把握開放教學之脈博，實現(xiàn)教學資源多元化　　

堯塘中學 錢衛(wèi)鋒　　

摘錄：課程改革強調(diào)在教學過程中必須以學生發(fā)展為本，構建以生活為基礎，以學科為支撐的課程模塊，注重課程實施的實踐性和開放性。教師要善于開發(fā)和利用豐富多樣的教學資源以餉現(xiàn)代教育之需，促進學生個性的全面自由發(fā)展。　　

關鍵詞：開放教學 教學資源 生活經(jīng)驗 情感　　

中學思想政治課課程改革強調(diào)在教學過程中必須以學生發(fā)展為本，構建以生活為基礎，以學科為支撐的課程模塊，注重課程實施的實踐性和開放性。在政治課教學中尤其要重視學生的生活世界，讓學生在現(xiàn)實的生活世界里去親身體驗、感受政治理論，真正成為學習的主人。為此，教師要善于開發(fā)和利用豐富多樣的教學資源以餉現(xiàn)代教育之需，促進學生個性的全面自由發(fā)展。　　

一、充分利用文本資源，培養(yǎng)學生自主學習的能力。　　

文本資源是教師進行教學、學生進行學習的重要依據(jù)。政治課本每課都由引語、正文、輔文、插圖、設問小欄目、資料卡、圖表、名人語錄、本課小結、閱讀與思考、練習活動建議等部分組成，構成為一個統(tǒng)一的整體，而每個部分又有其特定的功能。這樣形成的文本知識能夠起到促進和強化學生學習行為的作用， 通過設計科學合理的結構與提示，引發(fā)學生的學習動機和引導學生的學習行為，有利于學生主動地開展學習活動，逐步養(yǎng)成“會學”的習慣。　　

在教學中教師充分應用好文本資源，要給學生留有自讀書的時間和空間，課本中的基本概念、基本原理、典型案例等要讓學生有時間自己去閱讀、思考、歸納、整理，課本中已寫得很明確的內(nèi)容，教師要盡量讓學生自己去學習。教師要當好學生學習過程的指導者，而不能包辦代替，要調(diào)動學生探求知識的積極性和主動性，使學生積極參與學習，同時教給學生學習的方法，有目的地指導學生自學、預習、分析、思考、解答，引導學生探究、總結學習的規(guī)律。給學生提供自主學習、自主活動的機會，充分應用文本中的“議一議”、“查一查”、“想一想”以及課后的“試一試”等小欄目，鼓勵學生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，解放學生的腦、手、眼、嘴，解放學生的時空，讓學生主動生動地學習，從而使學生會學、樂學，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，真正成為學習的主人。如：在初二 “道德與法律關系”內(nèi)容的教學中，以課后“試一試”小欄目提供的文本資源為內(nèi)容指導學生設計一個植樹的活動方案。要求：（1）以小組為單位，由組長負責。（2）活動方案要以書面的形式呈現(xiàn)。（3）召開方案說明會，派一位代表在全班進行交流，說明設計的意圖及原理依據(jù)。（4）評出最優(yōu)方案，給予加分，計入平時成績。整個過程學生都處于興奮的、快樂的體驗中，非常投入，儼然一副大企業(yè)集團的主管人員在策劃產(chǎn)品企劃案的樣子，煞有介事。不同組的方案內(nèi)容各異，各有特色，但都能利用法律與道德的關系原理，重視時間上的合理安排，男女同學的優(yōu)化配置，體現(xiàn)整體的效應、功能。其中初二（1）班某同學小組的方案，不論從內(nèi)容，還是版面設計上以及說明會上的闡述都可謂“最優(yōu)”。圖文并茂，除文字說明外，還配上小樹，人物，工具的簡筆畫，還附有“注意安全”、“節(jié)約用水”等人性化的提示語?；顒又?，學生開動了腦筋，激發(fā)了學習興趣，也展現(xiàn)學生的繪畫的才能。給學生自主學習的時間和空間，讓學生動起來，你會發(fā)現(xiàn)學生中常有暗香浮動，智慧的火花在課堂上閃動?！　?/SPAN>

因此教師要善于充分利用文本資源，引導教學過程中的學生的活動，讓學生有目的地去學習，激發(fā)學習的興趣和熱情，養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的能力，促進學生的自由全面發(fā)展?！　?/SPAN>

二、善于挖掘生活資源，增強學生熱愛學習的情感。　　

中學思想政治課文本資源形式多樣、內(nèi)容豐富，但與學生多姿多彩、生動活潑的現(xiàn)實生活世界相比，教材明顯帶有滯后性，尤其是九年級政治常識，理論性強，對于中學生來說較為枯躁、抽象甚至晦澀, 難懂，盡管教材中設置相應的實例來佐證基本原理，但這些實例往往遠離學生的生活經(jīng)驗，很難產(chǎn)生情感上的共鳴，學習簡單地換化為機械地記、背，無法將理論轉化為內(nèi)心的體驗，情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)也就成了一句空話。因此，在教學中必須貫穿理論與實際相結合的原則，把握時代性，立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，把理論觀點的闡述寓于實際的學生生活中，構建學科知識與生活經(jīng)驗有機結合的教學模式，讓教師與學生的生活經(jīng)驗進入教學過程中，引導學生從實際生活中去體驗、感知社會，從而親近社會，讓學生明白其實生活充滿社會，“生活處處皆社會”，從而形成熱愛學習的積極情感。　　

