發(fā)布時(shí)間:2017-12-12 信息發(fā)布:無(wú) 瀏覽量:2466次
2011春學(xué)期高一語(yǔ)文期中質(zhì)量調(diào)研分析
一、試卷概況
本次試題試卷的結(jié)構(gòu)與期末檢測(cè)相同。命題堅(jiān)持兩個(gè)原則:一是突出“基礎(chǔ)”,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性,所以命題所選的材料以必修3為主,例如命題選擇課內(nèi)文本閱讀《老王》,文言文閱讀《諫太宗十思疏》)等,引導(dǎo)學(xué)生注重書(shū)本知識(shí);二是考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),突出語(yǔ)文能力的考查,例如文言文采取課內(nèi)外相結(jié)合的命題形式其命題的導(dǎo)向性是引導(dǎo)教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。二個(gè)部分:閱讀、寫(xiě)作,分值為100分。
二、主要問(wèn)題及分析
(一)各題抽樣得分率:
題 號(hào) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
分值 | 2分 | 4分 | 4分 | 4分 | 4分 | 4分 | 3分 | 4分 | 4分 |
均分 | 1.68 | 2.61 | 1.88 | 1.81 | 2.52 | 1.82 | 2.29 | 1.65 | 2.3 |
得分率 | 84% | 65.3% | 47% | 45.3% | 63% | 45.5% | 76.3% | 41.3% | 57.5% |
題 號(hào) | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
分值 | 4分 | 2分 | 3分 | 8分 | 3分 | 6分 | 8分 | 3分 | 30分 |
均分 | 2.84 | 1.52 | 2.49 | 5.16 | 1.6 | 3.03 | 5.54 | 1.2 | 21.44 |
得分率 | 71% | 76% | 83% | 64.5% | 53.3% | 50.5% | 69.3% | 40% | 71.5% |
(二)主要問(wèn)題
具體分析:
課內(nèi)文本閱讀《老王》
第1題為字音題考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí),干擾學(xué)生的最主要是“?!钡膬蓚€(gè)讀音辨別不清;
第2題考查的是學(xué)生的篩選信息與概括文本信息的能力,學(xué)生最主要的毛病是概括不全因而失分;
第3題考查學(xué)生的對(duì)寫(xiě)作手法的辨析能力,“夸張”手法都能寫(xiě)出,但此手法的作用寫(xiě)不全,尤其是第二個(gè)點(diǎn);
第4題考查的是學(xué)生對(duì)句子的理解能力,學(xué)生未能從“一個(gè)幸運(yùn)的人”和“不幸運(yùn)的人”兩個(gè)角度分析問(wèn)題,因此對(duì)句子理解分析不到位。
評(píng)價(jià):這一文本選讀難度系數(shù)較低,緊扣書(shū)本的同時(shí)又緊扣現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有一定的指導(dǎo)性。
課外文本閱讀《一起去看》
第5題讓學(xué)生概括小說(shuō)的主要情節(jié),考查的是學(xué)生篩選信息與概括文本信息的能力,學(xué)生未能抓住“兒子”或“父親”任意一條線索去概述,因此概括時(shí)思路不清晰,概括也不完整。
第6題、第7題考查的學(xué)生對(duì)句子情感的理解能力,學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實(shí)際,較好的回答此題,得分率較高。
第8題考查的是學(xué)生對(duì)文主題思想的理解,因?yàn)槲谋緝?nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合,因而學(xué)生也較好的回答此題,得分率也較高。
第9題是一開(kāi)放式的問(wèn)法,學(xué)生只要能自圓其說(shuō)即可。但是學(xué)生不能佐證自己的觀點(diǎn),因此得分不高。
評(píng)價(jià):
(1)設(shè)題較細(xì)致,五大題屬于現(xiàn)代文閱讀的基本題型,角度較好,且設(shè)問(wèn)明確,對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。
文言文閱讀
第10題考查的是學(xué)生對(duì)實(shí)詞的識(shí)記能力,得分率較高;
第11題考查的是學(xué)生對(duì)虛詞的運(yùn)用能力,學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,錯(cuò)選較多;
第12題考查學(xué)生文言文斷句能力,因?yàn)檎Z(yǔ)義簡(jiǎn)單,得分率較高,但拿全分者不多,最主要學(xué)生未能根據(jù)古文講究對(duì)仗這一特性,在“創(chuàng)業(yè)之難”處作出停頓;
第13題文言文翻譯第二句“終茍免而不懷仁”不能落實(shí)到位,第三句“角力”“臣”不能落實(shí)。
評(píng)價(jià):文言文部分較實(shí)在,檢測(cè)了“實(shí)詞、虛詞、句子翻譯”這些都能清楚地看出學(xué)生的文言文功底,平時(shí)是否認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文,這能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的檢測(cè)作用。
詩(shī)歌鑒賞
第1題考查的是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容理解,因?yàn)榭床欢?shī)歌內(nèi)容故失分;
第2題考查的學(xué)生對(duì)實(shí)詞情感的理解,能答出“失望之情”但很少有人答“期待之情”
評(píng)價(jià):對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō),難度適中。
默寫(xiě)
