自從17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯提出建立定班、定員、定時的班級授課制以來，世界各國的教學(xué)論專家都?xì)椌邞]地在探索這種教學(xué)制度的機制特點，研究在規(guī)定課時內(nèi)提高教學(xué)效率的途徑的方法。盡管有些國家的教育家已經(jīng)意識到這種教學(xué)制度，在空間和時間上對授課對象和授課過程有種種限制，因而提出了設(shè)計教學(xué)法、分團(tuán)教學(xué)法、道爾頓制作業(yè)法等各種設(shè)想，試圖突破以課堂為中心的藩籬，但是，從總體說來，班級授課制在學(xué)校教育中仍然占據(jù)優(yōu)勢。在我國，從20世紀(jì)初新式學(xué)堂建立起，直至現(xiàn)在，學(xué)校各科教學(xué)也仍然是按班級、按固定課時集體授課，很少例外。因而，提高課堂教學(xué)效率，始終是教學(xué)研究和教學(xué)改革的重要課題之一。　　

現(xiàn)在我們把“提高45分鐘課堂教學(xué)效率”的問題重新提出，并以此作為當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)之一，實在是由于一個現(xiàn)實的問題令學(xué)生、家長、社會感到困惑和憂心忡忡：在各級各類學(xué)校，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。這種過重的負(fù)擔(dān)，不但使學(xué)生本人難以承受，而且通過不同的方式轉(zhuǎn)移到一部分家長身上，使家長也感到不勝重荷。學(xué)習(xí)，不能沒有負(fù)擔(dān)，但是，過重的、不合理的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致的結(jié)果卻是對于學(xué)習(xí)的厭倦、恐懼和不知所措，因而大大降低了學(xué)習(xí)效果，這就得不償失了。　　

課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效果卻并不見佳，這有多種原因，其中有個原因恐怕就是我們某些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師不十分懂得要珍惜學(xué)生在校的每一分鐘，特別是要珍惜課堂教學(xué)的每一分鐘。在實行班級授課制的條件下，教師指導(dǎo)學(xué)生獲取知識、訓(xùn)練技能、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最重要的陣地是課堂，最重要的時間是每節(jié)課的45分鐘。課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)不到位，熱衷于“堤內(nèi)損失堤外補”，必然要增加課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。課上稀松，課后沉重，這是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的重要原因之一。　　

要提高課堂45分鐘的教學(xué)效率，前提條件當(dāng)然是要提高教師自身的素養(yǎng)。這里的關(guān)鍵是兩條：一是肯負(fù)責(zé)；二是有本錢。有本錢而不肯負(fù)責(zé)，上課必然稀松；肯負(fù)責(zé)而沒本錢，教師自己昏昏，學(xué)生安能昭昭，效率云云，當(dāng)然更談不上。所以，學(xué)校工作的重要環(huán)節(jié)就是要采取有力措施加強師資隊伍建設(shè)，努力提高教師的德才素養(yǎng)。　　

從教學(xué)論的角度來說，首先是要增強教學(xué)的目標(biāo)意識。班級授課，是眾人集體授課，上課鈴響，學(xué)生坐定，這時學(xué)生們的思維呈離散狀態(tài)，需要有一種力量把處于離散狀態(tài)的思維很快集中起來。這種力量就是教學(xué)目標(biāo)。用控制論上的說法，就是所謂目標(biāo)控制，或叫定向控制。這是教學(xué)取得高效率的關(guān)鍵之一。當(dāng)然，揭示教學(xué)目標(biāo)，不完全是為了有效地集中學(xué)生的思維。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，它將成為整個教學(xué)過程的支配力量，45分鐘內(nèi)的一切活動都將圍繞這個目標(biāo)展開。學(xué)生的思維也將在特定目標(biāo)的支配下，呈現(xiàn)出緊張而活躍的態(tài)勢。教學(xué)的隨意性、模糊性必然要造成學(xué)生思維的離散，即走神；只有教學(xué)的定向控制明晰而有力，學(xué)生才能始終處于思維的緊張、活躍狀態(tài)。　　