在前言部分的教學中，我設置了一個自己親身經(jīng)歷的教學情境來激起學生情感共鳴,以激發(fā)學生對社會的興趣。對于“什么是自己與自己的關系”、“如何處理好自己與自己的關系”這個問題學生普遍感到不可理解?？粗浑p雙求知若渴的眼睛，深感理論的蒼白，急待學生有共鳴的實踐經(jīng)驗去填補。我用自己游華山登“天梯”的真切感受與學生分享。平時常做夢的我，夢境中要登高處，如爬樓梯，別人可以易如反掌，而我卻可望不可即，夢中的我常恐懼于跨越一步就會招至跌入深谷的危險。站在華山東峰的“天梯”前的我，告誡自己不管多危險，多恐懼，一定要克服心障礙登上去，為了不再受夢的困擾。當順利地登上“天梯”時，我感到從來有過的輕松。夢是現(xiàn)實心理的反映，與學生剖析這段心理歷程，大膽告訴學生夢里害怕登高其實是不自信心理的反映，讓學生明白人要敢于正視自己，認識自己，相信自己，戰(zhàn)勝自己，超越自己，才能充滿信心地面對學習、生活、工作。老師可以處理好自己與自己的關系，敢于剖析自己，戰(zhàn)勝自我。引導學生也試著分析自己內(nèi)心世界，曾有的心路歷程，學會處理自己與自己的關系。學生　從　老師的生活經(jīng)驗中走到自己已有的生活實際，弄懂了什么叫“自己與自己的關系”。看著學生也很真誠地去分析以前生活中的心靈小故事,感動著同學們心底里涌動的種種真情,我深刻地感到”情感是教育的窗口”,沒有情感的教育不是真正意義上的教育,教師只有把自己的情感融進抽象的理論之中,才能撥動學生的心弦,在情感上產(chǎn)生共鳴,思想認識上達成共識, 也見證了社會的趣味性,使學生自覺主動地愿意接受知識,從而產(chǎn)生樂學,愿學,愛學的積極情感。　　

社會教學要重視生活實例的應用，特別要善于利用學生身邊的，貼近學生思想、生活、經(jīng)驗的例子，有了零距離的感受，才能引發(fā)學生的思索,使學生懂得如何學習。已往的教學經(jīng)驗告訴我們學生對“矛盾”這個內(nèi)容最頭疼。辯證法常給人晦澀難懂的感覺,就象人們評價赫拉克利特是”最晦澀的社會家”一樣,學生因為沒有實際的體驗而無法理解抽象的理論,造成學習上的困難。為此，我利用生活中情趣橫生的事例,捕捉學生興趣的焦點來創(chuàng)造愉悅的教學情境,強化學生的注意力,引導學生去發(fā)現(xiàn)身邊的社會。在“矛盾特殊性”教學中，先與學生以閑聊的形式說起我與五歲的兒子在鏡子前的一番對話：“兒子，見過我們的人都說咱倆長得太像了，簡直一個模子出來的，你看我們像嗎？”（很多學生見過我兒子，大聲說“像極了”），兒子端詳著鏡子里的母子倆，嚴肅即又堅定地說：“不像”，“哪不像呢？”，兒子說：“三個地方不像，你的鼻子是尖的，我的鼻子是圓的，你的頭發(fā)是長的，我的頭發(fā)是短的，你的頭上有皺紋，我沒有。”學生聽得哄堂大笑。有個學生說老師你沒有皺紋，你很年輕，聽得大家又樂了，課堂氣氛活躍起來。我順勢講到世界上每個人都是不一樣的，即使雙胞胎，單從長相看，外人很難分辨清誰是誰，他們（她們）完全一樣嗎？學生答“兩人的思想、性格、脾氣……不可能都一樣”，我說“對極了，同學們，這說明一個什么社會道理呢？”學生很自然地引到課文內(nèi)容，不同事物是有不同的特點，社會上叫做矛盾是有特殊性。接著又引導學生自己舉例：我們學校的學生與外校學生有不同的地方嗎？學生答：“不同”，“不同在哪？”“短發(fā)、胸卡、校服……”在學生說出一系列不同時，我又問“就這些嗎？這僅是表面的呀”?？粗鴮W生急　于知道　老師將如何評價自己的表情,我沒有直接回答,而是引導學生回想上周郭校長在全校師生大會上的講話,寧德一中的學生具有“四高”：高貴的氣質(zhì)，高尚的品質(zhì)，高大的理想，高昂的斗志。當學生說出”四高”內(nèi)容時,教室里又一片嘩然,在愉快的氣氛中既理解了基本原理又學會了應運知識。　　

教學不能脫離實際，社會教學更不能脫離學生的生活實際。因此，在社會的教學中，我更多地引導學生去開發(fā)利用觀察思考身邊問題來豐富社會課堂，讓學生感到社會就在自己身邊，只要留心、用心，學習社會也不難。從而真正做學習的主人，樂學、愛學、愿學，主動地獲得知識。 　　

