新課程理念下的思想政治課課堂教與學有效性初探　　

金沙高級中學 高志明　　

“思想政治課教學必須貫徹黨的十六大精神，以鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性”。　　

高中思想政治課課程改革十分注重學生個體的發(fā)展，并不僅僅是用了新的標準的問題。它充分體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。它關注的是“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它根據(jù)高中學生的認知和心理特點，突出培養(yǎng)學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經(jīng)濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)收集、篩選社會信息的能力。提高學生的科學和人文素養(yǎng)。發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心和終身學習的愿望與能力，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。高中思想政治新課程觀是對傳統(tǒng)的教學觀念的一次大的革故鼎新。它對課程價值的認識體現(xiàn)了更多的人文精神?！鞍褜W習當作是人發(fā)展的一部分”。這一全新的理念貫穿了高中思想政治課程改革的始終。　　

我們不難看出高中思想政治課程改革一個很重要的方向就是改善以至改變學生的學習方式。而改變學生的學習方式,推進素質(zhì)教育,實際上也是課堂教學有效性的直接追求。我們講的有效教學是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學。而有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。我們努力改變我們的教學思想，使之符合時代發(fā)展的需要，推進新課程改革，也正是為了追求教學行為的實效。而教學行為是否有效將直接體現(xiàn)在課堂教與學上。　　

一、針對學生實際創(chuàng)設情景，設計主線問題，課堂教學體現(xiàn)實效　　

情境式教學是指教師在課堂教學過程中，有目的地創(chuàng)設或引入與課堂教學內(nèi)容相適應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴作基礎，有利于激發(fā)學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂，進而充分體現(xiàn)課堂教學實效。　　

創(chuàng)設情境要服務于不同的教學需要，應有明確的課堂針對性。這不僅是課堂教學內(nèi)容的需要，更是發(fā)動學生全員參與的需要。“世界上不存在完全相同的兩片葉子”。我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就特別需要我們在課堂教學中要注意將群體教育與個別教育結(jié)合起來，有針對性的、有“群眾基礎”的設計課堂教學情景。課堂教學情景必須尊重并適應學生的個體差異。在每一個班級里都必然有優(yōu)生和差生之分，他們之間的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有千差萬別之分。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，每一個學生從自身的體驗出發(fā)，對社會現(xiàn)象的理解都是不同的。這是矛盾的特殊性。教師在課堂教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認知水平和認知方式，這突出需要教師能設計鼓勵每一個學生都參與到課堂教學活動中去的教學情景。既兼顧全體學生又注意針對學生不同的生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)，進行多側(cè)面、多樣化的教學情景設計。要求不同智力層次、不同愛好、特長的學生都能充分參與教學活動，并在不同基礎上學生學習質(zhì)量有整體意義的提高。這也必然有利于調(diào)動學生的參與積極性。寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的課堂教學情景氛圍中學生的思維最活躍，學生的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。學生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強制，而且會讓學生感覺自己不是旁觀者而是參與者，甚至是主導者。在自由的學習環(huán)境中讓學生的思維馳騁，提出疑難假設，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。此種狀況也正是課堂教學有效性的追求！　　

思起于疑，疑問是學生思維的觸發(fā)點。沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創(chuàng)造。問題是學生進入探究狀態(tài)的導火索。有效的課堂教學應該是以問題為主線的探究式教學，學生圍繞問題主動構(gòu)建新知識的教學方法。這種教學方式以培養(yǎng)學生思維能力為核心。問題貫穿教學的全過程，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。教師要盡量了解學生的情況和教材的內(nèi)容，善于從教材中挖掘問題，從學生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點、難點，并且設計的問題難度要適中，還要有梯度。以問促思，以思生疑，以疑促學，學生在學習中自主發(fā)現(xiàn)問題。只有存在問題，才能使學生不滿足現(xiàn)狀，去投身于創(chuàng)造活動之中。通過學生的自主學習、協(xié)作學習、交流學習，知識不斷豐富，能力不斷發(fā)展。課堂問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學習經(jīng)驗，提高思維水平。對學生學習的幫助針對性要強，對于學有余力并對學科有濃厚興趣的學生，教師應指導他們在課后繼續(xù)閱讀和思考，以進一步發(fā)展他們的學科才能。這必然有利于課堂教學實效的體現(xiàn)。　　

二、發(fā)揮學生主體作用，設計互動式教學，促進課堂學習實效　　

在課堂教學活動中尊重學生的主體地位，尊重學生身心發(fā)展水平、尊重學生的觀念、意愿和情感，一切教學活動都圍繞有利于學生的學習安排，把學生的學真正作為課堂教學活動的軸心。教師在甘當“配角”的同時，做好 “導演”工作，調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生深入“角色”。讓學生在充滿生氣的和諧的教學場中最大限度地展現(xiàn)自己的才智，取得最佳學習效果。　　

學生是課堂教學活動的主體，也是課堂教學的中心。教師課堂教學效果的良好，終應由學生的學習實效來體現(xiàn)。從學生主體地位看，主動性是學生學習心理、學習習慣和思維品質(zhì)的升華，是學生從“樂學”到“善學”的邁進。建立新型的、民主、平等的師生關糸是實現(xiàn)學生主體地位作用的保證，也是素質(zhì)教育的需要。這就要求教師充分考慮學生參與教學活動的愿望，對學習素材加以整合，據(jù)此優(yōu)化、充實、擴大教育環(huán)境的內(nèi)涵，使學生參與學習共同體的建立以及新型學習文化的形成。遵循學生的認知規(guī)律，使學生愿意主動參與課堂教學活動、表現(xiàn)和發(fā)展自我能力，從而珍惜自己的每一次進步。教師應尊重學生的想法以及他們的好奇心和自發(fā)性，使學生能由此產(chǎn)生新的觀念并加入和擴展原有的知識；鼓勵學生導出和證實他們自己的結(jié)論；敏銳地察覺并尊重學生多種多樣的興趣、語言、文化和社會背景；肯定和鼓勵所有學生參與和持續(xù)進行學習。所以，教師選擇的素材要密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，運用學生感興趣的事例作為認識的背景，激發(fā)學生的求知欲，使學生感到“政治即是生活，生活就是政治”，與現(xiàn)實世界聯(lián)系密切。這也能引發(fā)學生的思考，鼓勵學生之間進行交流。使學生在切身的體驗中切實提高自我修養(yǎng)和能力。教師要想方設法讓學生這個主體活起來、動起來，時間上適當“留白”,給學生思考創(chuàng)新的時間。課堂教學中師生之間、學生之間平等、和諧、共同參與、積極交往的學習行為特征要貫穿整個教學活動的過程。生活給學生提供了廣闊的舞臺，也使學生的思維像春天紛繁的花兒四處綻放，作為教師應該給學生充分的思維空間，鼓勵允許學生大膽發(fā)表自己的見解，為問題的更好解決提出更佳的方案！當然，教師也應該作適當?shù)囊龑Вm時激勵，關鍵是要讓學生感受到在實踐探索中獲得了新知，從而得到成功的滿足！要調(diào)動學生多種感官，全方位參與教學活動。著名教育　家陶行知　先生就主張教育要實行“教育法”：教師在教學中要讓學生“手腦”并用；要為學生創(chuàng)造傳道受業(yè)的環(huán)境；要解放學生的創(chuàng)造力……．新課程的理念應該成為學生的切身感受！　　

課堂教學活動也是教師、教材、學生三個要素交互作用著的動態(tài)過程。互動式教學是指教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使學生成為學習的主人，實現(xiàn)教學相長的一種教學方法。教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。新課程確立的“以人為本”的現(xiàn)代教學理念，要求教師對傳統(tǒng)的教學理論及教學活動的各個環(huán)節(jié)重新進行審視和探究，新的教學觀認為課堂教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，它要求師生之間通過交流、溝通、合作、互動的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。　　

互動式教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調(diào)，教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，也不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，而是人人參與的平等對話、合作交流的意義構(gòu)建。要實現(xiàn)課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者、由課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸現(xiàn)學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能。　　

