2011春學(xué)期高一語文期中質(zhì)量調(diào)研分析　　

一、試卷概況　　

本次試題試卷的結(jié)構(gòu)與期末檢測相同。命題堅持兩個原則：一是突出“基礎(chǔ)”，強調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，所以命題所選的材料以必修3為主，例如命題選擇課內(nèi)文本閱讀《老王》，文言文閱讀《諫太宗十思疏》）等，引導(dǎo)學(xué)生注重書本知識；二是考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，突出語文能力的考查，例如文言文采取課內(nèi)外相結(jié)合的命題形式其命題的導(dǎo)向性是引導(dǎo)教師在平時的課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力。二個部分：閱讀、寫作，分值為100分。　　

二、主要問題及分析　　

（一）各題抽樣得分率：　　

（二）主要問題　　

具體分析：　　

課內(nèi)文本閱讀《老王》　　

第1題為字音題考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，干擾學(xué)生的最主要是“?！钡膬蓚€讀音辨別不清；　　

第2題考查的是學(xué)生的篩選信息與概括文本信息的能力，學(xué)生最主要的毛病是概括不全因而失分；　　

第3題考查學(xué)生的對寫作手法的辨析能力，“夸張”手法都能寫出，但此手法的作用寫不全，尤其是第二個點；　　

第4題考查的是學(xué)生對句子的理解能力，學(xué)生未能從“一個幸運的人”和“不幸運的人”兩個角度分析問題，因此對句子理解分析不到位。　　

評價：這一文本選讀難度系數(shù)較低，緊扣書本的同時又緊扣現(xiàn)代文閱讀考點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有一定的指導(dǎo)性。　　

課外文本閱讀《一起去看》　　

第5題讓學(xué)生概括小說的主要情節(jié)，考查的是學(xué)生篩選信息與概括文本信息的能力，學(xué)生未能抓住“兒子”或“父親”任意一條線索去概述，因此概括時思路不清晰，概括也不完整。　　

第6題、第7題考查的學(xué)生對句子情感的理解能力，學(xué)生能聯(lián)系自己的生活實際，較好的回答此題，得分率較高。　　

第8題考查的是學(xué)生對文主題思想的理解，因為文本內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，因而學(xué)生也較好的回答此題，得分率也較高。　　

第9題是一開放式的問法，學(xué)生只要能自圓其說即可。但是學(xué)生不能佐證自己的觀點，因此得分不高。　　

評價：　　

（1）設(shè)題較細致，五大題屬于現(xiàn)代文閱讀的基本題型，角度較好，且設(shè)問明確，對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強的指導(dǎo)性。　　

文言文閱讀　　

第10題考查的是學(xué)生對實詞的識記能力，得分率較高；　　

第11題考查的是學(xué)生對虛詞的運用能力，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，錯選較多；　　

第12題考查學(xué)生文言文斷句能力，因為語義簡單，得分率較高，但拿全分者不多，最主要學(xué)生未能根據(jù)古文講究對仗這一特性，在“創(chuàng)業(yè)之難”處作出停頓；　　

第13題文言文翻譯第二句“終茍免而不懷仁”不能落實到位，第三句“角力”“臣”不能落實。　　

評價：文言文部分較實在，檢測了“實詞、虛詞、句子翻譯”這些都能清楚地看出學(xué)生的文言文功底，平時是否認真學(xué)習(xí)文言文，這能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的檢測作用。　　

詩歌鑒賞　　

第1題考查的是學(xué)生對詩歌內(nèi)容理解，因為看不懂詩歌內(nèi)容故失分；　　

第2題考查的學(xué)生對實詞情感的理解，能答出“失望之情”但很少有人答“期待之情”　　