其次是要處理好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的45分鐘，就如同一篇文章，也要講究章法。文章千篇，章法各異，但都要有章法。各門學(xué)科有各門學(xué)科的特點；同一門學(xué)科，每堂課也有每堂課不同的教學(xué)內(nèi)容，因而章法也不可能完全雷同，但畢竟也都要有章法。課堂教學(xué)的章法，大致說來，要有這樣一些環(huán)節(jié)：一是定向，即揭示教學(xué)目標(biāo)。二是自讀，即學(xué)生按照提示的教學(xué)目標(biāo)自己閱讀教科書的有關(guān)部分。學(xué)生閱讀教科書，在語文科是受到重視的，在其他學(xué)科往往被忽視，這一點需要特別提出。前蘇聯(lián)的一些教育家曾經(jīng)強調(diào)：各學(xué)科的教師都有指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀教科書的任務(wù)。這個觀點有十分重要的教育教學(xué)價值。三是研討，即師生圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出問題，共同研究和討論。這是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是解決重點、難點問題的重要環(huán)節(jié)。理科教師這時往往需要運用直觀教具進(jìn)行必要的演示，以便由感性向理性推進(jìn)。四是歸納，即“舉一”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，概括出某些規(guī)律性的知識和方法。五是應(yīng)用，即“反三”，通過適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)，讓學(xué)生運用這些規(guī)律性的知識和方法去試著解決實際問題。六是反饋，即總結(jié)“應(yīng)用”環(huán)節(jié)的得失，作為下一次教學(xué)活動“定向”環(huán)節(jié)的參照。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)緊扣，共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開，形成一個有機的整體。　　

上述一些教學(xué)環(huán)節(jié)，可以因教學(xué)需要而分出主次輕重，從而形成各種不同的課型，如啟發(fā)講授課、自學(xué)質(zhì)疑課、重點研討課、操作演示課、作業(yè)練習(xí)課、綜合復(fù)習(xí)課等等。但是，不管什么課型，它本身仍然需要講究章法，使教學(xué)進(jìn)程有條不紊，使學(xué)生學(xué)有所得。　　

另外，還要重視當(dāng)堂獲取目標(biāo)實現(xiàn)程度的信息反饋。教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的新知傳授和技能訓(xùn)練，學(xué)生究竟有沒有懂，懂了哪些；有沒有掌握，掌握到何種程度，教師都應(yīng)該做到大體有數(shù)。這就涉及課堂作業(yè)的時機、數(shù)量和質(zhì)量的問題。凡是屬于目標(biāo)檢測性質(zhì)的作業(yè)，一般都宜于當(dāng)堂布置、當(dāng)堂完成。而當(dāng)堂布置、當(dāng)堂完成的作業(yè)，必須緊扣目標(biāo)，量少而質(zhì)高，并且盡可能覆蓋全班。筆者曾經(jīng)結(jié)識過一位姓高的資深中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在職時人稱“高三題”，他每講一個重要數(shù)學(xué)原理，一般都布置三道作業(yè)題。一道題當(dāng)堂完成，檢測學(xué)生對這一數(shù)學(xué)原理的掌握程度，并作扼要小結(jié)；另兩道題布置學(xué)生課后完成，其中一題是鞏固性的，另一題是延展性的。學(xué)生課后負(fù)擔(dān)不重，教學(xué)效果卻極佳。當(dāng)然，要精選出三道作業(yè)題比照抄照搬各種練習(xí)冊上編制的大量作業(yè)題難得多，因為這是長期積累的結(jié)晶。但是，既要減輕負(fù)擔(dān)，又要提高質(zhì)量，卻非有這種精益求精披沙瀝金的功夫不可。　　

當(dāng)堂獲取信息反饋的又一個積極意義，是便于及時發(fā)現(xiàn)某些差生的“盲點”，并給予必要的幫助。班級授課的局限之一，就是不易針對學(xué)生的個別差異，實行因材施教。而要提高課堂45分鐘的教學(xué)效率，又不能把差生問題“略而不論”；恰恰相反，重視差生的轉(zhuǎn)化，正是教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。所以，有些學(xué)校、有些任課教師嘗試設(shè)計A、B兩種作業(yè)，使部分差生也能當(dāng)堂獲得“成功的喜悅”，并逐步縮小與一般同學(xué)的差距，無疑是一種有益的探索。　　

要提高45分鐘課堂教學(xué)效率，教師還須樹立這樣一種觀念：把課外學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。所謂“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”，主要是說學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以外的時間，甚至包括放學(xué)回家以后、節(jié)假日期間的課余生活，都被教師布置的超量的作業(yè)和練習(xí)擠滿，以致得不到應(yīng)有的休息、娛樂和其他自主活動的時間。造成這種狀況的又一個重要原因，就是有些教師認(rèn)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)也必須置于自己的控制之下，如果稍稍放松，不是因為“失控”而造成“自流”，就是因為自己的“寬容”而讓別的學(xué)科把時間占去，自己的教學(xué)效果會受到影響。這些想法的本意無可非議，然而違背教育教學(xué)規(guī)律，無視青少年身心健康發(fā)展的需要，因而是不科學(xué)、不合理的。　　