在課堂上師生角色應轉(zhuǎn)變?yōu)榛樱磶熒p方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充）的角色。這包括學生與學生之間的互動，學生與班級之間的互動，也包括教師與學生之間的包括情感、行為、心理、思想、意識形態(tài)、以及內(nèi)驅(qū)力等多方面的互動。通過反思、互動，教師才能發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題和不足。并及時地加以解決和修改。學生也能在這一過程中受到啟發(fā)，增長見識，找出自己的優(yōu)缺點，進而能理解和支持教師的工作。所謂“以人之長，補己之短”。在這個不斷完善，不斷超越自我的過程中培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和想象力。這要求現(xiàn)代思想政治課堂教學必須適合學習主體活動的需要，要有利于學生在知識、技能和情感諸方面的人格結(jié)構(gòu)能夠系統(tǒng)地向更自主、自立、自強、更富有創(chuàng)造性、責任感并能主動參與社會主義現(xiàn)代化建設的健全人格發(fā)展。　　

如此也必將有利于培養(yǎng)學生自主的、探索性的、研究性的學習能力，有利于學生課堂學習實效的突現(xiàn)，也能進一步實現(xiàn)高中思想政治課改革著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，實現(xiàn)思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性的客觀要求。　　

高中思想政治課有效教學芻議　　

金沙高級中學 高志明　　

“思想政治課教學必須貫徹黨的十六大精神，以鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性”。　　

高中思想政治課課程改革十分注重學生個體的發(fā)展，并不僅僅是用了新的標準的問題。它充分體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。它關注的是“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它根據(jù)高中學生的認知和心理特點，突出培養(yǎng)學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經(jīng)濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)收集、篩選社會信息的能力。提高學生的科學和人文素養(yǎng)。發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心和終身學習的愿望與能力，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。高中思想政治新課程觀是對傳統(tǒng)的教學觀念的一次大的革故鼎新。它對課程價值的認識體現(xiàn)了更多的人文精神?！鞍褜W習當作是人發(fā)展的一部分”。這一全新的理念貫穿了高中思想政治課程改革的始終。　　

我們不難看出高中思想政治課程改革一個很重要的方向就是改變或改善學生的學習方式。而改變學生的學習方式,推進素質(zhì)教育,實際上也是教學行為有效性的直接追求。我們講的有效教學是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學。而有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。我們努力改變我們的教學思想，使之符合時代發(fā)展的需要，推進新課程改革，也正是為了追求教學行為的實效。　　

一、講究策略，關注不同層次學生，從學生參與中感受有效教學。　　

教學是科學，更是一門藝術(shù)，它也必然帶有很強的策略性。所謂"教學策略"，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列行為方式。有效教學需要教師善意把握“教學策略”，尤其體現(xiàn)在對待不同層次學生及不同層次學生學習積極性的調(diào)動上。　　

“世界上不存在完全相同的兩片葉子”。我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就特別需要我們在教學中要注意將群體教育與個別教育結(jié)合起來。政治課堂教學必須尊重并適應學生的個體差異。在每一個班級里都必然有優(yōu)生和差生之分，他們之間的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有千差萬別之分。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，每一個學生從自身的體驗出發(fā)，對社會現(xiàn)象的理解都是不同的。這是矛盾的特殊性。教師在課堂教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。堅持“因材施教”，既兼顧全體學生又注意針對學生不同的生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)，進行多側(cè)面、多樣化的教學。要求不同智力層次、不同愛好、特長的學生都能充分參與教學活動，并在不同基礎上學生學習質(zhì)量有整體意義的提高。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學習經(jīng)驗，提高思維水平。對學生學習的幫助針對性要強，對于學有余力并對學科有濃厚興趣的學生，教師應指導他們在課后繼續(xù)閱讀和思考，以進一步發(fā)展他們的學科才能。這需要教師根據(jù)學生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，對全體學生的基礎、情趣、能力等方面有全面的了解。只有在充分了解自己學生的基礎上，因材施教，找出最適合每一個個體的目標和方法，才能使他們團體共同進步。教師應把工作的重點放在了解學生，分析學生，制定具體化的學習方案上面。　　

我們常常為之苦惱的后進生的形成是有多方面原因的，教師應該充滿愛心的對待每一位學生。首先應深入調(diào)查，仔細分析他們后進的原因，以便"對癥下藥，因勢利導"。作為教育者應該全面轉(zhuǎn)變舊的觀念，要在尊重每一個學生的基礎上承認學生的差異，不能“一刀切”“一風吹”，更不能以教師自己甚至教師也難以達到的標準來要求學生。大多數(shù)后進生在他們所處的環(huán)境中會因為他們的“不良”表現(xiàn)而缺少關心與溫暖，教師則更應尊重他們的人格，懷著極大的熱情去發(fā)現(xiàn)他們身上的"閃光點"，從學習、生活上去關心他們，愛護他們，幫助他們樹立自尊、自信心、從而協(xié)調(diào)各方面的力量，鼓勵他們從點滴做起，不斷進步發(fā)展。這不僅僅是一個教師的愛心體現(xiàn)，也是一個有策略的教師應該堅持的教育教學良法，也必然有利于教學行為實效的體現(xiàn)。　　

二、結(jié)合實際，研究學生知識結(jié)構(gòu)，從學生體驗中體現(xiàn)有效教學。　　

思想政治課教學應與學生日常生活、自然現(xiàn)象及社會相結(jié)合?！八枷胧切袆拥南葘А?思想政治課課程改革注重學生個體的發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。它根據(jù)高中學生的認知和心理特點，突出培養(yǎng)學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經(jīng)濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)收集、篩選社會信息的能力。提高學生的科學和人文素養(yǎng)。發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心和終身學習的愿望與能力，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。它的實踐性、工具性特點非常明顯。它能夠幫助人們處理和解決生活中的具體問題。教師的教學應與學生的日常生活與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系。教學要引導學生學會面對紛繁復雜的社會經(jīng)濟、政治現(xiàn)象，在具體的情景中提升學科能力及自我社會素養(yǎng)！　　

教師應采用多種教學方法滿足不同學生的學習需求。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。我們還應該注意到，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)?，起固定作用的觀念可以利用，這是影響學生教師教學有效性和學習有效性的重要前提。思想政治課教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，使學生的知識結(jié)構(gòu)呈螺旋形、往復遞進的上升結(jié)構(gòu)。客觀上，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，使我們的學生有更多的渠道去獲得社會體驗，他們在走進課堂之前，已經(jīng)具備了豐富的社會知識，不再是我們傳統(tǒng)上理解的“一張白紙”，全是空白，等著我們?nèi)ヌ钛a。存在的不足只是他們對他們擁有的知識的理解深度不夠或者說不能客觀、正確、靈活的運用而已。這必然要求教師的教學應與學生的實際生活已有的知識點相聯(lián)系。尤其是要注意知識結(jié)構(gòu)之間的邏輯內(nèi)在聯(lián)系。教師應通過一些社會生活中的具體事例讓學生從事搜集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的活動，使學生通過切身的體會學會作出合理的判斷，體會所學內(nèi)容與日常生活、自然、社會和科學技術(shù)領域的聯(lián)系，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸使學生的能力有所提高，　　

需要說明的是，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，實踐性的自主探索與合作交流等都應是學習的重要方式。學生是教學活動的主體，也是教學的中心。教師的教學效果好壞，終應由學生的學習所體現(xiàn)。教師應根據(jù)學生不同需求選擇不同的教學方法。教學有法而無定法，它是針對每一課堂而言的具體而特殊的教學策略，教師在教學時應根據(jù)具體的教學條件、教學內(nèi)容和教學對象選擇合適的教學方法。結(jié)合思想政治課課程改革和時代的要求，在思想政治課課堂教學上創(chuàng)設和維護良好情景是十分必要的。要創(chuàng)設所有學生都能進行有效學習的學習環(huán)境。教師應使學生處于有效的學習情景中。這種有效性還往往體現(xiàn)在情景創(chuàng)設與學生的社會體驗一致性上。教師應尊重學生和他們的想法以及學生的好奇心和自發(fā)性；篩選課題，使學生能由此產(chǎn)生新的觀念并加入和擴展原有的知識；鼓勵學生導出和證實他們自己的結(jié)論；敏銳地察覺并尊重學生多種多樣的興趣、語言、文化和社會背景；肯定和鼓勵所有學生參與和持續(xù)進行學習。所以，教師選擇的素材要密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，運用學生感興趣的事例作為認識的背景，激發(fā)學生的求知欲，使學生感到“政治即是生活，生活就是政治”，與現(xiàn)實世界聯(lián)系密切。問題情景的設置還應具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學生的思考，鼓勵學生之間進行交流。使學生在切身的體驗中切實提高自我修養(yǎng)和能力。　　

而且，這也必將有利于培養(yǎng)學生自主的、探索性的、研究性的學習能力，有利于我們在學生的切身體驗中實現(xiàn)教學的有效，也能進一步實現(xiàn)高中思想政治課改革著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性的客觀要求。　　

“性之所近”，力所能及　　

金沙高級中學 高志明　　

摘 要：本文運用新課程改革的相關理論成果，從調(diào)動學生學習積極性方面，探討促進高中政治課堂教學有效性的途徑。本文闡述引導學生樹立真確的學科認識和課堂學生學習興趣培養(yǎng)兩方面。　　

關鍵詞：有效 實用 主體 興趣 氛圍 評價　　

“思想政治課教學必須……，著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性”。同時，“思想政治課教學必須堅持思想性與科學性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則和正面教育原則，把知識性與趣味性結(jié)合起來?！?　　

