淺談新課改下的政治教學　　

西陽中學 周鎖平　　

自從新課程改革全面實施以來，從事基礎教育的廣大教師在課程改革中正在苦苦的探索著，努力更新教育教學理念，努力改變傳統(tǒng)教育教學模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應的教育教學方式和手段。事實上，只有深刻改變課堂，才能承載新課程的期盼，也才能將新課程真真切切的體現(xiàn)在學校生活中，落實到教育教學之中，因而，變革課堂是實施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我們思想政治課新課程改革亦是如此。　　

第一，教師與學生的關系問題。　　

從課堂教學構成要素看：課堂教學主要是教和學兩類活動組成的，在過去，教師的教決定了學生的學，教師教什么學生學什么，教師怎么教，學生怎么學，教師是主動的學生是受動的，學生是圍著教師轉，教師是課堂教學的中心，是主宰。同時，在評價課堂教學中，也都是看教師教的怎么樣，包括到目前為止，我們的評優(yōu)課，教學基本功競賽仍基本如此。在新課程改革中，在課堂教學中，倡導一種新型教學關系、師生關系，即教師與學生是一種平等、合作、互動的關系，學生應成為課堂教學的中心。教師將由單純的知識傳授向學生的組織者、指導者、促進者、參與者、合作者和“資源人”轉變。從課堂教學評價來看，課堂教學也逐漸由注意對教師教的評價轉變到關注學生學的狀況。　　

我認為倡導建立這種新型師生關系，徹底轉變教師的角色是推進新課程改革中一個十分重要的問題，在某種程度上也將決定著新課程改革的成敗。那么，從教師這個角度在課堂中如何才能建立這種關系？　　

1、教師對學生要有關愛之心、理解之心、寬容之心。這就需要我們的教師在人格要充分尊重學生，對他們的缺乏和錯誤要以理解、寬容，很難想像一群互不尊重對方的人能將很好地互相合作的。同時需要教師要具有親和力（包括課內課外），把學生的注意力吸引到你的周圍，努力縮小師生之間的距離。教師親近學生，學生才能親近教師，“親其師，才能信其道”。我們有的教師一走進課堂就有“三分怒氣，七分殺氣，沒有一點和氣”，特別是在學生犯了錯誤之后，找其談話簡直就是殺氣騰騰，可想而知這樣的師生關系無合作、互助可言。　　

2、教師要把自己放在學生平等的位置來看。這樣有利于師生合作的加強。教師如果仍是居高臨下俯視看學生，沒有一個共同的起點，師生之間很難形成共鳴。　　

例子1：一個父親帶小孩去買玩具。　　

例子2：畫家與孫女畫畫：一棵樹----兔子（紅毛）----馬（長翅膀）----最后畫一只老母雞，下了一只比母雞還大的蛋。參加西班牙國際兒童畫展，獲得一等獎。畫家爺爺說了一句話：外國人也怎么和小孩子一樣。　　

3、教師充分相信學生。在課堂教學中，學生是學習主人，教師必須做到“凡是學生能探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立思考的，教師決不暗示”。因為，我認為教師給學生探索學習的方法，激發(fā)學生探索學習的熱情比直接教給他們知識更重要。當學生通過自己的探索獲得知識時，教師應滿腔熱情比鼓勵支持。教師要對學生可能達到更高水平持有信心，并且創(chuàng)造條件，為學生的發(fā)展提供舞臺。　　

4、我們要建立新型的師生關系，更為重要的是轉變教師的的學生觀。學生是教師的工作對象，是教師教學工作的客戶，是學校、教師的上帝，教師是靠學生成就學業(yè)的。所以我們所有的教育教學工作一切都要以學生為中心，一切都是為學生服務，一切都是為學生發(fā)展服務。有了這種意識，有了這種學生觀，新型的師生關系也就自然建立起來。但我們認為，這確實不是意見容易的事情，但我們努力去做，努力改變。　　

通過教師作用的發(fā)揮，最重要的還是要在課堂教學中引導學生參與，使學生成為課堂的主人、主體。那么學生回答老師的問題是不是參與。那么，學生參與是否僅僅是指學生回答老師問題的數(shù)量、質量？　　

