自從17世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出建立定班、定員、定時的班級授課制以來，世界各國的教學論專家都殫精竭慮地在探索這種教學制度的機制特點，研究在規(guī)定課時內(nèi)提高教學效率的途徑的方法。盡管有些國家的教育家已經(jīng)意識到這種教學制度，在空間和時間上對授課對象和授課過程有種種限制，因而提出了設(shè)計教學法、分團教學法、道爾頓制作業(yè)法等各種設(shè)想，試圖突破以課堂為中心的藩籬，但是，從總體說來，班級授課制在學校教育中仍然占據(jù)優(yōu)勢。在我國，從20世紀初新式學堂建立起，直至現(xiàn)在，學校各科教學也仍然是按班級、按固定課時集體授課，很少例外。因而，提高課堂教學效率，始終是教學研究和教學改革的重要課題之一。　　

現(xiàn)在我們把“提高45分鐘課堂教學效率”的問題重新提出，并以此作為當前教學改革的目標之一，實在是由于一個現(xiàn)實的問題令學生、家長、社會感到困惑和憂心忡忡：在各級各類學校，學生的課業(yè)負擔越來越重。這種過重的負擔，不但使學生本人難以承受，而且通過不同的方式轉(zhuǎn)移到一部分家長身上，使家長也感到不勝重荷。學習，不能沒有負擔，但是，過重的、不合理的負擔，導致的結(jié)果卻是對于學習的厭倦、恐懼和不知所措，因而大大降低了學習效果，這就得不償失了。　　

課業(yè)負擔過重，學習效果卻并不見佳，這有多種原因，其中有個原因恐怕就是我們某些學校的領(lǐng)導和教師不十分懂得要珍惜學生在校的每一分鐘，特別是要珍惜課堂教學的每一分鐘。在實行班級授課制的條件下，教師指導學生獲取知識、訓練技能、形成良好學習習慣的最重要的陣地是課堂，最重要的時間是每節(jié)課的45分鐘。課堂上45分鐘的學習不到位，熱衷于“堤內(nèi)損失堤外補”，必然要增加課外學習的負擔。課上稀松，課后沉重，這是造成學生課業(yè)負擔過重的重要原因之一。　　

要提高課堂45分鐘的教學效率，前提條件當然是要提高教師自身的素養(yǎng)。這里的關(guān)鍵是兩條：一是肯負責；二是有本錢。有本錢而不肯負責，上課必然稀松；肯負責而沒本錢，教師自己昏昏，學生安能昭昭，效率云云，當然更談不上。所以，學校工作的重要環(huán)節(jié)就是要采取有力措施加強師資隊伍建設(shè)，努力提高教師的德才素養(yǎng)。　　

從教學論的角度來說，首先是要增強教學的目標意識。班級授課，是眾人集體授課，上課鈴響，學生坐定，這時學生們的思維呈離散狀態(tài)，需要有一種力量把處于離散狀態(tài)的思維很快集中起來。這種力量就是教學目標。用控制論上的說法，就是所謂目標控制，或叫定向控制。這是教學取得高效率的關(guān)鍵之一。當然，揭示教學目標，不完全是為了有效地集中學生的思維。教學目標一經(jīng)確立，它將成為整個教學過程的支配力量，45分鐘內(nèi)的一切活動都將圍繞這個目標展開。學生的思維也將在特定目標的支配下，呈現(xiàn)出緊張而活躍的態(tài)勢。教學的隨意性、模糊性必然要造成學生思維的離散，即走神；只有教學的定向控制明晰而有力，學生才能始終處于思維的緊張、活躍狀態(tài)。　　

其次是要處理好每一個教學環(huán)節(jié)。課堂教學的45分鐘，就如同一篇文章，也要講究章法。文章千篇，章法各異，但都要有章法。各門學科有各門學科的特點；同一門學科，每堂課也有每堂課不同的教學內(nèi)容，因而章法也不可能完全雷同，但畢竟也都要有章法。課堂教學的章法，大致說來，要有這樣一些環(huán)節(jié)：一是定向，即揭示教學目標。二是自讀，即學生按照提示的教學目標自己閱讀教科書的有關(guān)部分。學生閱讀教科書，在語文科是受到重視的，在其他學科往往被忽視，這一點需要特別提出。前蘇聯(lián)的一些教育家曾經(jīng)強調(diào)：各學科的教師都有指導學生獨立閱讀教科書的任務(wù)。這個觀點有十分重要的教育教學價值。三是研討，即師生圍繞教學目標，提出問題，共同研究和討論。這是實現(xiàn)教學目標的重要環(huán)節(jié)，也是解決重點、難點問題的重要環(huán)節(jié)。理科教師這時往往需要運用直觀教具進行必要的演示，以便由感性向理性推進。四是歸納，即“舉一”，根據(jù)教學目標，概括出某些規(guī)律性的知識和方法。五是應用，即“反三”，通過適當?shù)淖鳂I(yè)練習，讓學生運用這些規(guī)律性的知識和方法去試著解決實際問題。六是反饋，即總結(jié)“應用”環(huán)節(jié)的得失，作為下一次教學活動“定向”環(huán)節(jié)的參照。這些教學環(huán)節(jié)，應當環(huán)環(huán)緊扣，共同為實現(xiàn)教學目標而展開，形成一個有機的整體。　　