高中思想政治課程改革就是改變或改善學生的學習方式。而改變學生的學習方式,推進素質(zhì)教育,正是教學行為有效性的直接追求。有效教學是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學，有效學習則是指學生自主的、探索性的、研究性的，并能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維的學習。清代大儒章學誠主張為學要“性之所近，力之所能”，即做學問要選擇與自己興趣相近的和自己做得來(力所能及)的。實際上，“性之所近”，力便能及 。“對一切來說，熱愛是最好的老師”（愛因斯坦）。有了興趣，學生便能迎難而上，達到學校目的，實現(xiàn)教學有效性?？墒聦嵣?，長期以來中學生普遍對政治課不感興趣。究其原因主要有二：一是對政治課存在偏見，認為政治課是空洞的理論說教，學了沒用；二是課堂教學方法單一，缺乏吸引力，造成學生有畏難情緒。教學行為的有效性也無從談起。如何使學生對政治課從厭學變樂學，真正的實現(xiàn)有效教和有效學，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下掌握知識，是改變或改善學生的學習方式值得研究的課題。　　

一、引導學生樹立正確的學科認識，突出學科實用性，尊重學生主體地位，注重課堂教學有效性。　　

對高中生來說,許多事物是新鮮、有吸引力的,他們普遍有著強烈的探究和求知欲望。更重要的是，他們往往還有強烈的自我實踐欲望！課堂教學因勢利導，避空就實，突出學科實用性，對于調(diào)動學生學習積極性，講究課堂實效具有十分重要的意義！　　

“知識本身是好的”說起來實在是簡單不過的道理了，但要真正理解是有困難的。王小波在美國留學時，看到一位學生問剛剛大汗淋漓認真地給文科學生講授高等數(shù)學的數(shù)學教授：“我們學這些東西有什么用呢？”這位教授驚訝不已：“知識本身是好的，為什么要問有什么用處？”我們的課堂教學更多的時候都圍繞升學率在轉(zhuǎn)。學生學習為了升學，校長管理為了考評，家長督促為了孩子有好工作。他們都應該是對的，這也是對“知識本身是好的”的一種解釋。殊途同歸，新課程改革也強調(diào)思想政治課要著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性，堅持思想性與科學性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則和正面教育原則，把知識性與趣味性結(jié)合起來。近年來，高考改革也不斷彰顯了這一理念。這也就說明，哪怕就是為了應試而積極改變課堂教學模式也應該不違背素質(zhì)教育的根本原則。但學生依然在問“我們學這些東西有什么用呢？”并在實踐中嚴重影響了學生的課堂學習積極性和教學有效性。也許很多教師也沒有真正想到過“知識本身是好的”，并在實踐中設法讓學生也明白“知識本身是好的”，從而利用學生的心理特點來調(diào)動學生的學習積極性來實現(xiàn)課堂教學的有效性。　　

我們應該基于因為有用學生才愿意學、努力學、主動學的認識上來提高我們自身的素質(zhì)，從事我們的課堂教學。高中思想政治課課堂教學要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，重視校本課程的開發(fā)研究和實際學科運用，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，強調(diào)學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合。重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，關注學生思想活動的多變性、可塑性，尊重學生個性差異和各種生活關切，恰當?shù)夭扇♂屢山饣蟆⒀普T的方式，避空就實，講究課堂實效。使學習和進取成為學生自覺、自愿的進取行為和過程，并強調(diào)在這一過程中初步了解和掌握生活化的學科技能，真正理解“知識本身是好的”，并由此產(chǎn)生積極的學習動力，實現(xiàn)課堂教學的預期目的！　　

第一，教師要積極提高自身素質(zhì)，與時俱進、開拓創(chuàng)新，為提高教學有效性夯實基礎。　　

首先，教師必須不斷的提高自身的政治理論素質(zhì)。社會發(fā)展現(xiàn)狀是政治學科的載體，馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論，“三個代表”重要思想等科學理論是其主導。唯物主義和辯證法是“惟一科學的歷史觀”。在政治教學中，我們都在自覺和不自覺地運用到這些理論，只有提高了基本理論，才能在教學中防止非政治傾向。　　

其次，提高和改善自身的知識結(jié)構(gòu)對于增強學生的課堂認同，提高課堂教學的有效性也具有十分突出的意義。作為一名中學政治教師，應具備扎實的專業(yè)基礎，才能準確無誤地向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力。但在當前教學形勢下，僅靠單一的政治專業(yè)知識已遠遠不夠了，知識的盡可能廣博顯得尤其重要。為此,我們必須處處留心學習,多讀書報,不停地吸取知識的瓊漿，必須多做讀書筆記、多請教、多兼涉其他學科、多參加教研活動，不斷參加繼續(xù)教育，吸取最新知識和成果，豐富課堂教學，利用網(wǎng)絡，接觸名師、名校及最新的教育資訊，把握時代脈搏，熟知黨和國家的大政方針政策，與時俱進，開闊眼界，尤其關注學生能切實感受到的時事資訊，要能讓學生真正覺得政治課不是空洞的理論說教，政治學科是有生活支撐的、具有重要應用性價值的實用學科，使學科知識成為學生切實的生活感受，提高教學效果。　　

第二，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，突出學生的主體地位，實現(xiàn)課堂教學有效性。　　

首先，課堂教學活動是教師、學生、教材三個要素交互作用著的動態(tài)過程，為此在推進素質(zhì)教育中要重視在轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念。樹立正確的教師觀、學生觀和教材觀。教師要成為學生主動學習的指導者和組織者，“教”是為了學生的“學”，目的是讓學生“會學”。研究教法，重視對學生的學法指導，研究教學效果，更要重視學生參與教學過程，把握時代脈搏，與時俱進。在學生觀上，要致力于促進全體學生主動地學習與發(fā)展。與此密切相關的教材觀充分體現(xiàn)了教師對政治教科書使用的理解和認識。教師要全面了解學生，認真學習、掌握大綱，依據(jù)大綱突出重點的原則，對教材全面的分析，“化繁為簡”，聯(lián)系學生生活實際，避免空洞的理論說教，以適應學生參與教學活動的要求。　　

其次，要確立學生在政治課堂教學活動中的主體地位。教師要認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，將主體視為教學過程的中心。課堂教學設計應遵循全體性原則、層次性原則、主動性原則和民主性原則。　　

教師課堂教學要在整體化、師生相互作用的動態(tài)過程中面向全體學生，給每個學生以平等的機會，顧及大多數(shù)。同時，對全體學生的基礎、情趣、能力，所處社會環(huán)境等方面要有全面的了解，尊重每一個學生差異，分層教學。關注著每個學生學習水平的提高，提高學生參與課堂教學活動的有效性。而主動性原則強調(diào)教師在教學過程中要把傳授知識和發(fā)展能力的有機結(jié)合，讓學生形成終生受用的學科思維能力。主動性是學生學習心理、學習習慣和思維品質(zhì)的升華，是學生從“樂學”到“善學”的邁進。民主性原則更是實現(xiàn)學生課堂主體地位，講究課堂教學有效性的保證。它強調(diào)建立新型的、民主、平等的師生關糸。它要求課堂教學中師生之間、學生之間的地位平等、關系和諧、共同參與、積極交往。作為教師應該鼓勵允許學生大膽發(fā)表自己的見解，為問題的更好解決提出更佳的方案！當然，教師也應該作適當?shù)囊龑?，適時激勵，關鍵是要讓學生感受到在實踐探索中獲得了新知，提高應對問題的能力！　　