學生參與：不僅包括學生肢體、行為、語言參與，更重要的是學生思維的參與。因此，引導學生參與課堂教學最主要的是在激活學生思維上下功夫，而不是簡單的一問一答，圖表面的活躍。（現(xiàn)在政治課課堂提問，學生回答環(huán)節(jié)中有兩個問題普遍存在，需要我們解決：一是學生簡　單回答　老師問題；二是學生回答問題時，其他學生不能積極參與）。　　

我們認為：看學生課堂教學中參與狀況如何，有五看：　　

①看學生參與主動性如何;②看學生參與的深度、廣度如何;③看學生學習過程中的交往情況;④看智力活動情況;⑤看學生發(fā)展情況（包括知識與能力、情感與態(tài)度、價值觀）。　　

第二，教師與教材的關系問題。　　

教師在備課中認真鉆研教材是十分重要的。但是教師唯教材是從，教材是怎么講，我就怎么教。這已越來越不適應新課程改革的要求了。這就引出在當今新課程實施中教師是教教材，還是用教材教的問題的討論。　　

教師教教材，其結果學生獲得的知識是極其有限的。（因為經過從教材→教師→學生，信息衰減，教>學。）（教>學、教=學、教<學）其實教學不可能面面俱到，什么都講清楚要留點問題給學生講，給學生思考。要把學生培養(yǎng)成有問題的學生，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。中國人總是把有問題的學生教成沒有問題，而外國人把沒有問題的學生教成有問題的學生。 事實上：教師應該是用教材教，把教材當作是一種工具。教師不應是教材的奴隸，而應該成為教材的主人。　　

第三，課堂教學中預設與動態(tài)生成的關系的問題。 我們的教師在課堂教學中，總希望將自己課前精心設計的教案能順利執(zhí)行下來，以達到完成教學任務的目的，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝，把完成教學任務作為課堂教學優(yōu)劣的一個標準，甚至包括學生所回答問題的答案都要與自己預設的一樣才好。事實往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變萬化的，往往會出現(xiàn)一些意料之外，始料不及的情況。這就是課堂教學中動態(tài)生成的問題，教師要關于處理課堂教學中動態(tài)生成的問題：以增強課堂教學的活力，使之成為課堂教學的亮點。　　

那么，如何有效地處理課堂教學中的一些意外問題：　　

（1）教師要有充分準備；（2）靈活機智地處理：切忌不理不問，或故意回避。①一般由學生來解決學生中的問題；②確立為師生共同探索的問題：共同研究，增強學生的研究性學習的興趣。③確實無法解決，教師要實事求是地向學生講明，絕不要可能…..大概……，教師在學生面前說不知道已不是什么難為情的事情，已經是很正常的事情，這能激起學生更大的求知欲望。　　

第四，知識的傳授與情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)問題。　　

我們現(xiàn)有　許多　老師都認為：有許多新課改公開課都有一個明顯的特點，就是淡化知識點的講解，有的淡化到我們一時難以接受的地步，而這些課盡然是觀摩課，專家們是評時也認為是好課，大加推崇。對這個問題如何來看？這就是涉及到新課程改革中，知識的傳授與情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的關系。基礎教育課程改革的具體目標：　　

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。　　

改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。　　

改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。　　

改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。　　

對此，我有兩點認識：　　

1、新課程改革的一個重要方面就是改變由過去單純的知識傳授向傳授知識與培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀轉變。　　

2、對我們政治課課堂教學目標的認識：傳授知識是教學目標，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀也是我們的教學目標。都是我們過去所認為的雙基（基本概念、基本原理）。這就要求我們對新課程標準下的雙基有一個與時俱進的重新定位。什么是雙基？什么是21世紀的雙基？如語文：過去強調字、詞、句、讀、寫?，F(xiàn)在，準確、高效的口頭表達能力是雙基，收集、處理、加工大量的信息也是雙基。如現(xiàn)在數(shù)學，過去沒有的估算、優(yōu)惠、打折等等都是雙基。這也是適應社會發(fā)展的需要。　　

第五，教學手段與教學目標的關系問題。　　

新課程實施后，人們把更多的精力集中在教學手段的改變上，越來越多的人青睞小組討論，認為小組討論是合作學習，越來越多地人認為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區(qū)便悄然產生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實際上是一種誤區(qū)。事實上，現(xiàn)在有些課堂上的小組、討論，分組討論僅僅是一種形式，能解決多少問題，值得思考，（如：有的老師要求在三分鐘內分四人小組討論一個問題，能討論出什么東西？）有的多媒體課件純粹是新課改的一個外衣。　　

