一、試卷概況　　

本次試題由常州市教研室命題，我市各校步調(diào)一致，都使用了提供的試卷。試卷的結(jié)構(gòu)與期中檢測(cè)相同。二個(gè)部分：閱讀、寫作，分值為100分。閱讀部分按照語文必修一、二幾個(gè)專題相應(yīng)的人文話題進(jìn)行選材（基本素材來自教科書），試題的編制基本遵循去年高一語文檢測(cè)的思路，適當(dāng)參照2008年的江蘇語文考試說明，在前幾年高一語文試卷模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，重在考查學(xué)生對(duì)文本的研習(xí)能力和自身對(duì)文本的感悟能力，充分體現(xiàn)新課改的理念，力求比較客觀地檢測(cè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力，提升語文素養(yǎng)。　　

二、試題的主要特點(diǎn)　　

1．依據(jù)必修一、二教材的幾個(gè)人文話題精心設(shè)題。閱讀部分共有三篇文章，和必修一、二教材中的專題相應(yīng)：《前方》節(jié)選——“月是故鄉(xiāng)明”，《永遠(yuǎn)的蝴蝶》——“慢慢走，欣賞啊”，《虞初新志 八大山人傳》——文言文閱讀 。　　

2．選材注重課內(nèi)外的整合，發(fā)揮導(dǎo)向的作用。閱讀一半出自課內(nèi)，一半來自課外，以人文話題為統(tǒng)攝。避免了以往語文檢測(cè)中的唯課外化的傾向，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀、探討教材中的疑難點(diǎn)，把平時(shí)的功底夯實(shí)。　　

3．設(shè)題時(shí)力求引領(lǐng)學(xué)生完善自我人格，提升人生境界。從而逐步加深對(duì)個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。　　

4．發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。除12題的翻譯、14題的默寫、16題的寫作外，閱讀部分的題目的編制絕大部分從三個(gè)方面著手： ①從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情；②根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力；③結(jié)合文段或者具體的語境掌握關(guān)鍵實(shí)虛詞的意義；④善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。　　

5．適當(dāng)兼顧初、高中的銜接，注重個(gè)性化的閱讀。每一篇文章的閱讀中都有半開放題或者是開放題，在答題時(shí)，要求學(xué)生在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)自己閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這樣有利于讓學(xué)生在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的過程中培養(yǎng)、發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。　　

三、主要問題及分析　　

常州市教研室最初的命題意圖是要求各學(xué)科的難度系數(shù)為0.70—0.75，由于語文學(xué)科的特殊性，再加上命題模式與平時(shí)的階段檢測(cè)發(fā)生了變化，很難達(dá)到最初所期望的分值，當(dāng)然也在我們的料想之中。　　

從答題的情況來看：得分率（抽樣）：　　

由于這次文言文閱讀選文較為淺易，沒有多少閱讀障礙，所以學(xué)生得分率較高的基本是文言文閱讀中的字、詞、句的識(shí)記和信息的概括、提取（9、10、14），古詩文名言名句的背誦一直是學(xué)習(xí)語文的最基本的素養(yǎng)。從中可以看出我們的高一語文教學(xué)在文言文閱讀的銜接上花了一定的功夫，學(xué)生文言文閱讀的基本功尚可。從這份試卷的第三塊閱讀題的答題情況來看，學(xué)生們都能準(zhǔn)確入題，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，選文中幾個(gè)重要語句的翻譯顯得有些稚嫩，失分原因在于不能很流暢地組織句子。　　

寫作能力馬馬虎虎。命題人能緊密結(jié)合學(xué)生的心態(tài)、愛好、志趣，在尋找學(xué)生的思維點(diǎn)上花了功夫，以“小小的我”為話題，抽樣均分為22.1分。　　

主要問題　　

1．整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情的能力有待加強(qiáng)。比如說，第一塊現(xiàn)代文閱讀中的第4題，得分率最低，要求“聯(lián)系全文，說說為什么‘人生是一場苦旅？’”第7題“小說為什么以‘永遠(yuǎn)的蝴蝶’為題？”都是要求從整體上把握文段或者是作者的意圖。《前方》在期中考試時(shí)已經(jīng)設(shè)計(jì)了題目。　　

2．對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑的能力亟待培養(yǎng)。應(yīng)該說，這張?jiān)嚲淼囊淮罅咙c(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、評(píng)判，放出眼光，讀出個(gè)性，讀出品味。當(dāng)然，不是鼓勵(lì)學(xué)生胡編亂造，而是基于文本前提下的賞讀，在讀進(jìn)去之后，才能讀出來。　　

3．運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力的基本功十分欠缺。在現(xiàn)代文閱讀中，看似非常簡單的問題，我們的學(xué)生卻在答題時(shí)模模糊糊下筆，文句的含義一直躲躲閃閃，不能結(jié)合全文，緊扣語境作深入的分析、咀嚼。比如說出自課本的第一篇選文中的第3題“即便是終身未出家門，或未遠(yuǎn)出家門，但在內(nèi)心深處，許多人仍有無家可歸的感覺，他們也在漫無盡頭的路上。分析句中‘家’和‘路’的含義?！逼鋵?shí)只要在讀通全文的基礎(chǔ)上，依據(jù)上下文，耐心概括即可，最終的得分率沒有達(dá)到0.7。　　