二、培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生課堂參與積極性，實現(xiàn)學生主動樂學，推進課堂教學有效性。　　

興趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認識，探究某種事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分。興趣所在，關注所在?！靶灾?，力所能及。心理學研究證明，只有當學生對獲得知識本身產(chǎn)生興趣時，才能引發(fā)其認知需要，并達到學習效果。認知需要是促使學生進一步探究的內(nèi)在驅(qū)動力，是學生在學習中克服困難、戰(zhàn)勝挫折、頑強前進的力量源泉。古希臘哲學家帕拉圖有這樣的斷言：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家、思想家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這些哲理性的語句都強調(diào)了興趣、激情在學習中的重要作用。興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養(yǎng)的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“當學生體驗到一種親自參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”就是說，讓學生親自參與教學過程，是培養(yǎng)學生興趣的重要手段?，F(xiàn)代教育理論指出，讓學生對獲得知識本身產(chǎn)生興趣是教育的一項主要任務。德國教育家第惠多斯這樣闡述教師對學生“興趣”的激發(fā)與培養(yǎng)：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂τ谛抡n程理念的實現(xiàn)，課堂教學有效性的推進，“激勵、喚醒、鼓舞”的學生學習興趣至關重要。　　

而“每個宣傳員和鼓動員的藝術(shù)就在于用最有效的方法影響自己的聽眾，盡可能地使某個真理對他們有更大的說服力，更容易領會，留下更鮮明、更深刻的印象。”（列寧）。教學是一門藝術(shù)，教師要想方?jīng)]法賦予政治課時代性的特點，把握時代脈搏，突出生活實用，尋求增進樂趣的途徑和方法，讓學生切實感受到政治課的實用價值，力求做到學科的內(nèi)容與學生喜聞樂見的教學形式以及生活感悟的完美結(jié)合，使學生把上政治課看成是一件愉快、幸福而且是有現(xiàn)實意義的事情。課堂上，教師只有善于營造富于興趣的課堂環(huán)境，學生才能煥發(fā)出生命活力。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會積極地探索，敏銳地觀察；有了興趣，學生才能主動地提出問題，創(chuàng)造性地運用知識。由興趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動機，推動學習不斷成功。　　

第一、創(chuàng)設富有興趣的課堂氛圍，調(diào)動學生課堂參與熱情。　　

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”，課堂上，教師只有善于營造良好的興趣氛圍，才能增強課堂活力，提高教學效益?！敖倘宋匆娙ぃ夭粯穼W?！保?/SPAN>程頤） 政治課教學切忌形式的單一、方法的僵化，因為那樣會使學生產(chǎn)生厭倦感。青少年學生活潑好動、喜歡新奇，教學中，應根據(jù)教材內(nèi)容、教師特長和學生的特點采用多種多樣的教學手段，從課堂教學導入、設問等諸多環(huán)節(jié)上創(chuàng)設積極的教學情景，想方設法培養(yǎng)學生對政治學科的濃厚興趣，調(diào)動學生學習積極性，推進課堂有效性的實現(xiàn)。　　

“外部刺激，當它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強化理解和記憶。相反，則不能喚起情感活動，主體必然對它漠不關心。”（高楠著《藝術(shù)心理學》）。從具體思維到抽象思維的過渡、從感性認識到理性認識的升華是人類認知最顯著的特點。政治學科知識雖然有理論性的特點，但新課程改革對政治教材生活化的設計要求，使得政治蘊含豐富可激發(fā)學生學習興趣的因素。因此，我們在平時的教學中，可以根據(jù)學生的實際和年齡特征，認識水平等因素，向他們提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情、實物入手，課堂導入創(chuàng)設興趣情境，使學生在有趣的活動中激發(fā)探索的欲望，燃起學生智慧的火花，開啟學生思維的閘門，挖掘?qū)W生蘊藏的潛能，使其進入最佳學習狀態(tài)，對政治理論知識理解深刻、記憶牢固，從而實現(xiàn)課堂教學有效性。　　

我們還“應該用一切可能的方式把學生們的求知欲和求學欲望激出來”（ 夸美紐斯）。精心的課堂設問能喚起學生的探索欲，“吊足學生的口味” ?！皯崱眴⒍般卑l(fā)，“憤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所謂“憤啟悱發(fā)”，是說必須在學生學習中產(chǎn)生困難，有了求知的動機，然后啟發(fā)他，為他解決困難搭橋鋪路。這樣，既激發(fā)了學生求知的興趣,又不至于因太難，久求不得而失去求知的信心。從心理學的角度講,一樣東西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈難，一旦取得，將愈加珍貴。學生接受知識也是如此。因此，我們在教學中，就要有意設計具有一定難度的問題，使學生處于"憤"、"悱"狀態(tài)，同時又事先設計出起搭橋鋪路作用的提示，使學生充分自主參與課堂教學活動。　　

第二、建立積極的課堂評價機制，提高學生課堂參與積極性。　　

新課程要“建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制”。評價標準要有個性，能夠激活每一個學生的創(chuàng)造潛能，突出學生評價的主體地位；評價過程要在時間上適當“留白”，拓寬學生的思維空間；關注學生個性心理體驗，課堂評價注意語言的藝術(shù)性，評價方式的多樣化，激發(fā)學生主動學習的積極性。　　

個體的進步本就沒有統(tǒng)一的標準，不能“一刀切”評價。應該倡導學生參與評價。評價的標準上，應強化“自我參照”，以學生個體原有水平為標準，因人而異。學生的表現(xiàn)不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。同時，“學生是學習和發(fā)展的主體”，是課堂教學活動的主體，自然也應該是評價的主體，因此在課堂上，應讓學生主動參與到評價中來，成為學習活動的有機部分。此時，教師就應在學生自評、互評的基礎上作好指導工作，為學生提供一些有效信息和評價語言，指導學生如何多角度地去看待評價的問題，準確地表達自己的意圖等等。這不但能調(diào)動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。　　

西方心理學家奧斯本曾提出“思潮沖擊法”。實際上它包含了評價過程要在時間上適當“留白”的要求，課堂設問要給學生思考的空間，更要給學生思考的時間，讓學生在有思考余地的情況下培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。教師過早的終結(jié)性評價，只會阻斷了學生的探究與思索，扼殺其探索的欲望，打擊學生的學習積極性。教師應合理推遲評價，讓更多學生擁有更廣闊的思維空間，使之可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，最大限度地滿足學生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點，教師作必要的疏導，促使學生主動參與到探究中來，這也有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。學生會因為探討而對問題的理解和感悟更深刻。　　

作為政治教師更應發(fā)揮政治學科的優(yōu)勢，緊緊抓住課堂評價語言這一法寶。課堂上的評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學生進行評價，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習，真正讓課堂評價語言發(fā)揮應有的魅力。評價語言要準確、得體。客觀、準確地指出學生的長處和不足，肯定出色之處，針對性地提醒與糾正。評價語言要生動、巧妙，即使學生的回答出現(xiàn)問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，亦可避免學生的尷尬，還能維護了他們的自尊。學生在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。評價語言要講究機智有趣，充滿機智有趣的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生。課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應經(jīng)常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進行評價。用多種方式激勵學生，全方位充分提高學生課堂參與的積極性。　　

思想政治課有效教學摭談　　

金沙高級中學 高志明　　

摘 要：本文運用新課程改革的相關理論成果，結(jié)合有效教學的實踐展開探索，以期找到新課程改革與思想政治課教學實效的最佳切合點。本文認為不同層次的學生都能積極的參與教學，這是教學有效性的重要體現(xiàn)，而這需要教師施以有效的教學策略；追求有效教學還必須深入研究學生實際，要把教師的教學與學生的知識結(jié)構(gòu)實際結(jié)合起來，從學生對知識的積極體驗中反映有效教學！　　

關鍵字：新課程 有效 策略 實際　　

“思想政治課教學必須貫徹黨的十六大精神，以鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性”。　　

高中思想政治課課程改革十分注重學生個體的發(fā)展，并不僅僅是用了新的標準的問題。它充分體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。它關注的是“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它根據(jù)高中學生的認知和心理特點，突出培養(yǎng)學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經(jīng)濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)收集、篩選社會信息的能力。提高學生的科學和人文素養(yǎng)。發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心和終身學習的愿望與能力，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。高中思想政治新課程觀是對傳統(tǒng)的教學觀念的一次大的革故鼎新。它對課程價值的認識體現(xiàn)了更多的人文精神?！鞍褜W習當作是人發(fā)展的一部分”。這一全新的理念貫穿了高中思想政治課程改革的始終。　　