那么新課程改革中政治課堂教學，到底有哪些教學手段？哪些教學手段是新課程改革中課堂教學的教學手段？　　

我認為沒有一個統(tǒng)一答案。俗話說“教學有法，教無定法”，一切應由你的課堂教學的教學目標來定，以有利于教學目標實現(xiàn)來定?，F(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學手段可以并舉。　　

綜上所述：我們按照新課程改革的新的理念和課堂教學要求，我們每一位老師都能上好政治課，什么樣的課是一堂好課。我認為一堂好課，既有標準又沒有標準，更重要的是要能跳出標準。我個人認為：一堂好的政治課概括起來要抓好五個實。　　

（1）扎實：不要只圖熱鬧的形式。　　

（2）充實：要有內容，要有效率，內容豐富、多方活躍，給人心啟迪。　　

（3）豐實：不要把課當作是按導好的戲一樣來演，一開幕就知道結尾。　　

（4）平實:就是要平常實在.花樣太多可能會使學生不知所云。　　

（5）真實：要處理好完美與真實的關系，真實的課應該有遺憾，遺憾往往反映出真實。　　

三、對初中政治課堂教學的反思。　　

（1）我的教學目標在本次課中是否已經達到了？達到的標志是什么？如果沒有達到的話，標志又是什么？　　

（2）我預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區(qū)別？我在課上又是如何處理這些區(qū)別的？處理的是否得當？　　

（3）這節(jié)課我感到比較得當?shù)牡胤接心男?？存在的問題又有哪些？什么問題是最突出的問題？　　

（4）在下次課中我打算如何克服這次課中存在的最突出的問題？有哪些初步的安排？需要克服哪些困難和障礙才能做到？　　

（5）在這次課上有無對我印象較為突出的事件？是什么？　　

總之，反思是一種梳理，是對自己已有行為的梳理，可以使教師清楚地認識自身行為中的當與不當，從而進一步理清自身教學行為變革的方向。這就使我們政治教師在教學中具有超前意識、超強意識、超重意識。　　

淺析新課改下思想政治課的概念教學　　

西陽中學 周鎖平　　

任何科學的認識成果都是通過形成各種概念來概括和總結的。概念是反映對象的特有屬性的思維形式，是構成科學理論知識體系的基本單位，是最基本的科學理論知識。沒有概念也就談不上任何科學理論。學習和掌握任何科學理論，必須重視對其中基本概念的理解和把握。在中學思想政治課中向學生傳授的馬克思主義政治理論亦是如此。學生要準確理解馬克思主義哲學、政治經濟學，包括鄧小平建設有中國特色社會主義義理論，必須首先加強對其中一些基本概念的理解。因此，中學思想政治課中基本概念的教學顯得尤為重要。　　

目前，大多數(shù)政治教師對概念的教學并未引起重視，比較多的教師在教學中采取的是根據教材知識點“掃描式”地進行一番講解，然后要求學生去讀、記、背，至多再進行幾次默寫。這樣，雖然學生能夠背出一些概念的定義，但是從深層次上去理解，以及運用所學概念幫助理解其他知識點或是運用所學概念解決一些實際問題則顯得比較困難了。追根尋源還是教師對思想政治課概念教學的特點、方法未能正確地把握和運用。　　

筆者在教育教學理論指導下，根據十多年教學實踐，結合平時教學研究，認為中學思想政治概念教學應具有這樣幾個特點：　　

一是具有相對獨立完整性。概念雖然是構成科學理論知識的基本單位，但任何一個概念也是一個獨立的完整的知識。因為概念是人們通過實踐，從對象的許多屬性中抽出特有屬性概括而成。在概念形成階段，人們的認識已從感性認識上升到理性認識，它不是人們在最初實踐活動中的對現(xiàn)實世界零碎的、不全面的反映。任何一個概念都已是獨立完整的知識整體，因此，政治課概念教學必須具有獨立完整性的特點，通過教學應力求給學生一個完整的概念。　　