第3句不會(huì)背誦,第4句“其勢(shì)不俱生”之“俱”不會(huì)。
評(píng)價(jià):名句全部都是書(shū)本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生注重積累。
問(wèn)題匯總
1.必要的積累的忽視。16(默寫(xiě))、17(名著閱讀)兩題的得分率比預(yù)想的要低很多。
2.審題意識(shí)模糊,對(duì)題干表述中的信息點(diǎn)的提取不是很到位。
3.答題時(shí)不能緊扣文本、結(jié)合語(yǔ)境。
4.閱讀時(shí)的整體意識(shí)感不強(qiáng),不能從整體上把握文本內(nèi)容。
5.答題無(wú)規(guī)律,條理不清。
6.寫(xiě)作方面,審題不夠準(zhǔn)確是最大的問(wèn)題;其次文體不夠規(guī)范:議論文未能提出新穎、鮮明的觀點(diǎn),論證過(guò)程帶有公式化傾向,缺乏深刻的分析和典型的例證,分論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系較為牽強(qiáng);第三,敘述或議論沒(méi)有構(gòu)思意識(shí),“作文”要“作”,不是“意識(shí)流式”的狀態(tài)。
三、教學(xué)建議
1.教師要通過(guò)學(xué)法引領(lǐng),培養(yǎng)并提升學(xué)生快速理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情的能力。不能隨意處置教材中的每一篇文本。對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)不重視,對(duì)語(yǔ)文不重視等因素一直困擾著我們的語(yǔ)文教學(xué)。高一階段的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力。
2.加大課堂教學(xué)語(yǔ)文思維的含量。我們的語(yǔ)文課堂要在盡快培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、舉一反三或觸類旁通的能力上多花些功夫:在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí),可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文,學(xué)會(huì)自我解讀、主動(dòng)探究文本,從而真正落實(shí)“閱讀的過(guò)程是教師、學(xué)生與文本多重對(duì)話的過(guò)程”這一理念,要讓我們的學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上讀出個(gè)性,培養(yǎng)聚斂性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力。
3.必修四的教學(xué)要力主幫助學(xué)生搭建古詩(shī)文閱讀的框架,通過(guò)誦讀、默寫(xiě)、訓(xùn)練、拓展等手段豐富教學(xué)內(nèi)涵,不斷積累,厚實(shí)學(xué)生的古詩(shī)文功底。
4.結(jié)合平時(shí)的閱讀教學(xué)和課后練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí),告訴學(xué)生審題的步驟、解題的過(guò)程,評(píng)講要到位。受題海戰(zhàn)術(shù)的影響,學(xué)生解題時(shí)心理急躁,因此審題意識(shí)、解題規(guī)范意識(shí)較差,在現(xiàn)代文閱讀中不能根據(jù)題干尋找關(guān)鍵字詞句,從中尋找重要信息,因而失分嚴(yán)重。
5.減少各種名目的檢測(cè)次數(shù),為師生創(chuàng)設(shè)靜心閱讀的平臺(tái)。在認(rèn)真研究、鉆研教材,鼓勵(lì)每一位語(yǔ)文老師自編練習(xí),備課組共同研制每一次的階段測(cè)試,集思廣益,增強(qiáng)協(xié)同作戰(zhàn)的能力。
關(guān)于作文:
平時(shí)的寫(xiě)作指導(dǎo)、講評(píng)、修改每一個(gè)環(huán)節(jié)要夯實(shí);
可以進(jìn)行序列化的作文指導(dǎo)或?qū)懽鳎?/SPAN>
規(guī)范文體,避免心靈雞湯式的隨筆;
每一次的寫(xiě)作嚴(yán)抓審題和文體兩個(gè)重點(diǎn),幫助學(xué)生構(gòu)建記敘文、議論文的常式框架,在文章內(nèi)容的縱向、橫向的拓展延伸上加以引導(dǎo);
培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣;
全體師生要始終關(guān)注周邊的生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然,教師要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力,要讓我們的學(xué)生有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的“眼睛”。
關(guān)于名著:
盡早讓所有學(xué)生走近名著,走進(jìn)名篇,及時(shí)告訴學(xué)生現(xiàn)今的高考對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的總體要求。要有真正意義上的閱讀,不是考前印發(fā)類似高三文科加試題的材料集中惡補(bǔ)!必修四、必修五的課本教學(xué)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),條件優(yōu)越的備課組可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把相關(guān)的課文整合,精講幾篇經(jīng)典文章,騰出點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生閱讀更多的經(jīng)典(尤其是《課標(biāo)》中提及的名著名篇),在方法上引領(lǐng),在能力上提高,盡最大的可能拓寬學(xué)生的視野。
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