意積極主動投入到學(xué)習(xí)活動中去的過程；是孩子愉快幸福的生活體驗過程。這個過程中，孩子會有失敗，也會有挫折和眼淚，會不斷犯錯誤，但教育者所給予他（她）的一定是引領(lǐng)、呵護、幫助、陪伴、同情、憐憫、寬容等，而不是簡單的說教和訓(xùn)斥……
我們的教師隊伍中，的確有很多老師用這樣的態(tài)度影響著、教育著一批批學(xué)生，給了學(xué)生一生受用的東西——良好的行為品質(zhì)、堅忍不拔的精神、善良寬厚的人性，這樣的教師魅力也是很難用語言來表述的。但不可否認(rèn)的是，為了體現(xiàn)出教育者的智慧和能力，我們常常會自覺不自覺的夸大教師自身的教育作用，認(rèn)為學(xué)生的所有進步都是我們教育的結(jié)果（假如教育失敗了，會以“我都是為你好”“恨鐵不成鋼”這樣“愛”的名義搪塞和找借口）。其實不然，因為學(xué)生的成長受多種因素的影響，我們很難說清楚是那句話、那件事給了學(xué)生至關(guān)重要的作用，就如同我們自己的成長，我們可以說某件事對自己的影響有多大，但當(dāng)時給我們施加影響的人未必知道。我在29年前的學(xué)生紅麗現(xiàn)在也是一名非常優(yōu)秀的生物教師，她曾經(jīng)對我說，是我第一堂課的一個舉動——一筆畫出了一個草履蟲讓她感到神奇、驚嘆，發(fā)誓將來也要成為生物教師，但假如她不告訴我，我永遠都不會知道，原來我上課畫的一個板圖能讓某個學(xué)生喜歡上這門課程。所以，當(dāng)我們老師自以為是夸夸其談自己對學(xué)生的影響時，往往會削弱或者忽視了學(xué)生自身的成長能力和其他因素給學(xué)生的影響，結(jié)果就把自己放在了高高的圣壇上，變成道德的化身，知識的化身，正義的化身，于是，才有了“人類靈魂工程師”的美譽，也有了“蠟炬成灰淚始干”和“春蠶到死絲方盡”式的悲壯，假如老師不能一心想著學(xué)生，自己生了一點病就請假休息，孩子病了請假看護孩子，耽誤了學(xué)生的課，甚至學(xué)校安排你加班的時候講報酬，你就一定不是一個好老師，沒有奉獻犧牲精神，沒有為人師表的姿態(tài)，這是老師們所希望得到的嗎？
每年，我們都會寫工作總結(jié)或者述職報告，包括我自己在內(nèi)，差不多都是撿著最好的話來寫：教書育人、勤奮工作，團結(jié)同事，關(guān)心學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，精心批改作業(yè)，做學(xué)生的良師益友，用自己的人格魅力影響學(xué)生……我們不妨反問自己：真的做到了嗎？說實話，我們并沒有做到如說的這般好，甚至還相去甚遠（看看那些真正做的好的那些偉大的教育家，沒有一個會如此表白自己為學(xué)生做了多少）。同樣，我們在寫文章談學(xué)生的進步時，也往往先想到自己說了那些話、做了哪些事讓學(xué)生發(fā)生改變的，甚至以為學(xué)生的改變完全就是自己教育的結(jié)果。
真的是這樣嗎？我不否認(rèn)，老師的作用的確很大。但老師的作用絕不是唯一的，老師的作用更不是通過簡單的教育、“我告訴你”所能達到的，而應(yīng)該是潛移默化的影響，是沒有痕跡的教育，是潤物細無聲的潤澤，是尊重、平等再加上引導(dǎo)、幫助的結(jié)果，這個過程，就是陪伴。
陪伴，但從字面上來理解，就是陪在身邊，作伴的意思。假如教育是這樣的陪伴，那是毫無意義的，就如同家中養(yǎng)一條小狗來陪伴一樣，僅僅是作伴而已，那也不需要有知識、有文化了，隨便一個生靈都可以作伴。
作為教育者，我們的教育主體是學(xué)生，那就要突出學(xué)生的成長，我們只是陪伴者，但這個陪伴者不是簡單的在他（她）身邊，更不是放任不管，而是教育者的一種姿態(tài)——
以平等的心對待每個學(xué)生，不會因?qū)W生學(xué)習(xí)優(yōu)秀而格外厚愛，也不因?qū)W生的頑劣、違紀(jì)而歧視挖苦，給每個學(xué)生提供公平、平等的受教育機會、搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，給每個學(xué)生提供力所能及的幫助和服務(wù)。當(dāng)我們以平等的心態(tài)對待所有學(xué)生時，學(xué)生感受到的是溫馨、和諧，沒有厚此薄彼，給學(xué)生的也是健康的環(huán)境。