任何一個概念都有其內涵和外延，內涵和外延都是互相聯(lián)系互相制約的；而概念又是通過詞或詞組等語言形式來表達的，同時，隨著社會歷史和人類認識的發(fā)展而變化的。因此，為了呈現(xiàn)在學生面前一個獨立、完整而厚實的概念，在教學中必須：　　

1、引導學生認真分析概念的內涵，把握概念內涵的每一層含義。在教學中，要求學生對概念的內涵進行層次分析，引導學生思考：可以分幾層？哪幾層？采取“剝筍子”的方法，一層一層地加以剖析，把每一層含義都講清楚了，一個比較厚實的、富有“立體感”的概念也便呈現(xiàn)在學生面前了。學生對概念的理解也便更深刻了，運用也自如了。　　

2、帶領學生認真研究概念的外延。外延是由內涵決定的。概念內涵確定后，就必須認真分析此概念與彼概念及他概念的不同，從而正確把握此概念的外延。這樣，使學生正確地把握概念，不至使之與其他概念混淆起來。　　

3、把概念放在事物運動變化發(fā)展過程中去講解概念。概念是隨著社會歷史和人類認識的發(fā)展而變化的。如初中政治課“刑罰”這一概念。為了使學生準確地理解“刑罰”概念，必須從刑罰的最初產生、到階級社會的刑罰、社會主義國家刑罰存在的必要性等等方面的內容闡述，這樣學生才能對刑罰這一概念有完整的理解，不至于會使學生產生某種片見。　　

總之，我們在每講述一個概念之后，不論概念是大是小，都要使學生能掌握一個完完整整的認識，這樣為理解掌握系統(tǒng)的政治理論打下扎實的基礎。　　

馬克思主義哲學普遍聯(lián)系原理告訴我們：物質世界是錯綜復雜、普遍聯(lián)系的，事物的聯(lián)系具有普遍性。世界上的一切事物都不能孤立地存在，都同周圍的其他事物相聯(lián)系。恩格斯也指出：當我們深思熟慮地考察自然界或自己精神活動的時候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡的交織的畫面。　　

中學思想政治課中的概念是相對獨立完整的，但是同一政治理論中不可避免地與其他概念、其他知識點之間有種種聯(lián)系，我們在進行思想政治課概念教學中，認真分析概念內涵和外延的同時就必須揭示概念與概念之間的聯(lián)系，使學生從更大范圍內更完整準確地理解概念、掌握概念。因此，我們在政治課概念教學中必須努力構成概念教學的立體框架。　　

我們根據教育教學基本理論，對思想政治課中基本概念的講解運用層次分析法和中心輻射法，在揭示概念內涵和外延時通過延伸、擴展等手段，努力構成這一概念立體化的框架結構，使之層次清晰地展示在學生面前，進行一種多角度、發(fā)散式立體化教學。　　

在具體教學過程中：　　

1、要求學生從概念的定義中找出最關鍵的字詞，作為這一概念的中心，根據這一點，要求學生回憶出與此相近或有聯(lián)系的一些其他概念，把它們進行比較。　　

2、在新舊概念的比較過程中，要求學生從新概念的定義中提示新要領有哪些方面的本質特征即與其他概念的不同，進行逐層分析。　　

3、對每一層次進行分析時，在學生弄清這層含義內容基礎上，再要求學生指出從這一層次角度上概念與其他一些概念和其他知識點之間的聯(lián)系。　　

經過這樣的教學過程，便構筑出這一概念教學的立體化框架結構。在這過程中，學生既能理解新概念內涵和外延，又能理清楚新概念與其他概念的區(qū)別和聯(lián)系，既把握了新概念的本質特征，掌握了新知識，也復習了舊知識。　　

比如，我在講解“我國社會主義法律”是一種“行為規(guī)則”。接著要求學生回憶出一些其他行為規(guī)則，學生很快說出有：法律、社會主義法律、道德、紀律等等。這樣就很容易揭示“法律”與“社會主義法律”、“社會主義紀律”和“我國社會主義法律”等概念之間的聯(lián)系。　　