三、及時捕捉學生思維資源，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的意識。 　　

21世紀是創(chuàng)新教育的世紀，教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，挖掘人的潛能，實現(xiàn)個性的自由全面發(fā)展。人作為一個高級生命體，一個社會化的精靈，其本身蘊藏的智慧和創(chuàng)造力是巨大的?！叭说臐撃塥q如一座待開發(fā)的金礦，蘊藏無比，價值無比，而我們的每個人都有一座潛能金礦”。每一個學生有著巨大發(fā)展?jié)撃埽灰l(fā)揮了足夠的思維潛能，任何一個平凡的人都可以成就一番驚天動地的偉業(yè)，都可以成為一個新的“愛因斯坦”，成為社會發(fā)展的有用之才。作為教師最重要的是找到一把合適的鑰匙，去打開每一座資源寶庫，去激活學生沉睡的大腦，使學生的思維潛能充分釋放出來，使學習的過程充滿著思維的碰撞、心靈的交匯，充滿質(zhì)疑批判、標新立異的智慧，充滿激情，充滿靈性，使學生真正成為富有創(chuàng)新的一代?！　?/SPAN>

在“事物是變化發(fā)展的”教學中，“發(fā)展”這個詞在社會生活中高頻率的點擊，至于什么是“發(fā)展”呢？未必大家都懂其社會含義。課堂上讓學生先舉例子，有個學生舉了“恐龍滅絕”，很明顯恐龍滅絕是退化而不是發(fā)展，我沒有簡單指出，而是及時抓住這個信息，把這四個字寫到黑板上，并加上大大的“？”，學生開始小聲議論，有的說是，有的說不是，我趁機要求大家結合課文知識進行一次自由討論，幾分鐘后學生就有了答案， 學生通過閱讀、討論，理解了發(fā)展是一種運動變化，但運動變化不都是發(fā)展，只有那些上升的，向前的、進步的運動變化趨向才是發(fā)展。在教學中善于捕捉學生思維的火花形成教學資源，可以激活學生的思維潛能。學生自己切身的感受和體驗最容易打開學生的心扉，喚醒沉睡的大腦，獲得思維的碰撞，從而將思維潛能轉化成為現(xiàn)實。在講“整體與局部關系”一課時，正值學校體育節(jié)籃球比賽結束。籃球賽是學生興奮的焦點，盡管比賽已落下帷幕，很多學生還是意猶未盡，心中還是余溫繚繞，失敗的遺憾、惋惜,勝利的喜悅、興奮……。課堂上干脆讓學生召開一次總結會議，談談本班失利或勝利的原因是什么？學生很興奮，你一言我一語，各抒己見，特別是失敗的班級更是情緒激昂，不服輸?shù)那榫w溢于言表,大有再來一次論成敗之勢。最后請班長總結：一是發(fā)揮不好，二是整體配合不佳，三是個人主義——為了自己進球，不與其他隊員配合等等。在議論與分析中學生自己明白了當部分以無 、欠佳的結構形成整體時，整體的功能得不到發(fā)揮，比賽難以取勝。只要找準切入點，深奧、抽象的理論就能易于被學生理解，并能靈活運用。無須太多的說教，就能讓學生自己教會自己。 　　

在教學中，教師要善于創(chuàng)設一個人人敢于動口的平等、民主的課堂氣氛，鼓勵學生打開思維的閘門，敢于提出自己不同的意見，“試錯改錯”。教師要及時把握住學生思維的閃光點形成教學的資源，讓學生帶著自己的不同問題進課堂，讓這些問題在教學中能得到關注，并使之不斷地清晰化、明朗化，從而使創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。　　

四、合理運用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生處理信息的能力。　　

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得教學資源的廣泛交流與共享成為可能，網(wǎng)絡以其巨大的信息容量為我們提供最新最豐富的教學資源。而新課程改革也已把培養(yǎng)學生收集和使用信息資料的能力作為其中一個具體目標，同時它也是學生終身學習必備的基本技能和基本素質(zhì)。為此，教師應該把培養(yǎng)學生處理信息的能力作為自己教學的一個目標，指導學生學會合理選擇和有效利用網(wǎng)絡資源，豐富自己的學習生活經(jīng)驗，增強獲取、分析、評價、利用信息的能力，學會把網(wǎng)絡資源與課本基礎知識、基本原理加以整合，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一。　　

九年級經(jīng)濟常識涉及許多具體的經(jīng)濟問題，學生有較大的興趣，而教材對實際問題講解的篇幅很少，課文只是蜻蜓點水式的泛泛而談，無法滿足學生的求知欲。鑒于此，我在教學中要求學生帶著問題自己去查閱有關資料來充實教材內(nèi)容，進一步把握新知識，拓寬知識面，從而養(yǎng)成收集、分析、整理資料、信息的習慣。如：在“國有大中型企業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱”一框，布置學生回去收集國有大中型企業(yè)的實例，包括這些企業(yè)的作用以及我國國有企業(yè)存在的問題，以及解決的這些問題的辦法等等，課堂上進行交流。在大量的事例面前去感受課文的理論知識，增強了知識的可信度，也符合學生的認識規(guī)律。在“世界性貿(mào)易與金融組織”一框中，把課文分為四個部分：WTO有關知識、中國與WTO、世界銀行知多少、國際貨幣基金組織的有關知識，分別交給四個小組學生回去收集相關資料。課堂上先由小組長對本組成員收集的資料進行整理、匯總，選出有代表性的資料在班上進行交流，教師做出補充和點評。這樣既豐富了學生的知識，拓寬了視野，強化了應用知識的能力，也提高了學生查閱資料、綜合歸納等能力。從而在網(wǎng)絡這個包羅萬象的知識信息庫里學會如何學習、如何應對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。　　

