今年6月21日至23日，我有幸參加了2013中考英語閱卷工作。對于今年的這份試卷，學生考后普遍感覺較好，比我們平時訓練的各類模考卷簡單，容易下手，學生反映閱讀理解沒有想象中難，通過分析上下文，基本能猜出文章和題目的意思，不存在無從下手的現(xiàn)象。書面表達是一個“話題性的題目”，貼近生活，比較容易切入，雖然平時沒有涉及到這類話題，但跟我們平時練習的“網(wǎng)購的利弊”“計算機使用的利弊”類似，題中給出的中文提示也較多，只要正確表達自己的觀點，言之有理即可。整份考卷相對于2012年中考，無偏題、疑難題，學生考得比較輕松。　　

我批閱的任務是書面表達，在所有參與閱卷的70多位老師中，有55位老師批閱書面表達，分5個小組同時進行。我所在的第四小組該題的平均得分在8.8分左右，得分率接近0.59。在閱卷的第一天上午，常州市教研員　劉蕓　老師帶我們一道分析了試卷，斟酌了所有可行性答案，尤其在書面表達這塊，我們花了大量的時間共同批閱了20份寫作水平參差不齊的樣卷，對不同水平的作文磨合出了合理的給分區(qū)間。同一份試卷若兩位老師批改差距在3分以上，會由閱卷小組長進行第三次批閱，以確保試卷批閱的準確性。　　

在三天的閱卷過程中，我個人的感覺是學生水平差異較大，水平高的學生寫出的作文文筆流暢、思路清晰、結構完整、表達優(yōu)美，當然得分較高；但也有很多學生湊字數(shù)，文不對題或者只能表達出很少的詞句，且意思不連貫，低分較低，甚至零分作文也比比皆是。這與2012中考閱卷是截然不同的，2012年作文題目較偏，要點較難表達，所以學生只要寫到只字片語便是給分的，但今年　劉蕓　老師給我們傳達的意思是：作文容易寫，對于作文的好壞之分，就不是看學生會不會表達，而應看學生表達得怎么樣，語句夠不夠優(yōu)美，有沒有用上好詞好句，也就是對于高分作文的要求是“優(yōu)美巧妙”而不僅僅是“簡單完整”。我歸納　劉　老師對本次作文批閱的要求是：一、所有要點覆蓋，不可遺漏；二、結構清晰，段落分明；三、語言表達要有較強的邏輯性；四、擅用好詞美句、連接詞；五、書寫優(yōu)美流暢。　　

下面與大家一道賞析閱卷中讀到的一篇佳作：　　

題目：你班上周舉行了關于是否縮短暑假并增加春秋假的討論，同學們各抒己見。請根據(jù)下表中的討論記錄，結合你自己對此事的看法，用英語給校報寫一篇短文。　　

We had a discussion about whether to shorten the summer and winter holidays and add the spring and autumn holidays last week. Opinions are different. (首段已給出)　　

Some students think it will be a good choice for us. On one hand, at present, terms are so long and boring that students can’t have enough rest. On the other hand, spring and autumn are beautiful seasons. Students can enjoy the beauty of the nature and achieve a feeling of harmony.　　

However, some students don’t agree. They hold the belief that it may have a bad effect on our study if a year is divided into four terms. What’s more, there may be more homework and we will suffer from more stress. As a result, we won’t have enough rest at all.　　

As far as I am concerned, it is unnecessary to shorten the summer and winter holidays and add the spring and autumn holidays. If we make full use of our time and develop our interest in study, we will easily feel relaxed and happy even in class.　　

此篇作文構思巧妙，結構清晰，要點完整，表達優(yōu)美，文中恰到好處用了很多連接詞（on one hand, on the other hand, however, they hold the belief that…,what’s more, as a result, as far as I am concerned etc.），使得整個篇章嚴謹有序；考生在第二段表達了部分贊同此做法的學生觀點，在第三段表達了部分反對此做法的學生觀點，第四段表達了自己的觀點，層次非常清晰，加上諸多好詞好句的使用（enjoy the beauty of, have a bad effect on, be divided into, it is unnecessary…, make full use of, etc.），整篇文章讓人感覺耳目一新、妙筆生花，實為難得佳作！　　

從本次書面表達的閱卷來看，雖然話題簡單，貼近生活，學生容易下手，但要想得高分并不容易，8.8的平均分也不算高，由此可見，中考英語對于學生的寫作要求越來越高，如果我們英語老師不注重平時的扎實訓練，到了初三才臨時抱佛腳，肯定是不利于學生寫作能力的提高的，因此，結合我近一年來參加“常州市初中英語寫作教學蔣建華名師工作室”的切身體會與實踐，簡要談談我對初中英語寫作訓練的一些看法。　　

一、夯實基礎，實實在在上好每堂寫作課　　

在牛津教材的編排中，有一課是“Main task”(新版牛津為“Task”)，很多老師每到這一課時，便把范文當閱讀課文處理，劃出很多的知識點及語言點，而忽略了范文對學生寫作指導的意義，甚至課堂上根本不給學生寫。實則不然，Main task的目的是要求學生根據(jù)范文仿寫，教師應幫助學生理清思路，謀篇布局，組織語言，指導學生在課堂上進行寫作訓練，對于學生的作文，應有個評判的標準，帶領學生一道評改習作并能賞析他人的佳作，所以說，教師應利用好每個單元的“Main task”，實實在在對學生進行寫作訓練，夯實語言表達基礎。　　

二、講究方法，認認真真給予學生指導　　

從近幾年的中考作文來看，大多是個沒有唯一觀點的“話題”，一般都有贊成方、反對方，再就此發(fā)表自己的觀點。所以教師在指導學生中考作文時，可以有意識地教給學生類似作文的寫作結構、寫作方法及加分竅門，此類作文一般可以寫成四段（根據(jù)今年的閱卷標準，作文沒有明顯段落扣2分），教師在平時的訓練中可以循序漸進地教給學生一些連接詞和好的句式，以豐富學生的詞庫，鼓勵學生少用簡單句，學會使用多變句式，如狀語從句、賓語從句、定語從句等，引導學生使用已經(jīng)學過的詞組結構來代替簡答無新意的表達法。試想，如果我們從初一起就認認真真給予學生寫作技巧的指導，到了關鍵時刻，他們又怎會面對書面表達而“巧婦難為無米之炊”？　　

三、持之以恒，引領學生寫作水平不斷提高　　

上好一堂寫作課容易，難的是上好初中三年每一堂寫作課。作為一名英語教師，我們應立足長遠，切實從提高學生的寫作能力出發(fā)，制定好一學期、甚至一學年的寫作訓練目標，堅持課堂寫作與講評結合，鼓勵學生課后進行二次作文訓練，相信，持之以恒的努力，必能引領學生寫作水平的不斷提高！