然后要求學生從定義中思考“我國社會主義法律”這一行為規(guī)則與其他規(guī)則比較具有的不同點。學生便很快說出：（1）它是體現(xiàn)人民意志的行為規(guī)則；（2）它是由國家制定和認可的行為規(guī)則；（3）它是用國家強制力保證實施的行為規(guī)則。對這三方面的逐一分析：對第一方面分析，便揭示出我國社會主義法律與人民意志、人民民主之間的聯(lián)系，使學生懂得，在我國只有充分發(fā)揚人民民主，加強社會主義民主建設，才能建立我國完善的社會主義法律，也只有健全了法制，才能保障人民民主。對第二方面分析，揭示出我國社會主義法律與我國國家之間聯(lián)系，使學生懂得，只有鞏固了我國國家政權，才能建立我國社會主義法律，加強法制建設；對第三方面分析，指出對于違反法律的，將受法律的制裁，揭示出我國社會主義法律與對敵對分子專政和鞏固社會主義穩(wěn)定政治局面等知識點之間的聯(lián)系。　　

學生在理解這一概念后，便自然地理解課文中“它既是公民權利的體現(xiàn)和保障，又是公民必須遵守的行為規(guī)則”這一觀點，也為理解后面的內容打下了基礎。　　

因此，思想政治課概念教學應該也必須揭示它們之間的相互聯(lián)系，使相關知識點融合成為一個知識整體。　　

三是具有實踐性。思想政治課中的概念的概括和總結都是人們在實踐中形成的，因此我們在進行概念教學時，必須緊緊與實際聯(lián)系，既要聯(lián)系社會實際，又要聯(lián)系學生思想實際，這樣也才能使學生感到所學概念和政治理論是有用的。　　

同時，貫徹執(zhí)行理論聯(lián)系實際的方針是我黨歷來倡導的工作作風，也是改革思想政治課教學的關鍵所在。思想政治課教學，包括基本概念教學，如何離開現(xiàn)實實際，則就成了空洞的說教，是無源之水，無本之本。　　

四是思想教育性。思想政治課教學要“引導學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，運用正確的觀點和方法積極地思考并回答自己所面臨的重大問題，認清和履行我國青年一代的崇高責任。”一句話，思想政治課教學特別是概念教學必須充分發(fā)揮政治課教學德育功能，挖掘德育因素。　　

思想政治課教學是青少年思想政治工作主渠道。在思想政治課概念教學中，不僅要求使學生掌握一定的知識，更重要的是要對學生進行一定的思想品德教育，特別是愛國主義、集體主義和民族凝聚力教育以及學生文明行為教育，從而全面提高學生思想政治素質，推進素質教育全面實施。　　

綜上所述，在思想政治課教學中，教師必須認識到思想政治課概念教學的相對獨立完整性、普遍關聯(lián)性、實踐性、教育性等特點，根據這些特點，采取恰當?shù)姆椒ńM織教學，定能收到較好的教學效益。但是，“教學有法，教無定法”，特別是在推進教育現(xiàn)代化和實施素質教育的今天，更要求我們努力培養(yǎng)學生自主意識，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，這對我們思想政治課教學（包括思想政治概念教學）提出了新的要求。如何適應新形勢要求，更好地進行思想政治課概念教學，深化教學改革，實施“課堂教學素質化”，又是擺在我們中學政治教師面前的新的課題。我們將進一步努力，刻苦鉆研，探索思想政治課概念教學的新模式。　　

謹防政治教學中多媒體應用的誤區(qū)　　

薛埠中學 周鎖平　　

隨著信息技術和網絡技術的發(fā)展，方便、高速、快捷的多媒體也迅速滲透到政治教學中。它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)政治課教學內容枯燥、教學形式單一、教學方法守舊的缺陷，不僅引發(fā)了學生學習的興趣，提高了政治課堂的教學效率，而且解放了政治教師，使他們從無效勞動中解放出來，把更多的時間投向創(chuàng)造性勞動。但是作為新興的事物，多媒體在具體的使用過程中還存在著一些誤區(qū)，只有認識到這些誤區(qū)并且及時修正，才能使多媒體更好地為政治教學服務。　　

一、當前政治教學中使用多媒體存在的誤區(qū)　　

１．教師理論認識上的誤區(qū)　　