上述一些教學環(huán)節(jié)，可以因教學需要而分出主次輕重，從而形成各種不同的課型，如啟發(fā)講授課、自學質(zhì)疑課、重點研討課、操作演示課、作業(yè)練習課、綜合復習課等等。但是，不管什么課型，它本身仍然需要講究章法，使教學進程有條不紊，使學生學有所得。　　

另外，還要重視當堂獲取目標實現(xiàn)程度的信息反饋。教學目標規(guī)定的新知傳授和技能訓練，學生究竟有沒有懂，懂了哪些；有沒有掌握，掌握到何種程度，教師都應該做到大體有數(shù)。這就涉及課堂作業(yè)的時機、數(shù)量和質(zhì)量的問題。凡是屬于目標檢測性質(zhì)的作業(yè)，一般都宜于當堂布置、當堂完成。而當堂布置、當堂完成的作業(yè)，必須緊扣目標，量少而質(zhì)高，并且盡可能覆蓋全班。筆者曾經(jīng)結(jié)識過一位姓高的資深中學數(shù)學教師，在職時人稱“高三題”，他每講一個重要數(shù)學原理，一般都布置三道作業(yè)題。一道題當堂完成，檢測學生對這一數(shù)學原理的掌握程度，并作扼要小結(jié)；另兩道題布置學生課后完成，其中一題是鞏固性的，另一題是延展性的。學生課后負擔不重，教學效果卻極佳。當然，要精選出三道作業(yè)題比照抄照搬各種練習冊上編制的大量作業(yè)題難得多，因為這是長期積累的結(jié)晶。但是，既要減輕負擔，又要提高質(zhì)量，卻非有這種精益求精披沙瀝金的功夫不可。　　

當堂獲取信息反饋的又一個積極意義，是便于及時發(fā)現(xiàn)某些差生的“盲點”，并給予必要的幫助。班級授課的局限之一，就是不易針對學生的個別差異，實行因材施教。而要提高課堂45分鐘的教學效率，又不能把差生問題“略而不論”；恰恰相反，重視差生的轉(zhuǎn)化，正是教學效率的重要體現(xiàn)。所以，有些學校、有些任課教師嘗試設(shè)計A、B兩種作業(yè)，使部分差生也能當堂獲得“成功的喜悅”，并逐步縮小與一般同學的差距，無疑是一種有益的探索。　　

要提高45分鐘課堂教學效率，教師還須樹立這樣一種觀念：把課外學習的主動權(quán)還給學生。所謂“學生課業(yè)負擔過重”，主要是說學生課堂學習以外的時間，甚至包括放學回家以后、節(jié)假日期間的課余生活，都被教師布置的超量的作業(yè)和練習擠滿，以致得不到應有的休息、娛樂和其他自主活動的時間。造成這種狀況的又一個重要原因，就是有些教師認為學生課外學習也必須置于自己的控制之下，如果稍稍放松，不是因為“失控”而造成“自流”，就是因為自己的“寬容”而讓別的學科把時間占去，自己的教學效果會受到影響。這些想法的本意無可非議，然而違背教育教學規(guī)律，無視青少年身心健康發(fā)展的需要，因而是不科學、不合理的。　　

提高課堂教學效率和把課外學習的主動權(quán)還給學生，是一個問題的兩個方面，是相互聯(lián)系、相輔相成的。主觀上不想把課外學習的主動權(quán)還給學生，也就不可能自覺地、千方百計地提高課堂教學效率，因為課堂上煮出來的夾生飯，反正可以利用學生課外的時間通過大量作業(yè)、練習來再加溫、重新煮。要是學生家長有條件，還可以幫著加溫幫著煮。反之，主觀上意識到課外學習的主動權(quán)應當盡可能多地還給學生，也就必然要十分珍惜課堂教學的每一分鐘，力求教學目標在課內(nèi)得以實現(xiàn)，使學生真正學有所得，不致把夾生飯端到課外去。可見，要提高45分鐘課堂教學效率，在課內(nèi)課外的關(guān)系問題上，非轉(zhuǎn)變觀念不可。　　