我們不難看出高中思想政治課程改革一個很重要的方向就是改變或改善學生的學習方式。而改變學生的學習方式,推進素質(zhì)教育,實際上也是教學行為有效性的直接追求。我們講的有效教學是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學。而有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。我們努力改變我們的教學思想，使之符合時代發(fā)展的需要，推進新課程改革，也正是為了追求教學行為的實效。　　

一、講究策略，關注不同層次學生，從學生參與中感受有效教學。　　

列寧曾說過：“每個宣傳員和鼓動員的藝術(shù)就在于用最有效的方法影響自己的聽眾，盡可能地使某個真理對他們有更大的說服務，更容易領會，留下更鮮明、更深刻的印象?！边@段話對我們教學也很有啟迪。教學是一門藝術(shù)，教師要想方?jīng)]法賦予政治課趣味性、生動性，尋求增進樂趣的途徑和方法，力求做到科學的內(nèi)容與學生喜聞樂見的教學形式的完美結(jié)合，使學生把上政治課看成是一件愉快、幸福的事情。教師為實現(xiàn)教學這一目標或教學意圖就必須采用的一系列行為方式。這些行為方式我們稱之為 “教學策略”，教學策略是實現(xiàn)有效教學必需的系列手段。　　

教師有效的教學策略突出體現(xiàn)在對待不同層次學生及不同層次學生學習積極性的調(diào)動上，即 “因材施教”。　　

“世界上不存在完全相同的兩片葉子”。我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就特別需要我們在教學中要注意將群體教育與個別教育結(jié)合起來。政治課堂教學必須尊重并適應學生的個體差異。在每一個班級里都必然有優(yōu)生和差生之分，他們之間的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有千差萬別之分。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，每一個學生從自身的體驗出發(fā)，對社會現(xiàn)象的理解都是不同的。這是矛盾的特殊性。教師在課堂教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。堅持“因材施教”，既兼顧全體學生又注意針對學生不同的生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)，進行多側(cè)面、多樣化的、形象化的教學。要求不同智力層次、不同愛好、特長的學生都能充分參與教學活動，并在不同基礎上學生學習質(zhì)量有整體意義的提高。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學習經(jīng)驗，提高思維水平。對學生學習的幫助針對性要強，對于學有余力并對學科有濃厚興趣的學生，教師應指導他們在課后繼續(xù)閱讀和思考，以進一步發(fā)展他們的學科才能。這首先需要教師根據(jù)學生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，對全體學生的基礎、情趣、能力等方面有全面的了解。只有在充分了解自己學生的基礎上，因材施教，找出最適合每一個個體的目標和方法，才能使他們團體共同進步。教師應把工作的重點放在了解學生，分析學生，制定具體化的學習方案上面。這還需要教師要注意根據(jù)學生特點收集、積累豐富生動的材料，如文學藝術(shù)作品、軼聞趣事、名言俗語等等，在教學中靈活準確地加以運用。一些民間俗語對形象的描述維妙維肖，會給學生留下了深刻的印象。生動、形象、直觀的教學，不僅活躍了課堂氣氛，而且啟發(fā)和誘導了學生對所學知識的理解，增強了教學有效性。　　

我們常常為之苦惱的后進生的形成是有多方面原因的，教師應該充滿愛心的對待每一位學生。首先應深入調(diào)查，仔細分析他們后進的原因，以便"對癥下藥，因勢利導"。作為教育者應該全面轉(zhuǎn)變舊的觀念，要在尊重每一個學生的基礎上承認學生的差異，不能“一刀切”“一風吹”，更不能以教師自己甚至教師也難以達到的標準來要求學生。大多數(shù)后進生在他們所處的環(huán)境中會因為他們的“不良”表現(xiàn)而缺少關心與溫暖，教師則更應尊重他們的人格，懷著極大的熱情去發(fā)現(xiàn)他們身上的"閃光點"，從學習、生活上去關心他們，愛護他們，幫助他們樹立自尊、自信心、從而協(xié)調(diào)各方面的力量，鼓勵他們從點滴做起，不斷進步發(fā)展。這不僅僅是一個教師的愛心體現(xiàn)，也是一個有策略的教師應該堅持的教育教學良法，也必然有利于教學行為實效的體現(xiàn)。　　

二、結(jié)合實際，研究學生知識結(jié)構(gòu)，從學生體驗中體現(xiàn)有效教學。　　

思想政治課教學應與學生日常生活、自然現(xiàn)象及社會相結(jié)合。“思想是行動的先導” 思想政治課課程改革注重學生個體的發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。它根據(jù)高中學生的認知和心理特點，突出培養(yǎng)學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經(jīng)濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)收集、篩選社會信息的能力。提高學生的科學和人文素養(yǎng)。發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心和終身學習的愿望與能力，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。它的實踐性、工具性特點非常明顯。它能夠幫助人們處理和解決生活中的具體問題。教師的教學應與學生的日常生活與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系。教學要引導學生學會面對紛繁復雜的社會經(jīng)濟、政治現(xiàn)象，在具體的情景中提升學科能力及自我社會素養(yǎng)！　　

教師應采用多種教學方法滿足不同學生的學習需求。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。我們還應該注意到，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)?，起固定作用的觀念可以利用，這是影響學生教師教學有效性和學習有效性的重要前提。思想政治課教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，使學生的知識結(jié)構(gòu)呈螺旋形、往復遞進的上升結(jié)構(gòu)?？陀^上，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，使我們的學生有更多的渠道去獲得社會體驗，他們在走進課堂之前，已經(jīng)具備了豐富的社會知識，不再是我們傳統(tǒng)上理解的“一張白紙”，全是空白，等著我們?nèi)ヌ钛a。存在的不足只是他們對他們擁有的知識的理解深度不夠或者說不能客觀、正確、靈活的運用而已。這必然要求教師的教學應與學生的實際生活已有的知識點相聯(lián)系。尤其是要注意知識結(jié)構(gòu)之間的邏輯內(nèi)在聯(lián)系。教師應通過一些社會生活中的具體事例讓學生從事搜集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的活動，使學生通過切身的體會學會作出合理的判斷，體會所學內(nèi)容與日常生活、自然、社會和科學技術(shù)領域的聯(lián)系，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸使學生的能力有所提高，　　

需要說明的是，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，實踐性的自主探索與合作交流等都應是學習的重要方式。學生是教學活動的主體，也是教學的中心。教師的教學效果好壞，終應由學生的學習所體現(xiàn)。教師應根據(jù)學生不同需求選擇不同的教學方法。教學有法而無定法，它是針對每一課堂而言的具體而特殊的教學策略，教師在教學時應根據(jù)具體的教學條件、教學內(nèi)容和教學對象選擇合適的教學方法。結(jié)合思想政治課課程改革和時代的要求，在思想政治課課堂教學上創(chuàng)設和維護良好情景是十分必要的。要創(chuàng)設所有學生都能進行有效學習的學習環(huán)境。教師應使學生處于有效的學習情景中。這種有效性還往往體現(xiàn)在情景創(chuàng)設與學生的社會體驗一致性上。教師應尊重學生和他們的想法以及學生的好奇心和自發(fā)性；篩選課題，使學生能由此產(chǎn)生新的觀念并加入和擴展原有的知識；鼓勵學生導出和證實他們自己的結(jié)論；敏銳地察覺并尊重學生多種多樣的興趣、語言、文化和社會背景；肯定和鼓勵所有學生參與和持續(xù)進行學習。所以，教師選擇的素材要密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，運用學生感興趣的事例作為認識的背景，激發(fā)學生的求知欲，學起于思，思起于疑。在教學中，特別是在某些重要原理的教學上，通過設疑、創(chuàng)設情境、提出問題、引導爭辯，能激發(fā)學生引導學生不斷地探索未知的領域，從而教學的有效性。也使學生感到“政治即是生活，生活就是政治”，與現(xiàn)實世界聯(lián)系密切。問題情景的設置還應具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學生的思考，鼓勵學生之間進行交流。使學生在切身的體驗中切實提高自我修養(yǎng)和能力。　　

而且，這也必將有利于培養(yǎng)學生自主的、探索性的、研究性的學習能力，有利于我們在學生的切身體驗中實現(xiàn)教學的有效，也能進一步實現(xiàn)高中思想政治課改革著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性的客觀要求。　　