以尊重生命的情懷尊重每個學(xué)生，無論他們的出身富有還是貧窮，生命沒有高低貴賤之分，無論學(xué)生犯了怎樣的錯誤，我們可以批評，可以懲罰，但不可以侮辱其人格，不可以諷刺挖苦謾罵，不可以以暴力手段（包括身體的暴力和心靈施暴）懲罰學(xué)生，就如同我們常說起的大師伏爾泰的一句話“我不同意你說的話，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”，這就是尊重。當(dāng)我們充分尊重每個學(xué)生時，學(xué)生也在尊重的教育中樹立起自己的尊嚴(yán)，變成有自尊、也尊重他人的人。
以寬容的心胸對待學(xué)生的錯誤。每個人都不是上帝，所以每個人都會犯錯誤，尤其是正在成長中的兒童，犯錯誤是常態(tài)。作為教育者，我們就要有一顆寬容博大的心容納學(xué)生所犯的錯誤，悅納每一個孩子，如同印度電影《地球上的星星》所說的，每個孩子都是一顆星星，每一個孩子都是獨特的個體，要善待孩子身上的那些所謂的缺點和錯誤，不要輕易給孩子貼不良標(biāo)簽、下斷語、罵他（她）笨，說不定將來他就能成為某一方面最偉大的人才。只有讓每一顆星星都閃亮，我們的天空也才是明朗的。
以伙伴的心態(tài)對待每一個孩子。學(xué)生的成長需要老師的幫助、教育，但老師在幫助教育學(xué)生的過程中也在不斷成長，可以說，我們成全學(xué)生的同時也是自我成全，我們也在不斷得到學(xué)生的幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，我們在幫助學(xué)生解決困難中學(xué)會了解決困難的方法；當(dāng)課堂上學(xué)生給老師提出問題甚至指正錯誤時，我們就學(xué)會了今后避免類似的錯誤；當(dāng)我們的課堂提問缺乏思維含量或者表達不準(zhǔn)不能引發(fā)學(xué)生思考時，我們會調(diào)整問題思路，進而表達清晰，讓學(xué)生通過思維提升能力，這個過程就提高了我們教學(xué)設(shè)計和課堂駕馭的能力。我一直想，或許有的人天生具備當(dāng)老師的天賦，但沒有一個優(yōu)秀老師是天生的，而是在長期的教育教學(xué)實踐中磨練出來的。所以，陪伴是相互的，不僅互伴，更是互助，就像當(dāng)今著名的佐藤學(xué)、雷夫等名師，他們從不說自己多么成功，而是很真誠的說自己一次次的失敗，在失敗中學(xué)生幫助自己解決問題。可以說，因為有了學(xué)生，我們才學(xué)會當(dāng)老師。
我們是教育者，但不以高高在上的教育者自居，而是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的伙伴?；蛟S，在某專業(yè)的知識上我們比學(xué)生豐富很多，我們所能做的，就是借著這些知識傳遞給學(xué)生文明、文化，這個傳遞一定不是簡單的告訴，而是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)會；在他（她）犯錯誤的時候，不是簡單的告訴他“對”或者“錯”，而是引領(lǐng)他在錯誤的嘗試中找到正確的路；不是站在道德的制高點、學(xué)術(shù)的制高點上對學(xué)生指手畫腳，而是俯下身子走近學(xué)生，走進學(xué)生心靈去幫助他們，引導(dǎo)他們。教育，不是掛在嘴上的口號，而是落實在行動中的責(zé)任、智慧和愛；愛也不是掛在嘴上的口號，而是潤物細無聲的呵護、關(guān)懷、同情和憐憫，是學(xué)生進步時你揚起的眉毛和嘴角的微笑，學(xué)生郁悶苦惱時你流露出的焦急和關(guān)切……就像《死亡詩社》中的基汀老師，《地球上的星星》中的尼克老師，《放牛班的春天》中的馬修老師，他們都是學(xué)生最好的陪伴者。
所以，陪伴是最好的教育。