學生除了必要的休息和自娛時間以外，在課外當然還需要學習。學生課外學習的內(nèi)容，大致可分兩類：一類是受控的，一類是自主的。一個學生，從幼時入小學到成長進大學，課外學習的受控部分，相對而言，應該是“兩頭小，中間大”。在小學，特別是低幼年級，受教師控制的課外作業(yè)練習應該是很少很少的。日本的有些小學，低幼年級學生的書包放學時是不準帶回家的（有專設(shè)的柜子存放）。換句話說，根本沒有硬性規(guī)定的課外作業(yè)，所有的作業(yè)都在課堂上完成或在放學前完成。審視我們現(xiàn)在的小學教育，從孩子讀小學一年級開始，就已經(jīng)被大量的課外作業(yè)所控制?，F(xiàn)在實行六年制、九年制的義務(wù)教育，“失學”的少年兒童是越來越少了，可是因為過重的作業(yè)負擔而“失歡”的卻越來越多，這不能不令人憂慮。至于一旦進入大學，按理說課外學習的受控部分也應當逐步減少而自主部分逐步增多，因為這時學生的自主意識已經(jīng)增強，學習專業(yè)知識主要靠自己。然而，即使在眼下的大學里，也有點“失常”：不“受控”便“失控”；該“自主”卻“自流”。真正能自主學習、自為研索者當然有，但為數(shù)并不多。在一般的中學或小學高年級，學生課外學習的受控部分相對多一些，是正常的，這就是所謂“合理的、必要的課業(yè)負擔”。這里絕對需要的是數(shù)量和質(zhì)量的控制。有些學科或有些教學內(nèi)容，學習任務(wù)可以在課內(nèi)完成的，就不必布置課外作業(yè)。必須布置作業(yè)的，數(shù)量要控制，質(zhì)量要提高，力求“一以當十”，決不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。　　

即使是課外學習受控部分相對較多的中學階段，也必須有意識地留出時間讓學生自主學習，并逐步增大其比重。自主學習是學生豐富知識、鍛煉能力、增長才干、發(fā)展個性的重要環(huán)節(jié)。而自主學習的能力和習慣，是需要在自主學習的實踐中逐步培養(yǎng)、逐步形成的。中學里不注意提供這種實踐機會，只讓學生在嚴格控制下被動地學習，久而久之，便形成一種依賴性，只要沒有教師布置的作業(yè)，就不知道自己該做些什么。所謂“高分低能”，就是這種持續(xù)高壓的產(chǎn)物。進入大學，不懂得或不習慣自主學習，中學教育不能辭其咎。　　

自主學習要有時間，要能取得好的效果，提高課堂教學效率是關(guān)鍵。從宏觀上說，提高課堂教學效率的積極結(jié)果應該表現(xiàn)在兩個方面：一方面是全班學生都在規(guī)定的課時內(nèi)程度不同地達到了教師的教學目標，應知的知了，應會的會了，不需要在課外用過多的時間來重煮夾生飯。這樣，就為學生課外的自主學習提供了必要的時間，留出了必要的余地。另一方面是通過課堂教學，激發(fā)起學生對于本學科學習的濃厚興趣，并讓學生逐步掌握獨立學習、獨立鉆研的方法。這樣，就為學生課外的自主學習奠定了情感基礎(chǔ)，給予了方法指導。有時間，感興趣，懂方法，學生課外自主學習的效果便有了保證。　　

人們常說，教學的成敗得失，主要取決于學生學習的積極性、主動性發(fā)揮的程度如何。這話是不錯的。然而，學生的這種積極性、主動性決不是與生俱來的，也不是靠超量的作業(yè)和連續(xù)的測驗壓出來、逼出來的。它是靠學科知識本身的魅力和課堂教學的高效率逐步激發(fā)起來的。這樣激發(fā)起來的學習積極性、主動性，才是可以鞏固、可以持久、可以長時間發(fā)揮作用的。而這種積極性、主動性的鞏固、持久和有效，其表現(xiàn)固然是在課內(nèi)，而更重要的恐怕還是在課外。如果在離開了教師的控制以后，學生在課外仍然保持著這種學習的積極性、主動性，那就是教學的最大成功。　葉圣陶　先生有句名言：“教，是為了達到不需要教?！蔽覀冎砸獜娬{(diào)提高45分鐘課堂教學效率，就是因為只有這種高效率的課堂教學才能為“不需要教”創(chuàng)造必要的條件，才能為學生積極、主動地學習提供可能。當學生在課外也能有效地進行自主學習的時候，作為一種反作用，也必將對課堂教學產(chǎn)生積極影響。這樣便形成了教學上的良性循環(huán)。　　

有人擔心，如果不用大量的作業(yè)、練習控制學生課外全部的學習時間，在中考或高考中難免要“失分”。其實這種擔心是完全不必要的。試想，課堂教學效率不高而課外實行“全方位”控制，與課堂教學高效率而課外適當放開，讓學生有較多的休息和自主學習機會，二者相比，何者效果更好些呢?在升學教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的新形勢下，在各類考試以考察學生整體素質(zhì)和實踐能力為主的總趨勢面前，無疑是后者的效果更好。這絕不是理論上的推斷和揣測，而是被許多改革者卓有成效的教學實踐所證明了的事實。　　

努力提高45分鐘課堂教學效率，盡可能把課外學習的主動權(quán)還給學生，這是我們追求的目標。　　

*　原載《江蘇教育報》　1996年3月4日　、　4月1日　。