一、試卷概況　　

本次期末考試是全市統(tǒng)一檢測，各校步調(diào)一致，都使用了常州大市提供的試卷?？季砻}思路基本按照08年高考語文試卷和《09年江蘇省高考語文考試大綱》?？荚噧?nèi)容按照近幾年比較穩(wěn)定的考卷模式，共計七大板塊，理科生160分，文科生200分。整張試卷難度控制適宜，中檔題較多（全卷總計18道題目，9道題的得分率在60%——70%之間，2道題的得分率在10%以下，6道題的得分率在20%——50%之間，1道題的得分率在90%以上）。　　

二、對試卷各“塊”的評價：　　

現(xiàn)代文閱讀：　　

三篇文章：文學類文本——《地球上的王家莊》、論述類文本——《現(xiàn)在的書該怎么讀》、實用類文本——《張保慶：為了貧困生》，整體閱讀上并沒有難度，然而在編制試題時作了一些深度的挖掘，在把握文意添置了較大的難度，加之學生一些基本背景的欠缺，得分情況不夠理想，尤其是文學類文本的閱讀。　　

選考題選擇題的分值和題目作了相應的調(diào)整，考查方法類似于以往的科技文、社科文，3道題目的設計有一定的梯度性，對學生的文本理解能力要求較高，失分也較重。　　

兩篇選文閱讀難度相當，試題的設計難易相當。　　

文言文閱讀：　　

基本沒有閱讀困難，只是選文較長，涉及到主人公的事情較多，加之刪減幅度較大，學生在閱讀時會有心理抵觸。　　

第10題是“名篇名句的默寫”，初中的占一半，高中的較偏，失分較多。　　

詩歌鑒賞：　　

題目設計的思路比較科學，第2問的提問的指向有些模糊，學生答題時的角度比較雜，從而導致得分率較低。　　

附各題抽樣得分率：

三、存在問題、原因及教學建議　　

語言文字運用：　　

第2題選D的同學較多，“如鯁在喉”像魚骨頭卡在喉嚨里，比喻心里有話沒有說出來，非常難受，與上下文語境明顯不合；第3題是排序題得分率最低，除了題目編制、審卷人的意圖之外，這類題我們必須尊重作者的觀點，絕大部分學生找不出句子間的邏輯關(guān)系，順序混亂；第4題為語言表達題，根據(jù)語境用四個詞續(xù)寫一段話，答題情況較好，主要問題是字數(shù)不足，比喻和你人修辭手法只用其一，個別不合語境“靜”，也有少量的錯別字。　　

總的：反映出學生對形近字的辨識不清，對常見成語的積累不足，沒有一定的語境意識，細微處把握不準。　　

建議重視審題能力的提高，重視基礎知識、文化和生活常識的積累，平時注意穿插訓練。

文言文閱讀：　　

第5題失分不太正常，說明部分學生沒能結(jié)合語境揣摩重點實詞的意義；第7題是對文章內(nèi)容的分析概括，設計選項時信息量偏大（由于選文較長），失分的學生也很多，說明沒能仔細閱讀文本，準確提取相關(guān)信息；第8題重點句子的翻譯，第一句中的“于”，有相當數(shù)量的學生譯成“比”，，部分學生沒有把倒裝句的語序調(diào)整過來，第二句“無由”“致骸骨”翻譯成“沒有人幫我收拾骸骨”或“不知道骸骨放在哪里”“沒有辦法處理骸骨”；第三句“典”有半數(shù)的學生看不出是動詞“主持”“掌管”，憑感覺認為是名詞。　　

第10題名句名篇的默寫，《論語·述而》可能有些偏，大多數(shù)學生不記得（記得一中綜合樓樓梯口的標語牌上就有這段名言，當然一中的學生也沒有沾光）；還有會背不會寫，用別字代替，少數(shù)學生的“記憶串線”　　