教學資源是豐富多樣的，教師作為教學資源的直接開發(fā)者和使用者，教學中要善于充分挖掘并有效地利用各種資源優(yōu)勢，真正做到以學生的發(fā)展為本，“為了學生的一切”，促進學生個性全面自由健康地發(fā)展。讓教學真正走進學生的生活世界，實現(xiàn)教學資源的多元化,才能讓開放性教學思想閃耀著人文之光芒。　　

參考書目：　　

1、中學政治教學建模 廣西教育出版社　　

2、走進新課程 北京師范大學出版社　　

3、新課程師資培訓精要 北京大學出版社　　

4、教育觀念的轉變與更新 中國和平出版社　　

5、基礎教育課程改革的四大支柱 福建教育出版社　　

巧用生活實例激活學生　　

——反思新課程標準下思想政治課教學　　

金壇市堯塘中學 錢衛(wèi)鋒　　

摘要：思想政治課新課程標準要求教學應回歸學生的生活世界。巧用實例輔助教學不僅符合新課程標準的價值取向，而且有利于激活學生，對激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)增強探究解決問題的努力及發(fā)揮潛力等有積極意義。　　

關鍵詞：新基礎教育觀 新課程標準 價值取向　　

綜觀整個課程改革以及思想政治的課程改革，關鍵是要樹立新基礎教育觀，更新課程理念，優(yōu)化教學內(nèi)容、教學過程與教學方法，激活教學的生命力和創(chuàng)造力。　　

新基礎教育觀是反映21世紀中國社會發(fā)展對新人及培育新人的教育要求，反映對教育本質(zhì)認識的教育觀。在當今時代要求人以積極主動的態(tài)度和能力參與對周圍世界的變革和實現(xiàn)自身的發(fā)展。21世紀“中華民族偉大復興”的希望寄托在體現(xiàn)這種時代精神的人身上。我們的基礎教育、課程教學培養(yǎng)的人才就必須適應21世紀社會發(fā)展的需求，符合21世紀社會發(fā)展的需要，符合21世紀新人的理想目標。（1）為此，新一輪基礎教育課程改革正在全國如火如荼地進行著。在此背景下，普通高中思想政治《課程標準》（實驗）應運而生，為思想政治課教學改革提供了廣闊的平臺和強有力的支撐，也對該課程改革提出了新要求。　　

思想政治科有個鮮明的特點就是要為鞏固和發(fā)展社會制度服務和社會體系的協(xié)調(diào)服務，而且教育內(nèi)容中所要培養(yǎng)的各種思想品質(zhì)也是以社會為本位來要求個體。故思想政治課是學校政治品德教育的主要戰(zhàn)場，承擔著提高學生政治素質(zhì)、品德水平的重要責任。不可否認，思想政治課長期以來也發(fā)揮了對學生進行智育和德育教育的雙重功能。但多年來，思政課已被“異化”。由于教學內(nèi)容過于理論化，政策性，思政課成為了枯燥、空洞、古板的代言詞，學生折服于它的晦澀與高深，又難耐它的乏味與壓抑，于是紛紛懷著一種排斥的情感、敷衍的態(tài)度對待。思政課的雙重性功能也逐漸失去了其實效性，改革已是勢在必行。我認為，在新一輪的課改浪潮中，思政課要明確一個重要的價值取向，即“回歸生活世界”，力圖改變原來脫離生活世界的狀況，來彰顯生活世界的意義。以生活為本，讓生活實例活躍課堂，教學中要善于利用實例，把生活與教材融為一體，使枯燥的教材內(nèi)容趣味化，增強學生的學習興趣，實現(xiàn)思政課教育效益的最大化。　　

一、 巧用實例符合新課程標準的價值取向　　

新課程改革的理念之一就是要“統(tǒng)整學生的生活世界與科學世界”（2）課程發(fā)展的歷史表明，課程的基本內(nèi)容總是源于生活，并存在與我們每個人的生活之中。無論學生學習什么，只有當學習發(fā)生在有意義的背景中時才是有效的。因此要促進學生的有效學習，造就他們的時代精神和實踐能力，學校課程建設必須回歸學生的生活世界。為此，思想政治新課程標準強調(diào)要“構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊”，“立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”，實現(xiàn)學科知識與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯的有機結合。這就要求我們要注重教學的生活化。　　

在實踐中，課程設計要面向學生的真實生活，注意以學生的生活體驗為基礎，密切聯(lián)系學生自身的現(xiàn)實生活，校園生活，社會生活等。在教學內(nèi)容中可以通過應用實例適當增加與現(xiàn)代社會關系密切的現(xiàn)實內(nèi)容，把學科基本觀點、原理融入生活題材，為學生提供接觸生活和解決生活實際問題的必要空間。確保思想政治課能夠關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，讓學生感受到學習該課能夠解決他們遇到的各種世界觀、人生觀、價值觀方面的困惑，對促進他們自身的成長，價值發(fā)現(xiàn)，潛能發(fā)揮，個性發(fā)展，人格完善，綜合素質(zhì)提高有實際意義，從而激發(fā)學習熱情，達到學以致用。　　