新課程理念的運用與高中思想政治課教學的反思　　

金沙高級中學 高志明　　

“思想政治課教學必須貫徹黨的十六大精神，以鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性”。

高中思想政治課課程改革十分注重學生個體的發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。它關注的是“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀”。它根據(jù)高中學生的認知和心理特點，突出培養(yǎng)學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經(jīng)濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)收集、篩選社會信息的能力。提高學生的科學和人文素養(yǎng)。發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心和終身學習的愿望與能力，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。高中思想政治新課程觀是對傳統(tǒng)的教學觀念的一次大的革故鼎新。它對課程價值的認識體現(xiàn)了更多的人文精神。“把學習當作是人發(fā)展的一部分”。這一全新的理念貫穿了高中思想政治課程改革的始終。這就對教師提出了更高、更新、更全面的要求。圍繞新課程理念和要求，要實現(xiàn)學生全面發(fā)展，我們必須對當前的教育教學進行反思。

一、反思教學觀念，轉(zhuǎn)變師生角色，促進學生全面發(fā)展　　

在傳統(tǒng)教學過程中教師以自我為中心，學生處于被動地位。習慣上認為政治知識具有純理論性的特點，教師要讓學生感知政治知識、理解政治知識、運用政治知識，就要“分析講解”。這種見解后來被誤解為是一種具有啟發(fā)性的教學模式，影響很廣，這也是造成政治課教學中學生主體地位長期被忽視的重要因素。使學生普遍失去了學習興趣。從教學效果看，往往出現(xiàn)政治學科考試成績與學生實際政治思想水平兩張皮的現(xiàn)象，即人們通常所指的高分低能。究其根本原因來說，都是因為我們的教學角色指導思想偏頗所致。　　

新課程確立了“以人為本”的現(xiàn)代教學理念，要求教師既要作一個知識的傳授者，又要作一個學生學習的促進者，繼續(xù)學習的學習者，課程實施的組織者、執(zhí)行者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。對傳統(tǒng)的教學理論及教學活動的各個環(huán)節(jié)重新進行審視和探究，新的教學觀認為教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，它要求師生之間通過交流、溝通、合作、互動的方式分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。　　

師生角色應轉(zhuǎn)變?yōu)榛樱磶熒p方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充）的角色。這包括學生與學生之間的互動，學生與班級之間的互動，也包括教師與學生之間的包括情感、行為、心理、思想、意識形態(tài)、以及內(nèi)驅(qū)力等多方面的互動。通過反思、互動，教師才能發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題和不足。并及時地加以解決和修改。學生也能在這一過程中受到啟發(fā)，增長見識，找出自己的優(yōu)缺點，進而能理解和支持教師的工作。所謂“以人之長，補己之短”。在這個不斷完善，不斷超越自我的過程中培養(yǎng)學生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和想象力。這要求現(xiàn)代思想政治教學必須適合學習主體活動的需要，要有利于學生在知識、技能和情感諸方面的人格結(jié)構(gòu)能夠系統(tǒng)地向更自主、自立、自強、更富有創(chuàng)造性、責任感并能主動參與社會主義現(xiàn)代化建設的健全人格發(fā)展。　　

二、反思教育教學行為，“因材施教”，“一個都不能少”　　

美國現(xiàn)任總統(tǒng)小布什在他第一任總統(tǒng)宣誓就職的第三天就公布了自己的教育改革方案。國會由此通過了著名的、長達670頁的《2001一個都不能少法案》。以立法方式推進教育改革。他所想表示的當然包括要實施“因材施教”，不否認、放棄每一個發(fā)展著的美國公民的進步。　　

在每一個班級里都必然有優(yōu)生和差生之分，他們之間的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有千差萬別之分。這是矛盾的特殊性。人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就特別需要我們在教學中要注意將群體教育與個別教育結(jié)合起來。教學中堅持“因材施教”，既兼顧全體學生又注意針對學生不同的生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)，進行多側(cè)面、多樣化的教學。要求不同智力層次、不同愛好、特長的學生都能充分參與教學活動，并在不同基礎上學生學習質(zhì)量有整體意義的提高。如果給予同一個目標，同一種方法，很難獲得同樣的效果。這需要教師根據(jù)學生在不同階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，對全體學生的基礎、情趣、能力等方面有全面的了解。只有在充分了解自己學生的基礎上，因材施教，找出最適合每一個個體的目標和方法，才能使他們團體共同進步。教師應把工作的重點放在了解學生，分析學生，制定具體化的學習方案上面。而不是傳統(tǒng)的怎樣備好一堂課，怎樣組織一堂課這方面。

我們常常為之苦惱的后進生的形成是有多方面原因的，教師應該充滿愛心的對待每一位學生。首先應深入調(diào)查，仔細分析他們后進的原因，以便"對癥下藥，因勢利導"。作為教育者應該全面轉(zhuǎn)變舊的觀念，要在尊重每一個學生的基礎上承認學生的差異，不能“一刀切”“一風吹”，更不能以教師自己甚至教師也難以達到的標準來要求學生。大多數(shù)后進生在他們所處的環(huán)境中會因為他們的“不良”表現(xiàn)而缺少關心與溫暖，教師則更應尊重他們的人格，懷著極大的熱情去發(fā)現(xiàn)他們身上的"閃光點"，從學習、生活上去關心他們，愛護他們，幫助他們樹立自尊、自信心、從而協(xié)調(diào)各方面的力量，鼓勵他們從點滴做起，不斷進步發(fā)展。

這種良性循環(huán)是每一個為教者夢寐以求的奮斗目標。我想，堅持“一個都不能少”的老師一定會深受學生愛戴，和諧、協(xié)調(diào)的師生關系也更容易建立。　　

三、反思班級工作目標，培養(yǎng)學生學習激情，教育學生樹立遠大理想　　

新課程對學生情感、態(tài)度與價值觀目標的評價包括學生參與學習活動的積極程度，對知識的求知欲的強弱，克服困難的意志，自信心，探索精神等。教師要關注學生在思想政治課學習活動中所持的態(tài)度和情感變化的趨勢、參與各項活動的行為表現(xiàn)、正確價值觀的形成等多方面問題。　　

所謂沒有遠大的理想，就沒有奮斗的目標，當然，如果連目標都沒有，那也就談不上進步了。首先教師應該反思自查，我們在一個特定階段的班級工作目標是什么，或者是目標是否合理。傳統(tǒng)上我們對“管理”的認識僅停留在“管”的層面上，而忽視了更重要的是“理”。這要求教師對待學生的成長要有明確的目標。我們的工作應側(cè)重在“理”，要幫學生理清正確的方向和目標。否則，一個班級的學生就會像在黑暗中迷失了方向，失去了指向的明燈。而我們正是要培養(yǎng)學生樹立遠大的理想，正確的發(fā)展方向，切合實際的奮斗目標，從而激發(fā)學生自主學習的興趣，也就是激發(fā)學生的求知激情。自主學習是一種高品質(zhì)的學習，是能有效促進學生發(fā)展的學習。只有能夠激發(fā)學生強烈的學習興趣、給學生帶來理智挑戰(zhàn)、使學生獲得豐富積極體驗的學習，才能促進學生樹立更遠大的理想和更高的奮斗目標。只有引導學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時也成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。才能培養(yǎng)學生高尚的價值觀，以及終身學習的能力。

四、反思自我素質(zhì)，增強教師示范作用，教育學生樹立美德觀念　　

新課程標準增加了文化、法律、倫理道德、科學思維、科學社會主義等內(nèi)容，這都需要我們?nèi)ブ鸩绞熳R。因此，在新課程的實施過程中，加強實踐活動就成為時代發(fā)展和推進素質(zhì)教育的必然要求。江澤民同志要求青年堅持學習書本知識與投身社會實踐的統(tǒng)一。他說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗”。

學生作為社會中的個體，不是生活在真空中，他必須接觸社會。那種成天只知道讀書，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的人，即使考試成績再好，考分再高，也不是一個合格的人，更不用說好學生，或者說全面發(fā)展的學生了。　　