建議： 加強文言文實詞、虛詞的梳理和閱讀解題的指導；培養(yǎng)逐句逐段解讀文本的耐心訓練學生從整體上閱讀文言文的習慣；突出文言文翻譯的原則——直譯為主，意譯為輔； 加強基本篇目尤其是高考規(guī)定必背篇目的背誦，在課堂上不宜過多強調(diào)易錯的情況，可能會變相提醒學生加深印象而誤寫，小曲要不離口。

詩歌鑒賞：　　

李白的這首詩其實非常好把握，熟悉且有注解，但任由許多學生沒有認真閱讀和理解詩意憑自我的主管認識枉加揣測，第一小題大多在2—4分，第二小題在1—3分，分析景象特點未能形成總分意識，即概括特征——具體分析詩句，詩歌技巧未能一語中的。應分條有序呈現(xiàn)答案，不能籠統(tǒng)模糊。　　

建議：培養(yǎng)學生認真閱讀詩歌文本的習慣，不要急于答題；加強審題意識；強化規(guī)范答題訓練。　　

現(xiàn)代文閱讀：　　

第11題 不能結(jié)合文章主題和具體語境分析理解特定語句在文中的含義，題干要求簡要分析作者的言外之意，應該很明白得分要點，但不知道是學生的糊涂還是命題人的“曲筆”的緣故，得分率低的驚人！這是魯迅筆法，在諷刺王家莊人的同時順手一擊，諷刺具有同樣心態(tài)的中國人。　　

第12題審題不明，讀不懂題目，答非所問，答題要點不全，或者雜亂缺章法；第13題審題上難度不大，基本能根據(jù)題目要求答出要點。只是不能結(jié)合文段作具體的闡釋和分析；第14題要求結(jié)合文本進行探究式閱讀，難度貌似很高，由于編制時指向十分明確，所以得分率在本塊是最高的。　　

建議： 加強學生對作品整體把握、全面認知的意識與能力；加強審題意識，首先要指導學生讀懂文章，其次是要讓學生讀懂題目的要求及其指向性；加強對文中材料進行轉(zhuǎn)述表達的組織概括能力； 加強采點得分意識；　　

選考題：第15題均為對文本信息的提煉、歸納性質(zhì)的題目，對學生整體把握文本、整合信息的能力要求較高；第16題要求在理清作者行文思路的基礎上，歸納作者在文本中的觀點，需要學生認真仔細閱讀，第17題是結(jié)合文本進行研討、深度閱讀，要求本來就很高。　　

建議：強化整體閱讀文本的意識，防止信息的遺漏，難點問題和語段須養(yǎng)成多讀多悟的習慣；對選擇題中常見錯誤類型進行總結(jié)，提高學生對付此類題目的靈敏度；結(jié)合選文作一定的拓展，在平時的現(xiàn)代文閱讀訓練中要引導學生讀進去走出來，鼓勵學生結(jié)合文本作一些個性化的解讀，還要言之有理、有據(jù)、成文。　　

作文：　　

《距離》是一個虛實結(jié)合、內(nèi)涵豐富、外延廣大的題目，跟2008年江蘇高考一樣適合寫記敘文或敘事類散文。　　

“距離”概念不清，很多習作缺少必要的邏輯，把“距離”當作一個什么都可以裝的“筐”；多偏重空間距離，泛泛而談；文體意識不強烈，中心不突出，文章空洞少了“真”；段內(nèi)邏輯事理不強，缺乏統(tǒng)一立意與構(gòu)思，未能圍繞一個明確的中心組織材料，沒有謀篇布局的觀念；記敘文事件不生動具體，沒有波瀾，人物形象模糊，議論文邏輯不甚嚴密，啰嗦。　　

建議：　　

1．審題要常抓不懈；　　

2．加強三基本訓練：中心基本明確，結(jié)構(gòu)基本完整，語言基本通順；　　

3．要重視敘事類文章的訓練，學會寫自己的真情實感；學會以小小說的形式寫記敘文；說理要強化邏輯性，層次清晰、分明。