巧用實例不僅改變了傳統(tǒng)思想政治課普遍存在的“高”、“大”、“空”，成為“近”、“小”、“實”，貼近生活。而且引用例子可以讓學生獨立分析，深入探究，展開討論，模擬活動，合作學習，實現(xiàn)合作探究等學習方式。這也體現(xiàn)了新課程標準回歸生活世界的價值取向。人在生活世界中是以理解，體驗的方式認識自然，社會和人生，通過人與他人，人與自我的交往來達到人格的自我建構。合作學習讓學生以自己不同的生活來感悟知識，在交往中達到情感的融通。學生把合作意識帶入生活中，以適應越來越強調(diào)合作的社會。應用所學的知識去關照生活實際，表達自己對自然、社會、生活、人生的獨特感悟和真實體驗，在探究學習活動中培養(yǎng)求真務實的態(tài)度和創(chuàng)新精神。樹立起科學的人生觀，價值觀。體驗學習則可以給予學生相應的生活體驗，引導其所思所感所悟，使其身臨其境，感同身受。通過引用實例輔助教學，可以達到這幾種的學習方式的交織進行。與新課程標準的精神實質(zhì)相一致。都旨在于提高思想政治課堂教學的實效性，增強思想政治課的政治教育的時代性，針對性，有利于學生全面發(fā)展，促進學生德性成展。　　

二、巧用實例有利于激活學生　　

1，善用實例有利于激發(fā)學生的學習興趣　　

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！薄芭d趣”是最好的導師，它是學生的“內(nèi)燃機”。如果學生對所學的內(nèi)容感興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲，就會主動探索、深入研究，從而達到事半功倍的教學效果。　　

思想政治課是時代性較強的一門學科，把握時代脈搏，緊跟時代步伐是思想政治課教學的生命力所在。教師在教學中應不斷吸取新知識，新信息和新材料，及時了解國內(nèi)外熱點事件發(fā)生的來龍去脈。教師在選用實例是要注意材料的真實性和典型性，要取材于那些大家都十分關注的社會熱點問題，或貼近學生學習和實例，讓學生感到這些材料是真實、親切的，而不是虛假的。要引導學生將這些社會熱點事件與課堂教學內(nèi)容有機結合，并根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設話題。這樣容易與學生的認知相符，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動機。例如：學習“依法治國”之“公證制度”時，選用引起社會高度關注的新聞事件——“誰讓彩票失去公信力？”這就馬上刺激了學生的好奇、新異的心理，通過介紹在此事件中西安新城公證處公證員董萍和陳燕所起的作用及事后對董萍的行政處分等知識點的強烈興趣。在愉悅的學習氛圍中也激發(fā)了學生探討我國公證制的現(xiàn)狀，如何使我國公證制度的現(xiàn)狀，如何使我國公證制度在具體實踐中更加規(guī)范化等現(xiàn)實問題的興趣。正如夸美紐斯所言：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的重要途徑之一。”恰當運用生活實例能是學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉化為活躍狀態(tài)，它是開啟學生思維的金鑰匙。　　

2，善用實例有利于提高學生的探究能力　　

　葉瀾　教授提到：如何看待學生，實際上是教育生命性在“對象觀”上的具體化，其中還包括“主動性”“潛在性”和“差異性”三個認識 “學生”這一特殊社會角色特性時應強調(diào)和確立的觀念?！爸鲃有浴贬槍α晳T上和實際教育中通常把學生看作只接受教育 的被動者，缺乏獨立性和創(chuàng)造性的，依賴或服　從　老師的學習者而提出。不關注學生對教育活動的主動參與和教育過程中學生主動性的培養(yǎng)和發(fā)展，教育將類似“馴獸”。（3）的確，對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬背還重要。一個是他要知道到哪里尋找他所需要的比他能夠記憶多得多的知識，再一個是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力，學生被動的接受知識，死記硬背，既不會讓他的知識豐富，也不會讓其變更聰明。　　

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望感到自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者?！保?SPAN lang=EN-US>4）根據(jù)學生的這種心理，在教學中讓實例走入課堂有利于激發(fā)學生探究的興趣，提高學生探究的能力。比如：教授“我國的三個司法機關和三個訴訟法律”，就可以采用社會新聞“浙江普陀沈家門地區(qū)　2004年4月13日　發(fā)生一起三名女子被殺的惡性殺人大案?！币龑W生采用小組活動，分組討論、合作學習的教學模式，模擬案件的“偵察、拘留、批準逮捕、執(zhí)行逮捕、提起訴訟、審判，適用的訴訟法、犯罪嫌疑人或被告人享有辯護權等一系列活動并對此類問題展開分析，合作探究。在輕松、快樂學習中讓學生了解掌握三個司法機關的性質(zhì)，在辦理案件中各自的職責，三個訴訟法律的異同點等抽象的法律知識，同時也鍛煉提高了學生的探究能力，培養(yǎng)合作團隊精神。比較傳統(tǒng)“學科本位”觀念，教師枯燥晦澀的單純“灌輸”，學生無奈的被動接受，顯然這種教學模式，學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造力已被全方位激活。　　