所以應該要對學生的綜合素質(zhì)，包括思想品質(zhì)、生活習慣、興趣愛好、待人接物等進行全面的培養(yǎng)。教師就是要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能。這里的潛能包括社會生活能力、社會實踐能力、社會生存能力、社會溝通能力、語言文字的表達能力、高尚藝術(shù)的鑒賞能力。我們要培養(yǎng)學生有較強的合作意識；有高尚的審美情趣；具備良好的個性和誠信健全的人格；能夠關注社會發(fā)展動態(tài)，關注國際趨勢。崇尚社會美德，公共美德，自然美德。緊跟時代步伐，把握發(fā)展方向。做一個對國家，對人民，對社會有用的人。以此培養(yǎng)學生的人生觀、審美觀。　　

我們不能忽視在學生的學習生涯中教師是他們?nèi)松钪匾陌駱拥氖聦崱＝處煹氖痉秾W生的成長致關重要。為此，我們政治教師還要積極提高自身素質(zhì)。首先，提高政治理論素質(zhì)。社會發(fā)展現(xiàn)狀是思想政治課載體；馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論等科學理論是其主導；唯物主義和辯證法是“惟一科學的歷史觀”。在思想政治教學中，我們只有提高了基本理論，才能在教學中明確方向。教師還必須提高政治素質(zhì)，作為教師要崇尚社會美德，公共美德，自然美德。在行為上要嚴謹，甚至規(guī)范。要知道教師是學生的模范。每一個學生都有不同程度的“向師性”。令學生崇敬的老師，學生會愿意學他的一切，甚至包括教師的言談舉止。反之，教師就會失去美德示范的的地位和功能。其次，提高和改善知識結(jié)構(gòu)。作為一名高中思想政治課教師，在新課程教學形勢下，僅靠單一的政治專業(yè)知識已遠遠不夠了，知識的盡可能廣博尤其顯得很重要。旁征博引、創(chuàng)造性的活躍課堂氣氛，能提高培養(yǎng)學生思想政治素質(zhì)的效果。最后，思想政治學科的理論邏輯性還要求政治教師應有比其他學科教師更強的語言表達能力，在教學過程中，充分發(fā)揮語言的功能，創(chuàng)造一種意境和氛圍，使學生身臨其境，感同身受，才能收到良好的德育效果。　　

五、反思教育教學形式，不囿于固定模式，培養(yǎng)鼓勵學生創(chuàng)新精神　　

新課程教學模式應該是靈活多變，不拘一格的。在實施過程中可以開放地納入源于個人的直接經(jīng)驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師生即興發(fā)揮，超越預先制定的要求。也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。教學方法也注重靈活多變，不拘一格。傳統(tǒng) “填鴨式”的教學往往是教師費力不討好，學生努力學不到。因為教師教的僅僅是教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容。對領悟能力稍差的學生，努力去聽課，卻不一定能弄懂全部。對學習成績好的學生，卻又是浪費了很多時間，卻沒有學到相應的東西。長此以往，學生習慣了被動地學習，被動地接受。學習的主動性也漸漸喪失。探索新事物，發(fā)現(xiàn)新問題的勇氣和能力也一點一點地被磨滅了。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利于學生的學習能力的提高和身心全面健康地發(fā)展的。而新課程教學改革要求的教學方法就有，比如情景教學法，啟發(fā)式教學法，激勵式教學法，引導式教學法，娛樂式教學法，實驗式教學法等等?？梢詽M足多層次，多平面的學生的需要。這就可以充分發(fā)揮學生的個性，有助于其創(chuàng)造性的培養(yǎng)。　　

新課程理念注重人本身的全面發(fā)展，教師應成為學生利用新課程資源的引導者，引導學生走出教科書、走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索，才能更進一步實現(xiàn)人性化的全面發(fā)展。作為教育發(fā)展史上一大進步的新課程改革，也只有在我們廣大教育工作不斷的實踐、創(chuàng)新、摸索中方能真正實現(xiàn)她先進的理念。　　

運用新課程理念實現(xiàn)政治課堂的全面和諧　　

金沙高級中學 高志明　　

摘 要：本文運用新課程改革的相關理論成果，從創(chuàng)造政治課堂的和諧氛圍進而實現(xiàn)教與學的和諧進行探索，以期找到實現(xiàn)政治課堂全面和諧的有效途徑。本文認為政治課堂和諧氛圍的創(chuàng)造首先要求教師給學生創(chuàng)造適宜的意境，讓學生成為課堂的“主人”；教與學和諧的實現(xiàn)需要教師不斷加強自身修養(yǎng)，在此基礎上運用新課程理念，使教學內(nèi)容、手段靈活多變！　　

關鍵字：新課程理念 和諧 氛圍 教與學　　

高中思想政治課課程改革十分注重學生個體的發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。它關注的是“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀”。提高學生的科學和人文素養(yǎng)。發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心和終身學習的愿望與能力，從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。高中思想政治新課程觀是對傳統(tǒng)的教學觀念的一次大的革故鼎新。它對課程價值的認識體現(xiàn)了更多的人文精神?！鞍褜W習當作是人發(fā)展的一部分”。這一全新的理念貫穿了思想政治課程改革的始終。教育界一直提倡的和諧教育是從滿足社會發(fā)展需要和學生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實現(xiàn)出發(fā)，調(diào)控教育場中諸教育要素的關系，使教育的節(jié)奏符合學生發(fā)展的節(jié)律，進而使“教”與“學”產(chǎn)生諧振效應，促進學生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)展的教育。本人認為，無論是“新課程改革”還是“和諧教育”歸根到底都是首先要“以人為本，實現(xiàn)人的全面發(fā)展”。在政治課堂的教學過程中，就需要我們堅持推進新課程改革，運用新課程理念，“以學生為本，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展”，進而使“教”與“學”產(chǎn)生諧振效應，實現(xiàn)政治課堂的全面和諧。本人從創(chuàng)造政治課堂的和諧氛圍進而實現(xiàn)教與學的和諧兩方面進行探索，以期找到實現(xiàn)政治課堂全面和諧的有效途徑。斗膽在此談談自己粗淺的看法，尚望識者指正。 　　

一、調(diào)動學生學習激情，使學生成為政治課堂的“主人”，首先實現(xiàn)課堂氛圍之和諧。　　

興趣是主觀世界的一種現(xiàn)象，是人們力求認識，探究某種事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分。心理學研究證明，只有當人們對獲得知識本身產(chǎn)生興趣時，才能引發(fā)其認知需要。認知需要是學習的一種最重要、最穩(wěn)定的動機，是促使人們進一步探究的內(nèi)在驅(qū)動力，是人們在學習中克服困難、戰(zhàn)勝挫折、頑強前進的力量源泉。古希臘哲學家帕拉圖有這樣的斷言：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家、思想家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這些哲理性的語句都強調(diào)了興趣、激情在學習中的重要作用。興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養(yǎng)的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“當學生體驗到一種親自參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”就是說，讓學生親自參與教學過程，是培養(yǎng)學生興趣的重要手段?，F(xiàn)代教育理論指出，讓學生對獲得知識本身產(chǎn)生興趣是教育的一項主要任務。德國教育家第惠多斯這樣闡述教師對學生“興趣”的激發(fā)與培養(yǎng)：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”由此，課堂上調(diào)動學生的學習激情，讓學生成為課堂教學活動的主體就變的尤為重要。

教學活動是教師和學生雙方配合、共同進行的活動，教和學是互相影響、互相制約、不可分離的兩個方面。學生作為教學活動的主體，是課堂的“主人”，處于矛盾的主要方面，是促使學生自身素質(zhì)變化的內(nèi)因。因此，學生學習興趣的濃淡，學習積極性的高低，成為教學活動成敗的決定因素。如何培養(yǎng)學生學習政治的興趣，如何調(diào)動學生學習的主動性，積極性，是政治學科安排教學活動時應思考的首要問題。　　

在教學活動中尊重學生的主體地位，尊重學生身心發(fā)展水平、尊重學生的觀念、意愿和情感，一切教學活動都圍繞有利于學生的學習安排，把學生的學真正作為教學活動的軸心。教師在甘當“配角”的同時，做好每堂課的“導演”工作，調(diào)動學生的主動性和積極性，引導學生深入“角色”，造成師生合作的融洽的課堂氛圍，讓學生在充滿生氣的和諧的教學場中最大限度地展現(xiàn)自己的才智，取得最佳學習效果。　　

