一、試卷概況　　

本次試題由常州市教研室命題，我市各校步調一致，都使用了提供的試卷。試卷的結構與期中檢測相同。二個部分：閱讀、寫作，分值為100分。閱讀部分按照語文必修一、二幾個專題相應的人文話題進行選材（基本素材來自教科書），試題的編制基本遵循去年高一語文檢測的思路，適當參照2008年的江蘇語文考試說明，在前幾年高一語文試卷模式的基礎上進行了創(chuàng)新，重在考查學生對文本的研習能力和自身對文本的感悟能力，充分體現新課改的理念，力求比較客觀地檢測學生的語文基礎知識和能力，提升語文素養(yǎng)?！　?/SPAN>

二、試題的主要特點　　

1．依據必修一、二教材的幾個人文話題精心設題。閱讀部分共有三篇文章，和必修一、二教材中的專題相應：《前方》節(jié)選——“月是故鄉(xiāng)明”，《永遠的蝴蝶》——“慢慢走，欣賞啊”，《虞初新志 八大山人傳》——文言文閱讀 。　　

2．選材注重課內外的整合，發(fā)揮導向的作用。閱讀一半出自課內，一半來自課外，以人文話題為統(tǒng)攝。避免了以往語文檢測中的唯課外化的傾向，引導學生認真研讀、探討教材中的疑難點，把平時的功底夯實。　　

3．設題時力求引領學生完善自我人格，提升人生境界。從而逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。　　

4．發(fā)展學生獨立閱讀的能力。除12題的翻譯、14題的默寫、16題的寫作外，閱讀部分的題目的編制絕大部分從三個方面著手： ①從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情；②根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力；③結合文段或者具體的語境掌握關鍵實虛詞的意義；④善于發(fā)現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。　　

5．適當兼顧初、高中的銜接，注重個性化的閱讀。每一篇文章的閱讀中都有半開放題或者是開放題，在答題時，要求學生在深入解讀文本的基礎上，充分調動自己閱讀經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。這樣有利于讓學生在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的過程中培養(yǎng)、發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。　　

三、主要問題及分析　　

常州市教研室最初的命題意圖是要求各學科的難度系數為0.70—0.75，由于語文學科的特殊性，再加上命題模式與平時的階段檢測發(fā)生了變化，很難達到最初所期望的分值，當然也在我們的料想之中。　　

從答題的情況來看：得分率（抽樣）：　　

由于這次文言文閱讀選文較為淺易，沒有多少閱讀障礙，所以學生得分率較高的基本是文言文閱讀中的字、詞、句的識記和信息的概括、提?。?/SPAN>9、10、14），古詩文名言名句的背誦一直是學習語文的最基本的素養(yǎng)。從中可以看出我們的高一語文教學在文言文閱讀的銜接上花了一定的功夫，學生文言文閱讀的基本功尚可。從這份試卷的第三塊閱讀題的答題情況來看，學生們都能準確入題，理解詞句含義，讀懂文章內容，選文中幾個重要語句的翻譯顯得有些稚嫩，失分原因在于不能很流暢地組織句子。　　

寫作能力馬馬虎虎。命題人能緊密結合學生的心態(tài)、愛好、志趣，在尋找學生的思維點上花了功夫，以“小小的我”為話題，抽樣均分為22.1分。　　

主要問題　　

1．整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情的能力有待加強。比如說，第一塊現代文閱讀中的第4題，得分率最低，要求“聯(lián)系全文，說說為什么‘人生是一場苦旅？’”第7題“小說為什么以‘永遠的蝴蝶’為題？”都是要求從整體上把握文段或者是作者的意圖。《前方》在期中考試時已經設計了題目。　　

2．對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑的能力亟待培養(yǎng)。應該說，這張試卷的一大亮點就是鼓勵學生對文本進行個性化的閱讀，學會質疑、評判，放出眼光，讀出個性，讀出品味。當然，不是鼓勵學生胡編亂造，而是基于文本前提下的賞讀，在讀進去之后，才能讀出來。　　