3，善用實例有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力　　

對于生活在21世紀的新一代，收集和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力都是基本的至關重要的“看家本領”。作為教師，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鉆研問題，通過自己的思考解決問題，從而提高認識能力和思想覺悟則是始終要追求的教育境界。那么，我們就必須改變那種把學生當作可按標準件去制作的“物”的形而上學的僵化看法，還學生的生動活潑，具有發(fā)展可能的主動性的多姿多彩生活體的真相。例如：對少數(shù)國家機關及其工作人員的貪污腐敗等現(xiàn)象該如何認識這類問題不能回避，而且也應該做出客觀評價。而要回答這些發(fā)散思維空間很大而又貌似很大的實際問題，學生就必須親自動手，通過多種途徑去調(diào)查大料相關資料，搜索有關信息，從而把學生的眼光引向校園外那個無邊無際的海洋，盡量避免把學生的視野、思維甚至行為的準則只限制在狹小的教科書、課堂和校園中，讓學生與精彩的現(xiàn)實世界實現(xiàn)“零距離”親密接觸，加強了“書本世界”與“學生生活世界”的溝通，實現(xiàn)知識從書本形態(tài)到生命形態(tài)的轉化。要善與傾聽學生的看法觀點。如：“你如何看待國家機關及工作人員的貪污腐敗現(xiàn)象？”以此喚醒學生的批判意識和質(zhì)疑態(tài)度，學生獨特性和富有個性化的理解和表達也被充分顯現(xiàn)。此時課堂應該是一個允許困惑，不完整，甚至個別偏激或錯誤觀點的自由論壇。教師進行適時適度有效的點撥與指導，將帶有正確價值取向的觀點逐步呈現(xiàn)給學生。　　

借鑒美國的基礎教育，如學習美國歷史，教師并不是按統(tǒng)一的教科書灌輸正統(tǒng)觀點，而是讓學生去圖書館任選10本關于美國歷史的著作，用自己的語言寫出10本著作的內(nèi)容概要，從中選擇自認為對美國歷史發(fā)展進程起到過重要作用的10個人物，并為每個人寫上評論。在完成如此形式和如此龐大的作業(yè)過程中，學生要閱覽比教科書更豐富的資料，通過閱讀對同一人物專家們的不同分析見解后，學生不僅打開眼界，而且會發(fā)現(xiàn)不能輕信“絕對權威”，因為世界如此復雜，“仁者見仁，智者見智”；也不能隨便忽視“一家之言”的價值，要勇于質(zhì)疑，敢于否定，培養(yǎng)機制精神。同時在此過程中，鍛煉了學生閱讀概括思考寫作的能力，熟悉資料收集，歸納整理和綜合調(diào)用的技巧，這對學生的終身學習是有很大實用性的。　　

4， 善用實例有利于營造民主人本氣氛，激發(fā)學生潛能　　

愛因斯坦在《論教育》中提到：“凡學校走出來的不應該只是一個專家，而應該首先是一個和諧的人?！币粋€健康自由的清道夫比一個乖戾的天才更符合教育的目標！我們常說教書育人，除了對學生進行知識傳授技能培養(yǎng)更重要的任務是對其進行人格養(yǎng)成，道德發(fā)展，科學精神，人文德性的教育。教學中要本著“以人為本”的教育理念，把教學進程看成是師生和諧交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。靈活提供應用實例特別是貼近學生實際生活的真實例子，文本與人文交融，師生、學生之間展開民主、平等、輕松、和諧的對話交流，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)自我，增強自信，體驗成功，讓每個學生的潛能都能有所發(fā)揮。努力發(fā)現(xiàn)學生的長處，激發(fā)的是學生的自信；而專門注視學生的短處，激發(fā)的只能是學生的自卑，每一個生命都擁有其存在的價值，我們要善于發(fā)現(xiàn)，懂得挖掘。　　

教學中要努力創(chuàng)造學生表現(xiàn)自我的機會，營造民主，人本的課堂氛圍。例如，分析西安彩票事件，要鼓勵學生大膽地互相切磋討論，甚至舉例類比分析。通過對話交談，幫助學生正確認識，諸如弄虛作假、貪污受賄等個別不法社會現(xiàn)象，避免學生對社會誠信失去了信心，加強誠信道德教育。同時應讓學生真實感受到自己是集體中平等一員。師生、學生之間互相尊重互相關懷，讓每個人都能盡情張揚個性，揮灑創(chuàng)意，激活潛能，喚醒人格。這才能產(chǎn)生進一步學習的情感，增強進一步探索的意志。　　

美國亞利桑那大學的一位教育專家梅真教授說：“沒有殘疾的孩子，只有殘疾的教育?！钡拇_，每個生命都有特殊的潛能，而教育的任務是要開掘每個人的創(chuàng)造力，這不只是我們教育工作者的理想追求，更是一個國家的發(fā)展需要。　　

參考文獻：　　

（1）（3）葉瀾：更新教育觀念，創(chuàng)造面向21世紀的新基礎教育[M]，中國教育學刊，1998.2.　　

（2）鐘啟泉：新課程的理念與創(chuàng)新[M]，北京：高等教育出版社，2003.　　

（4）蘇霍姆林斯基著，吳春蔭等譯：《學生的精神世界》，教育科學出版社，1981.　　