因為和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。在政治課堂教學活動中營造和諧溫馨的氣氛是致關重要的。教育家　夏丐尊　先生說得好："教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。"感情是教學的催化劑。教師親切和善的教態(tài)，生動幽默的語言，以及給予學生鼓勵的目光、神情、手勢等體態(tài)語言的運用，都會激發(fā)起學生學習的熱情。突發(fā)事件可以運用"正強化"原則妥善處理。"正強化"是心理行為訓練的一種手段。是指個體在某一情境下的行為因獲得滿意的結(jié)果而得到強化的過程。在課堂教學中，可以用其培養(yǎng)學生良好的學習習慣，妥善處理突發(fā)事件，創(chuàng)造和諧的學習氣氛。教師注意保持平穩(wěn)、積極的情緒，善于變消極因素為積極因素，不為個別學生的不良行為所干擾，創(chuàng)設了一種和諧溫馨的課堂氣氛，使學生在學習知識的同時，也沐浴著老師的愛。南京財經(jīng)大學碩士研究生導　師朱進東　先生說：“愛到他（她）不好意思犯錯誤了，他（她）就不犯錯誤了！”實際上講的就是和諧教育的力量。因此，教師必須注意與學生間的情感流與信息流的交融，多給學生寬容，激勵學生大膽參與，在課堂研討上實行"無錯原則"。在教學中，教師要有意創(chuàng)造適宜的情境，努力達到情境交融的最高境界。學生在愉悅的情緒情感的心理體驗中，才能更有效地發(fā)展思維，獲取知識，形成能力，接受教育，促成內(nèi)因的變化。這里還需提一下的就是，不能一刀切，應該“因材施教”。即：讓尖子生學活，讓后進生學會。鼓勵生生互助。　　

在課堂教學中，必須充分體現(xiàn)激勵、民主、內(nèi)化、協(xié)同的和諧教育的原則。堅持正面教育，滿腔熱情地激勵學生前進，相信每個孩子都能成才，并為他們成才創(chuàng)造條件。在校內(nèi)營造民主、平等、和諧的氛圍，培養(yǎng)學生學習的主動性，形成敢想、敢說、敢為的創(chuàng)造精神。在教育教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生的自立意識和自主精神。讓學生學會自學、自評，在自學、自評中點燃創(chuàng)新思維的火花。外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根本。我們要使學生在愉悅的情緒情感的心理體驗中獲取知識、接受教育，促成內(nèi)因的變化。要實施啟發(fā)式教學法，提供啟迪學生思維、發(fā)展學生自學能力和主動發(fā)展能力的啟發(fā)式教學，以主要精力培養(yǎng)學生的思維能力。整體優(yōu)化的重要依據(jù)是協(xié)同，這就要求各教育因素達到最協(xié)調(diào)的結(jié)合，和諧就是要使各種力量協(xié)調(diào)一致，起互補效應，相得益彰，相輔相成，形成整體優(yōu)化的格局。　　

二、加強教師自我修養(yǎng)，積極運用新課程理念，最終實現(xiàn)課堂教與學之全面和諧　　

“思想政治課教學必須貫徹黨的十六大精神，以鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，著眼于當代社會發(fā)展和學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性”。　　

這必然要求我們政治教師適應時代對政治課堂教學提出的要求，積極提高自身素質(zhì)。首先，提高政治理論素質(zhì)。政治學科是一門理論性很強的學科，社會發(fā)展現(xiàn)狀是其載體，馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論等科學理論是其主導。唯物主義和辯證法是“惟一科學的歷史觀”。在政治教學中，我們都在自覺和不自覺地運用到這些理論，只有提高了基本理論，才能在教學中防止非政治傾向，同時教師必須提高政治素質(zhì)，正所謂：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！逼浯?，提高和改善知識結(jié)構(gòu)。作為一名中學政治教師，首先應具備扎實的專業(yè)基礎，才能準確無誤地向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力。但在當前教學形勢下，僅靠單一的政治專業(yè)知識已遠遠不夠了，知識的盡可能廣博尤其顯得很重要。為此,我們必須處處留心學習,多讀書報,不停地吸取知識的瓊漿,因為學習無所不在。必須多做讀書筆記、多請教、多兼涉其他學科、多參加教研活動，不斷參加繼續(xù)教育，吸取最新知識和成果，豐富課堂教學，利用網(wǎng)絡，接觸名師、名校及最新的教育資訊，把握時代脈搏，熟知黨和國家的大政方針政策，與時俱進，開闊眼界，豐富知識創(chuàng)造性的活躍課堂氣氛，提高教學效果。最后，提高教學創(chuàng)新、語言表達能力，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新意識，是面向二十一世紀的中學學科教育的核心目標。如何將這一目標化為教育行為是優(yōu)化政治課教學的一個重要課題。　　

在課堂教學的實踐過程中運用各種現(xiàn)代化教學手段和教具，以及靈活多樣的教學方法，克服政治知識的抽象性和認識上的間接性給學生帶來的困難，將政治知識由死變活，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，給學生提供直觀的政治學科知識場景，使書本理論成為他（她）們的切身感受，產(chǎn)生強烈的共鳴，進而理解和掌握政治知識。政治學科的一個重要特點是其知識的理論邏輯性，因此要求政治教師應有比其他學科教師更強的語言表達能力，在教學過程中，政治教師還應以自己淵博的知識、真摯的情感、多彩的語言拓寬學生的知識面、感染學生，進一步激發(fā)學生強烈的求知欲。只有這樣，才能啟發(fā)學生思維，引導學生進入政治學科知識情景，培養(yǎng)學生思考、探究的良好學習習慣，實現(xiàn)教與學的全面和諧。著名心理學家蓋茲說：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進一步成功的努力”。政治教師還應具有組織好政治課外活動的能力，使學生在豐富多彩的活動中實現(xiàn)學習興趣的遷移，這也是穩(wěn)定學生學習動機，提高政治學科學習效果的輔助手段。　　

首先，需要我們政治教師不斷運用新課程理念，努力提高教學手段的藝術(shù)性。教學手段的藝術(shù)性越高，學生學習的興趣越濃。這也提醒我們政治教師要探索靈活的教學方法。不能為了展示而表演，表演應該是為了更好的實現(xiàn)教學目的。和諧的課堂教學中切忌通篇講、滿堂灌，無盡無休地分析、講解。而應該把培養(yǎng)能力，加強訓練放在重要位置上。　　

其次，需要我們政治教師精心選擇教學內(nèi)容，要選擇有利于激發(fā)學生情感投入的內(nèi)容，挑選有利于激發(fā)學生好奇心的內(nèi)容，當然內(nèi)容要與課時主題一致，還需要注意分量要適度，為了提高課堂教學效益，適當加強課堂教學密度是必要的。但是，“量”不等于“效”。誠然，量太小，學生吃不飽，難以激發(fā)其學習熱情；而量過大，學生吃不消，照樣難以激發(fā)其學習熱情。所以，教學內(nèi)容的量必須適度。教師要精心選擇教學內(nèi)容。　　

第三，需要我們政治教師精心設計教學過程。教學過程力求符合學生的認知規(guī)律，不能冒進。教學過程只有按照學生相應認知水平，才能真正達到教學目的。教學過程的設計，新知識概念的形成都要符合從感性認識到理性認識，由淺入深，由近及遠，由具體到抽象，從形象思維過渡到抽象思維等這些認知規(guī)律。此外，還要張弛有致，注意節(jié)奏。我們還需要注意調(diào)動學生多感官參與教學活動。設問難易適中，注意"憤"啟"悱"發(fā)。"憤"，心求通而未得；"悱"，口欲言而未能。所謂"憤啟悱發(fā)"，是說必須在學生學習中產(chǎn)生困難，有了求知的動機，然后啟發(fā)他，為他解決困難搭橋鋪路。這樣，既激發(fā)了學生求知的興趣,又不至于因太難，久求不得而失去求知的信心。從心理學的角度講,一樣東西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈難，一旦取得，將愈加珍貴。學生接受知識也是如此。因此，我們在教學中，就有意設計具有一定難度的問題，使學生處于"憤"、"悱"狀態(tài)，同時又事先設計出起搭橋鋪路作用的提示。　　

總之，政治課堂教學活動中，教師只有確立為學生服務的意識，運用新課程理念，堅持以人為本，尊重學生的主體地位，為和諧的教與學創(chuàng)造條件，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對政治學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動，積極地從政治學科知識的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。果真如此，政治課堂的全面和諧以至學生的全面發(fā)展也必將成為實現(xiàn)。