評價：對高一學(xué)生來說，難度適中。　　

默寫　　

第3句不會背誦，第4句“其勢不俱生”之“俱”不會。　　

評價：名句全部都是書本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注重積累。　　

問題匯總　　

1．必要的積累的忽視。16（默寫）、17（名著閱讀）兩題的得分率比預(yù)想的要低很多。　　

2．審題意識模糊，對題干表述中的信息點的提取不是很到位。　　

3．答題時不能緊扣文本、結(jié)合語境。　　

4．閱讀時的整體意識感不強，不能從整體上把握文本內(nèi)容。　　

5．答題無規(guī)律，條理不清。　　

6．寫作方面，審題不夠準(zhǔn)確是最大的問題；其次文體不夠規(guī)范：議論文未能提出新穎、鮮明的觀點，論證過程帶有公式化傾向，缺乏深刻的分析和典型的例證，分論點之間的邏輯關(guān)系較為牽強；第三，敘述或議論沒有構(gòu)思意識，“作文”要“作”，不是“意識流式”的狀態(tài)。　　

三、教學(xué)建議　　

1．教師要通過學(xué)法引領(lǐng)，培養(yǎng)并提升學(xué)生快速理解文本所表達的思想、觀點和感情的能力。不能隨意處置教材中的每一篇文本。對語文教科書不重視，對語文不重視等因素一直困擾著我們的語文教學(xué)。高一階段的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力。　　

2．加大課堂教學(xué)語文思維的含量。我們的語文課堂要在盡快培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、舉一反三或觸類旁通的能力上多花些功夫：在進行課文教學(xué)時，可以設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，學(xué)會自我解讀、主動探究文本，從而真正落實“閱讀的過程是教師、學(xué)生與文本多重對話的過程”這一理念，要讓我們的學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上讀出個性，培養(yǎng)聚斂性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力。　　

3．必修四的教學(xué)要力主幫助學(xué)生搭建古詩文閱讀的框架，通過誦讀、默寫、訓(xùn)練、拓展等手段豐富教學(xué)內(nèi)涵，不斷積累，厚實學(xué)生的古詩文功底。　　

4．結(jié)合平時的閱讀教學(xué)和課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審題意識，告訴學(xué)生審題的步驟、解題的過程，評講要到位。受題海戰(zhàn)術(shù)的影響，學(xué)生解題時心理急躁，因此審題意識、解題規(guī)范意識較差，在現(xiàn)代文閱讀中不能根據(jù)題干尋找關(guān)鍵字詞句，從中尋找重要信息，因而失分嚴重。　　

5．減少各種名目的檢測次數(shù)，為師生創(chuàng)設(shè)靜心閱讀的平臺。在認真研究、鉆研教材，鼓勵每一位語文老師自編練習(xí)，備課組共同研制每一次的階段測試，集思廣益，增強協(xié)同作戰(zhàn)的能力。　　

關(guān)于作文：　　

平時的寫作指導(dǎo)、講評、修改每一個環(huán)節(jié)要夯實；　　

可以進行序列化的作文指導(dǎo)或?qū)懽鳎?/SPAN>　　

規(guī)范文體，避免心靈雞湯式的隨筆；　　

每一次的寫作嚴抓審題和文體兩個重點，幫助學(xué)生構(gòu)建記敘文、議論文的常式框架，在文章內(nèi)容的縱向、橫向的拓展延伸上加以引導(dǎo)；　　

培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的習(xí)慣；　　

全體師生要始終關(guān)注周邊的生活、關(guān)注社會、關(guān)注自然，教師要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，要讓我們的學(xué)生有一雙會發(fā)現(xiàn)的“眼睛”。　　

關(guān)于名著：　　

盡早讓所有學(xué)生走近名著，走進名篇，及時告訴學(xué)生現(xiàn)今的高考對語文學(xué)科的總體要求。要有真正意義上的閱讀，不是考前印發(fā)類似高三文科加試題的材料集中惡補！必修四、必修五的課本教學(xué)可以進行適當(dāng)?shù)母倪M，條件優(yōu)越的備課組可根據(jù)學(xué)生的實際情況把相關(guān)的課文整合，精講幾篇經(jīng)典文章，騰出點時間讓學(xué)生閱讀更多的經(jīng)典（尤其是《課標(biāo)》中提及的名著名篇），在方法上引領(lǐng)，在能力上提高，盡最大的可能拓寬學(xué)生的視野。