讓生活走進課堂，將課堂引向生活　　

堯塘中學 錢衛(wèi)鋒　　

[摘要] 思想政治課教學的生命所在是“貼近生活，貼近實際，貼近學生”，政治教師在課堂教學中，要緊緊抓住“生活”這一主題，讓生活走進思想政治課堂，將思想政治課堂引向生活。在教學實踐中做到關注生活，激發(fā)興趣，正視問題，提升認識，回歸生活，運用知識，使思想政治充滿生機與活力?！　?/SPAN>

[關鍵詞] 關注生活 正視生活 回歸生活　　

當前，思想政治課是眾多學科中學生最不喜歡的科目之一，也是學生認為實用性最差的科目之一，學生上思想政治課有著“無可奈何”的感覺。本人對56個高二學生進行了進一步的調(diào)查，結果表明，76％的學生認為思想政治課最大的問題在于“遠離學生的生活世界”；73％的學生認為思想政治課是“說教課”，“枯燥”“抽象”；63％的學生懷疑思想政治課的真理性和真實性。如果不改革思想政治課的教學，將會大大降低思想政治課的地位，弱化思想政治課的德育功能?！　?/SPAN>

如何讓學生喜歡上思想政治課，并能真正認識到思想政治課的價值所在？本人認為，關鍵所在是思想政治課教學要做到“貼近生活，貼近實際，貼近學生”，這不僅是新課程改革的核心理念之一，也體現(xiàn)了普通高中思想政治課的“課程性質(zhì)”。本人在教學實踐中緊緊抓住“生活”這一主題，讓生活走進思想政治課堂，將思想政治課堂引向生活，“引導學生緊緊結合與自己息息相關的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力”，取得了良好的教學效果。　　

一、關注生活，激發(fā)興趣　　

構建性學習理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經(jīng)驗聯(lián)系起來。學生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成部分，同時，也是課程生成和發(fā)展的基礎。學生都是從他們的環(huán)境、家庭和社會中，直接地現(xiàn)成地吸取經(jīng)驗，從而獲得大部分的教育，學生的生活經(jīng)歷成了教育的起點，學生的生活成了教育的背景，學生的生活本身和學生的經(jīng)驗是我們實施教育的基礎，同時也是激發(fā)學生興趣的“原動力”。　　

為此，思想政治課教學要引領學生關注生活，在具體知識的呈現(xiàn)中充分做到“把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”，把基本觀點、原理融入鮮活的題材中。一方面，教師要借助學生所熟悉的經(jīng)濟、政治、文化生活中的事例、材料，引導學生自己歸納出理論，建構知識；另一方面，教師要引導學生例舉實際生活中的事例說明所學的理論、觀點。例如，九年級《思想政治》中“我國的人民代表大會制度”這一框題的教學，我給學生播放了樂曲《迎賓曲》和“十屆全國人民代表大會第三次會議”的開幕式錄像，以這些真實的材料導入新課，立即抓住了學生的注意力，激發(fā)了學生學習的興趣與熱情。在教學中，我創(chuàng)設了幾個問題，如：全國人大的地位如何？人大與其他國家機關的關系怎樣？你怎樣理解我國國家權力來源于人民？要求學生帶著以上問題觀看“十屆全國人民代表大會第三次會議 ”，“寧德市第一屆人民代表大會九次會議”，寧德市部分人大代表信訪接待、調(diào)研、評議的錄像片段，學生看到錄像中自己所熟悉的情景、事件與人物，倍感親切，更激發(fā)了他們的探究熱情。我趁熱打鐵，引導學生從上述錄像中鮮活的事例得出結論，建構知識。同時，我抓住時機，鼓勵學生用自己身邊熟悉的人大代表密切聯(lián)系群眾，反映民情、民意的事例說明人民代表代表人民，我國國家權力來源于人民的觀點。正是這種與學生的現(xiàn)實生活相融合的課堂教學，使學生產(chǎn)生活生生的、真實的感覺，激發(fā)了學習的動機，學生不僅樂于探究，學會自主構建知識，而且能更深刻地感知生活，在實實在在的事實中理解并接受理論?！　?/SPAN>

二、正視生活，提升認識　　

當代中學生思想活躍，思維敏捷，敢于懷疑和否定，但他們的是非辨別能力不強，有些學生的思想認識較偏激；同時，當代中學生所獲得的信息量和獲取信息的途徑都比過去多，他們所看到、聽到的一些社會現(xiàn)實問題，尤其是一些社會消極面的東西，有　時比　老師還多，有些事情可能就發(fā)生在他們的身邊。現(xiàn)實生活中這些消極的東西給思想政治課教學帶來了很大的困難。盡管如此，政治課的教學不僅不能回避這些現(xiàn)實問題，而且還要引導學生正視現(xiàn)實，明辨是非，揚善抑惡。在教學中，如果僅僅靠一些簡單的理論說教，而不是通過真實的具體實例的分析，不但不能讓學生心悅誠服，從感情上真正接受，反而使學生感到“政治書上寫的是一套，現(xiàn)實生活中看到的又是另一套，不可信?！薄　?/SPAN>