4．審題意識(shí)模糊，對(duì)題干表述中的信息點(diǎn)的提取不是很到位。第2題根據(jù)題干應(yīng)該有三個(gè)問題需要解答，但實(shí)際上有四個(gè)信息點(diǎn)：第一，前方指代什么？第二概括前方的特點(diǎn)，第三，概括前方的作用，第四，括號(hào)中的信息，每條不超過5個(gè)字；絕大部分學(xué)生和稀泥般地失了分，答題要簡捷、明快、準(zhǔn)確、規(guī)范。　　

5．文章閱讀中的整體感知意識(shí)應(yīng)該是解讀文本的關(guān)鍵，不要像以前那樣任意肢解文段、句子，強(qiáng)調(diào)整體性。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，近幾年的現(xiàn)代文閱讀中的每一道試題的編制都是緊緊圍繞整體，力求引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本作深入的研讀、探討、咀嚼，評(píng)判。　　

四、教學(xué)建議　　

1．加強(qiáng)對(duì)教材的解讀、鉆研。同樣的平臺(tái)，新老教師都要和新教材一起成長，自我語文素養(yǎng)的積淀首先體現(xiàn)在解讀陌生文本的能力上。對(duì)語文教科書不重視，對(duì)語文不重視等因素一直困擾著我們的語文教學(xué)。高一階段的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力。　　

2．加大課堂教學(xué)語文思維的含量。認(rèn)真研讀一下《高中語文課標(biāo)》，把基本的理念的內(nèi)涵咀嚼透徹，并努力付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思，在激活學(xué)生的思維上做些文章。我們其實(shí)要反思一下平時(shí)的語文閱讀教學(xué)，一般的時(shí)候我們的教學(xué)方式更多的是注入式；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多的是接受性學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受老師的講解或者是答案，很少有自己的主動(dòng)參與。課改的理念一直被拒絕于課堂?？赡芪覀儚拇艘院笠M快培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，舉一反三、觸類旁通的能力，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，學(xué)會(huì)自我解讀、主動(dòng)探究文本，從而真正落實(shí)“閱讀的過程是教師、學(xué)生與文本多重對(duì)話的過程”這一理念，要讓我們的學(xué)生讀出個(gè)性，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力。　　

3．可以結(jié)合《讀本》加大文言文的閱讀量，拓寬文言文的知識(shí)背景；反復(fù)誦讀，培養(yǎng)必要的文言語感，消除陌生感，企圖以最快的速度接近古人，走進(jìn)傳統(tǒng)名篇、經(jīng)典，汲取人文素養(yǎng)，為我所用；通過反復(fù)的比較式閱讀，建構(gòu)精神支架，讀出閱讀個(gè)體獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，走進(jìn)去，跳出來，不斷積累，厚實(shí)自己的文言功底。　　

4．結(jié)合平時(shí)的閱讀教學(xué)和課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，告訴學(xué)生審題的步驟、解題的過程，評(píng)講要到位。受題海戰(zhàn)術(shù)的影響，學(xué)生解題時(shí)心理急躁，因此審題意識(shí)、解題規(guī)范意識(shí)較差，在現(xiàn)代文閱讀中不能根據(jù)題干尋找關(guān)鍵字詞句，從中尋找重要信息，因而失分嚴(yán)重。　　

作文當(dāng)中，學(xué)生的書面表達(dá)能力不強(qiáng)，遣詞造句不是很順暢，錯(cuò)別字較多；要向?qū)W生灌輸“真情出至文”的意識(shí)，一定要寫出真情實(shí)感來，這樣才能打動(dòng)閱卷者；要強(qiáng)化選材集中的意識(shí)，努力做到“切口小，挖掘深”；加強(qiáng)學(xué)生的語言基本功訓(xùn)練，努力使學(xué)生語言基本功上一個(gè)臺(tái)階；培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的習(xí)慣。　　

5．在認(rèn)真研究、鉆研教材，鼓勵(lì)每一位語文老師自編練習(xí)，備課組共同研制每一次的階段測(cè)試，集思廣益，增強(qiáng)協(xié)同作戰(zhàn)的能力。　　

6．盡早讓所有學(xué)生走近名著，走進(jìn)名篇，及時(shí)告訴學(xué)生現(xiàn)今的高考對(duì)語文學(xué)科的總體要求。必修三、四、五幾本教材的課本教學(xué)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，條件優(yōu)越的備課組可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把相關(guān)的課文整合，精講幾篇經(jīng)典文章，騰出點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生閱讀更多的經(jīng)典（尤其是《課標(biāo)》中提及的名著名篇），在方法上引領(lǐng)，在能力上提高，盡最大的可能拓寬學(xué)生的視野。不要輕易讓任何一位學(xué)生掉隊(duì)，要在整體推進(jìn)的基礎(chǔ)上提優(yōu)拔尖，重視學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程中的的心理疏導(dǎo)。