　鐘啟泉　教授在《學科教學論基礎》中提出，“媒體在教學中最普遍的作用就是協(xié)助教師教學”。明確指出多媒體在教學中的工具性和輔助地位，運用多媒體的出發(fā)點和落腳點是提高教學效果。博大精深的政治學知識不僅能夠幫助學生了解過去，理解現(xiàn)在，懂得社會，認識自己，還能夠幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，在提高學生的人文精神方面具有別的學科不可替代的優(yōu)勢。新課程改革中政治教育領域出現(xiàn)了以新的知識觀、學生觀、評價觀為依托，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以養(yǎng)成學生的健康人格、合作意識、社會責任感、人文素養(yǎng)為關鍵的新型的政治課程目標。然而有些政治教師在設計和使用多媒體時，卻忽視了教育最本質的目的，“為了多媒體而去使用多媒體”，過分崇拜和依賴多媒體教學，政治教學本身的人文教育功能沒有真正落到實處。　　

２．多媒體制作中存在的誤區(qū)　　

由于對多媒體在理論認識上的不足，一些政治教師簡單地認為只要運用了電腦就是運用了多媒體，簡單機械地把教案打入word中，然后直接用電腦演示，這樣“多媒體”就變成了“電子版教案”。另外一些政治教師在制作教學課件時，非常注重課件的美觀大方，卻忽視了課件的實用性。筆者曾經見過一位政治教師，在制作課件時，應用了大量的卡通圖片，色彩華麗，不時伴有很怪異的聲音。在課件中使用幽默的聲音，本來無可厚非，在學生感到有些疲倦時可以起到調節(jié)課堂氣氛，振奮學生精神的作用，但是過多地使用這些聲音就會產生喧賓奪主的不良影響。教師在制作課件時應該考慮學生的認知特點，不能盲目追求表面的東西。還有些政治教師，從各網站找到了相關的圖片、音像、文本，花費了大量的時間和精力，可是在具體的制作過程中，由于資料都是自己辛辛苦苦收集的，所以舍不得刪除，一股腦兒地運用到自己的課件中，結果使課件變成了一個大雜燴，沒有主次和重點。事實上，教師在制作課件時，應該選擇不容易講清楚的重點、難點，充分發(fā)揮多媒體的教學效果。對于那些容易講清楚的問題則完全沒有必要應用多媒體。在多媒體的制作過程中，還存在著文字編排過長、過密，字體過小，圖像模糊不清等不足。　　

３．多媒體應用中存在的誤區(qū)　　

（１）因循守舊，不求創(chuàng)新與突破　　

大多數(shù)政治教師對于專業(yè)方面的知識把握得很扎實，但對于教育技術沒有研究，多媒體課件的制作水平和操作水平十分有限，所以在授課的過程中選用已有的課件。這本來也無可厚非，因為大多數(shù)商品課件都是由專業(yè)人士、專家學者在研究課程的基礎上進行研發(fā)的，其制作精美，信息豐富，對于教學有一定的指導作用。但是，一些政治教師在使用時直接搬用，這應該引起我們的注意。教師自身水平的不同，學生素質的差異，所處地理位置的區(qū)別，課時安排的前后都制約著教師對于課件的使用程度，這就需要教師有選擇地對于已有的課件進行調整，使課堂不流于形式。還有一些教師有能力自己制作課件，但是一旦課件形成，則反復使用，從不因為教學環(huán)境的改變、學生素質的不同和時代背景的變化，以及教育理念的更新而進行調整。　　

（２）師生喪失主體性，淪為機器的“奴隸”　　

皮亞杰的建構主義認為教學的目標在于幫助學習者學習事物及其特性，使外在的客觀事物（知識及其結構）內化為學習者內部的認知結構。這種理論強調學習者的主動性、社會性和情境性。隨著多媒體課件的介入，傳統(tǒng)的“教師——教材——學生”的教學關系已經轉變?yōu)椤敖處煛滩摹嗝襟w——學生”的教學關系。從哲學觀來看，在教學過程中教師和學生是作為雙主體存在的，多媒體課件作為客體，其存在是為主體服務的。然而，在現(xiàn)實的政治教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師忙于對計算機的操作，而忽略了自己的主導地位。傳統(tǒng)教學中那種與學生感情溝通的目光交流被電腦和大屏幕所取代，能夠幫助學生理解的手勢語言和身體語言也被電腦所占據。學生在課堂上也把目光更多地投向大屏幕，關注文本和圖片。教師和學生之間的情感共鳴變成了人機之間的發(fā)送與接收。政治本是一門對學生進行情感教育的學科，在這種冷冰冰的缺乏交流的環(huán)境下，其教學效果可想而知。教學由教師的“滿堂灌”變成了電子產品的“一言堂”，其實質并沒有發(fā)生根本的變化。　　