為此，教師不僅要引導學生面對現(xiàn)實，更重要的是要引導學生正視生活，選用學生身邊的實例，引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，而不是人云亦云，從思辨中感悟真諦，提升認識。例如：在九年級《思想政治》“依法治國”這一內(nèi)容的教學中，我先拋給學生一個問題：請結合自己身邊的實例來理解“依法治國是一切國家機關必須遵循的基本原則”。出乎意料，第一位起來回答問題的學生，專門例舉了社會生活中一些權大于法、一些國家機關及其工作人員執(zhí)法不嚴等消極現(xiàn)象。第一位學生的問題還沒有回答完畢，班上已有不少學生開始附和了。面對此景，我并不急于進行解釋、說明，而是將班上的學生分成正反兩組，組織學生進行辯論。正方觀點是“我國現(xiàn)階段崇尚憲法、法律的尊嚴”，反方觀點是“我國現(xiàn)階段權大于法”。正反兩組學生是自由組合的。我給學生規(guī)定了辯論雙方必須遵守的規(guī)則，強調(diào)必須聯(lián)系生活實際，“用事實說話”。辯論進行一會兒，正方明顯占了上風，反方卻“彈盡糧絕”。此時，我沒有馬上下結論、作判斷，而是以平等的身份談自己的所見所聞，并從正反兩方面給學生提供詳實的材料，用事實去教育學生，因勢利導，引導學生用唯物辯證法的觀點去觀察、分析周圍的世界，分清事物的主流和支流。通過教學中的生生交流、師生溝通，學生在平等的氛圍中敢說、愿說真話、實話，主體性得到了充分體現(xiàn)，也使思想政治課的教學更具針對性，讓學生在事實面前感悟真理，達到共識，提高認識，真正幫助學生解開思想上的疙瘩，增強思想政治課的實效性，提高其可信度。　　

三、回歸生活，運用知識　　

一個合格的高中畢業(yè)生，不僅僅應該掌握終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能，更重要的是，應能夠對現(xiàn)實生活和未來生活中遇到的各種問題具有合理的認識和判斷，對自然問題、社會事件和人生問題具有自己的見解，成為有主見的人。同時，正如毛澤東同志所指出的，“馬克思主義的哲學認為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對于客觀規(guī)律性的認識去能動地改造世界。”可見，一方面，要求學生能夠運用所學的理論、觀點去解釋現(xiàn)實問題；另一方面，要求學生能夠運用所學的理論、觀點去創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。只有這樣，才能真正展現(xiàn)思想政治課的價值與魅力?！　?/SPAN>

為此，教師要將政治課堂引向生活，教學要回歸生活，在適當?shù)那闆r下，組織學生走出學校，到社會中去觀察、收集素材，在正在發(fā)生的活生生的生活實際中尋找教育的源泉。同時，鼓勵學生自主選擇和確立觀察、探究的課題。例如，關于“三農(nóng)”問題的教學，我給學生留下了一些問題：你對蕉城區(qū)農(nóng)民的收入情況知多少？當?shù)剞r(nóng)民目前面臨的最大問題是什么？請你為當?shù)氐霓r(nóng)民朋友提幾條增收的建議。請你調(diào)查當?shù)卣疄榻鉀Q“三農(nóng)”問題采取了哪些舉措。請你對當?shù)卣釒讞l幫助農(nóng)民增收的建議等等。我還鼓勵學生自己定一些課題進行調(diào)查研究。對以上問題的研究，同學們可以自由組合成若干個小組，在一個月后以調(diào)查報告、政治小論文等形式上交。我剛布置完以上作業(yè)，學生馬上開始找“伙伴”，建小組，選課題，可謂“課終而思無盡”。　　

從同學們上交的“關于金壇城區(qū)農(nóng)民收入狀況調(diào)查報告”、“城鎮(zhèn)居民與農(nóng)民收入來源的區(qū)別 ”、“農(nóng)民朋友，我想給您當助手”、“今年政府真棒！”等調(diào)查報告、政治小論文可以看出，一方面，學生在親歷社會實踐的過程中，不僅能將所學的理論知識運用于具體的生活實際，更深刻地認識實際問題，而且能運用所學知識解決實際問題，體驗著“學有所用”的快樂；另一方面，學生不僅能在“做中學”，進一步加深對理論知識的理解；而且在實踐活動中，學會了與人交往、合作，培養(yǎng)了社會責任感，并且產(chǎn)生了良好的情感體驗，進一步增強了思想政治課的德育功能?！　?/SPAN>

總之，中學思想政治課要轉變“課堂等于教室，學習資源僅僅限于書本”的觀念，要隨時從學生熟悉的現(xiàn)實文化生活和社會實際中選取為學生所關注的話題，把沸騰的、變幻的生活及時納入課程和課堂中，將問題引伸到課外，把教學空間拓展到自然界、社會生活領域中，在教學中做到“從生活中來，到生活中去”。為此，廣大政治教師要做一個生活的有心人，多關心生活，多從自己的周圍世界尋找事例、材料，并善于收集和積累素材，同時也要引導學生關注生活，做生活的有心人，為課堂教學服務，讓生活在課堂中再現(xiàn)，讓課堂在生活中生動，使思想政治課真正成為開放的、充滿生機與活力的學生學習的樂園。　　

參考文獻：　　

《新課程中課堂行為的變化》 傅道春 首都師范大學出版社　　

《新課程中教師行為的變化》 傅道春 首都師范大學出版社　　

《課程改革與教師角色轉換》 李瑾瑜 柳德玉 牛震乾 中國人事出版社