3．運用所學的語文知識，根據語境揣摩語句含義，體會精彩語句的表現力的基本功十分欠缺。在現代文閱讀中，看似非常簡單的問題，我們的學生卻在答題時模模糊糊下筆，文句的含義一直躲躲閃閃，不能結合全文，緊扣語境作深入的分析、咀嚼。比如說出自課本的第一篇選文中的第3題“即便是終身未出家門，或未遠出家門，但在內心深處，許多人仍有無家可歸的感覺，他們也在漫無盡頭的路上。分析句中‘家’和‘路’的含義?！逼鋵嵵灰谧x通全文的基礎上，依據上下文，耐心概括即可，最終的得分率沒有達到0.7。　　

4．審題意識模糊，對題干表述中的信息點的提取不是很到位。第2題根據題干應該有三個問題需要解答，但實際上有四個信息點：第一，前方指代什么？第二概括前方的特點，第三，概括前方的作用，第四，括號中的信息，每條不超過5個字；絕大部分學生和稀泥般地失了分，答題要簡捷、明快、準確、規(guī)范。　　

5．文章閱讀中的整體感知意識應該是解讀文本的關鍵，不要像以前那樣任意肢解文段、句子，強調整體性。其實不難發(fā)現，近幾年的現代文閱讀中的每一道試題的編制都是緊緊圍繞整體，力求引領學生對文本作深入的研讀、探討、咀嚼，評判。　　

四、教學建議　　

1．加強對教材的解讀、鉆研。同樣的平臺，新老教師都要和新教材一起成長，自我語文素養(yǎng)的積淀首先體現在解讀陌生文本的能力上。對語文教科書不重視，對語文不重視等因素一直困擾著我們的語文教學。高一階段的主要任務就是培養(yǎng)學生解讀文本的能力。　　

2．加大課堂教學語文思維的含量。認真研讀一下《高中語文課標》，把基本的理念的內涵咀嚼透徹，并努力付諸實踐，在實踐中不斷總結、反思，在激活學生的思維上做些文章。我們其實要反思一下平時的語文閱讀教學，一般的時候我們的教學方式更多的是注入式；學生的學習方式更多的是接受性學習，被動接受老師的講解或者是答案，很少有自己的主動參與。課改的理念一直被拒絕于課堂?？赡芪覀儚拇艘院笠M快培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，舉一反三、觸類旁通的能力，在進行課文教學時，可以設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，學會自我解讀、主動探究文本，從而真正落實“閱讀的過程是教師、學生與文本多重對話的過程”這一理念，要讓我們的學生讀出個性，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力。　　

3．可以結合《讀本》加大文言文的閱讀量，拓寬文言文的知識背景；反復誦讀，培養(yǎng)必要的文言語感，消除陌生感，企圖以最快的速度接近古人，走進傳統(tǒng)名篇、經典，汲取人文素養(yǎng)，為我所用；通過反復的比較式閱讀，建構精神支架，讀出閱讀個體獨特的體驗和感悟，走進去，跳出來，不斷積累，厚實自己的文言功底。　　

4．結合平時的閱讀教學和課后練習，培養(yǎng)學生的審題意識，告訴學生審題的步驟、解題的過程，評講要到位。受題海戰(zhàn)術的影響，學生解題時心理急躁，因此審題意識、解題規(guī)范意識較差，在現代文閱讀中不能根據題干尋找關鍵字詞句，從中尋找重要信息，因而失分嚴重。　　

作文當中，學生的書面表達能力不強，遣詞造句不是很順暢，錯別字較多；要向學生灌輸“真情出至文”的意識，一定要寫出真情實感來，這樣才能打動閱卷者；要強化選材集中的意識，努力做到“切口小，挖掘深”；加強學生的語言基本功訓練，努力使學生語言基本功上一個臺階；培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣。　　

5．在認真研究、鉆研教材，鼓勵每一位語文老師自編練習，備課組共同研制每一次的階段測試，集思廣益，增強協(xié)同作戰(zhàn)的能力。　　

6．盡早讓所有學生走近名著，走進名篇，及時告訴學生現今的高考對語文學科的總體要求。必修三、四、五幾本教材的課本教學可以進行適當的改進，條件優(yōu)越的備課組可根據學生的實際情況把相關的課文整合，精講幾篇經典文章，騰出點時間讓學生閱讀更多的經典（尤其是《課標》中提及的名著名篇），在方法上引領，在能力上提高，盡最大的可能拓寬學生的視野。不要輕易讓任何一位學生掉隊，要在整體推進的基礎上提優(yōu)拔尖，重視學生學習、成長過程中的的心理疏導。