（３）矯枉過正，拋棄傳統(tǒng)教育的精華　　

在提倡現(xiàn)代信息教育時，很多教師片面地認為現(xiàn)代教育就是要拋棄所有傳統(tǒng)教育的東西。誠然，傳統(tǒng)教育中有許多不合理的地方，但是其精華部分仍然值得我們繼承和發(fā)展。比如，多媒體中聲光電創(chuàng)設的情境有利于學生形象地再現(xiàn)政治場景，但是對于政治背景的分析和政治規(guī)律的探索，仍然離不開教師鞭辟入里的剖析。邏輯清晰的分析更能夠引發(fā)學生對于政治現(xiàn)象本質的思考，提高學生的感悟能力，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。過多地追求多媒體聲像效果而忽視教師自身的口語表達能力和邏輯思維能力，必然導致政治課堂教學缺乏應有的深度。　　

二、幾點建議　　

１．政治教師在教學過程中一定要學習先進的教學理念，更多地關注教育學、心理學、教育技術方面的發(fā)展，將這些理念貫穿于自己的教育實踐過程當中。在教學過程中雖然使用了教學課件，但是教學方法仍然是傳統(tǒng)的“講授——接收”式教學，重視對于知識的傳授，忽視對于學生創(chuàng)新、求知欲的培養(yǎng)，使課件的使用無異于“穿新鞋走老路”，起不到其應有的效果。因此，課件的使用一定要在先進的教學理念的指導下進行。　　

２．課件的使用本著“以人為本”的原則，多媒體歸根到底是為教學服務，為學生的發(fā)展服務。教師應該樹立多媒體輔助教學的理念，在設計課件時，教師應將學生的認知特點、心理特點、學習差異考慮進去，多設計一些學生能夠參與，能夠引發(fā)學生思考的問題，使學生由單純的接受者變?yōu)檎n堂的真正參與者。教師應該不斷地提高對多媒體的制作和使用能力，依據選擇最優(yōu)化和經濟性原則，按照教學目標、設備條件確定教學模式和類型。　　

３．在多媒體的使用中，教師應該根據學生群體的變化、社會需求的改變，而不斷修改自己的課件內容，經常加入一些與社會時事相關的內容。比如教師講到抗美援朝時，可以加入“六方會談”。教師應該盡量擺脫機器的束縛，對于需要學生仔細觀看、認真揣摩的文本、圖片，不妨給與適當?shù)耐ｎD，為學生留下思考的空間?？紤]到學生個性的發(fā)展，教師在運用多媒體時應該運用自己的語言、表情、動作來輔助傳遞信息，運用手勢引導學生觀察。多媒體的運用最終要引起學生的積極反應，教師應該多給學生機會，適當組織一些討論，讓學生反饋自己的所思所想。　　

４．教師應該注意對知識的整合。上課前，教師除了通過多方面進行聲音、圖像、文字等教學相關信息的收集外，更重要的是對于信息進行分類整理。對于一些非重點的信息，教師可以放到局域網上，利于學生課后拓展知識。針對傳統(tǒng)教學無法擴充，缺乏交互性、共享性、通用性等局限，教師可以將自己的信息發(fā)送到局域網上，以克服由于課堂容量大，一些學生不得要領的弊端。同時可以在局域網中建立一個交互平臺，如ＢＢＳ，Ｅ－ｍａｉｌ等，為學生提供一個言論自由的場所，滿足不同層次學生的需要。比如，在講述基本經濟制度、分配制度、根本制度、基本政治制度這些知識點時，可以比較它們之間的相同點與區(qū)別，并且討論這些制度存在的原因是什么？。學生通過暢所欲言的爭論，不僅能夠提高其思辨能力、語言表達能力，更能夠升華學生對于政治知識的認識。根據教學需要，教師還可以在校園網上發(fā)布電子習題庫，以便于學生對于自己學習程度的測驗。在局域網的設計中，教師應該注意頁面、層次、知識點、交互等的設計，一定要結構清晰，界面連貫，使學生能夠高效、快捷地使用。