提高課堂教學(xué)效率和把課外學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，是一個問題的兩個方面，是相互聯(lián)系、相輔相成的。主觀上不想把課外學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，也就不可能自覺地、千方百計地提高課堂教學(xué)效率，因為課堂上煮出來的夾生飯，反正可以利用學(xué)生課外的時間通過大量作業(yè)、練習(xí)來再加溫、重新煮。要是學(xué)生家長有條件，還可以幫著加溫幫著煮。反之，主觀上意識到課外學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)當(dāng)盡可能多地還給學(xué)生，也就必然要十分珍惜課堂教學(xué)的每一分鐘，力求教學(xué)目標(biāo)在課內(nèi)得以實現(xiàn)，使學(xué)生真正學(xué)有所得，不致把夾生飯端到課外去?？梢?，要提高45分鐘課堂教學(xué)效率，在課內(nèi)課外的關(guān)系問題上，非轉(zhuǎn)變觀念不可。　　

學(xué)生除了必要的休息和自娛時間以外，在課外當(dāng)然還需要學(xué)習(xí)。學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大致可分兩類：一類是受控的，一類是自主的。一個學(xué)生，從幼時入小學(xué)到成長進(jìn)大學(xué)，課外學(xué)習(xí)的受控部分，相對而言，應(yīng)該是“兩頭小，中間大”。在小學(xué)，特別是低幼年級，受教師控制的課外作業(yè)練習(xí)應(yīng)該是很少很少的。日本的有些小學(xué)，低幼年級學(xué)生的書包放學(xué)時是不準(zhǔn)帶回家的（有專設(shè)的柜子存放）。換句話說，根本沒有硬性規(guī)定的課外作業(yè)，所有的作業(yè)都在課堂上完成或在放學(xué)前完成。審視我們現(xiàn)在的小學(xué)教育，從孩子讀小學(xué)一年級開始，就已經(jīng)被大量的課外作業(yè)所控制。現(xiàn)在實行六年制、九年制的義務(wù)教育，“失學(xué)”的少年兒童是越來越少了，可是因為過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)而“失歡”的卻越來越多，這不能不令人憂慮。至于一旦進(jìn)入大學(xué)，按理說課外學(xué)習(xí)的受控部分也應(yīng)當(dāng)逐步減少而自主部分逐步增多，因為這時學(xué)生的自主意識已經(jīng)增強，學(xué)習(xí)專業(yè)知識主要靠自己。然而，即使在眼下的大學(xué)里，也有點“失?！保翰弧笆芸亍北恪笆Э亍?；該“自主”卻“自流”。真正能自主學(xué)習(xí)、自為研索者當(dāng)然有，但為數(shù)并不多。在一般的中學(xué)或小學(xué)高年級，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的受控部分相對多一些，是正常的，這就是所謂“合理的、必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)”。這里絕對需要的是數(shù)量和質(zhì)量的控制。有些學(xué)科或有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)可以在課內(nèi)完成的，就不必布置課外作業(yè)。必須布置作業(yè)的，數(shù)量要控制，質(zhì)量要提高，力求“一以當(dāng)十”，決不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。　　

即使是課外學(xué)習(xí)受控部分相對較多的中學(xué)階段，也必須有意識地留出時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并逐步增大其比重。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生豐富知識、鍛煉能力、增長才干、發(fā)展個性的重要環(huán)節(jié)。而自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是需要在自主學(xué)習(xí)的實踐中逐步培養(yǎng)、逐步形成的。中學(xué)里不注意提供這種實踐機會，只讓學(xué)生在嚴(yán)格控制下被動地學(xué)習(xí)，久而久之，便形成一種依賴性，只要沒有教師布置的作業(yè)，就不知道自己該做些什么。所謂“高分低能”，就是這種持續(xù)高壓的產(chǎn)物。進(jìn)入大學(xué)，不懂得或不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，中學(xué)教育不能辭其咎。　　

自主學(xué)習(xí)要有時間，要能取得好的效果，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。從宏觀上說，提高課堂教學(xué)效率的積極結(jié)果應(yīng)該表現(xiàn)在兩個方面：一方面是全班學(xué)生都在規(guī)定的課時內(nèi)程度不同地達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)知的知了，應(yīng)會的會了，不需要在課外用過多的時間來重煮夾生飯。這樣，就為學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)提供了必要的時間，留出了必要的余地。另一方面是通過課堂教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并讓學(xué)生逐步掌握獨立學(xué)習(xí)、獨立鉆研的方法。這樣，就為學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)，給予了方法指導(dǎo)。有時間，感興趣，懂方法，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果便有了保證。　　

人們常說，教學(xué)的成敗得失，主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性發(fā)揮的程度如何。這話是不錯的。然而，學(xué)生的這種積極性、主動性決不是與生俱來的，也不是靠超量的作業(yè)和連續(xù)的測驗壓出來、逼出來的。它是靠學(xué)科知識本身的魅力和課堂教學(xué)的高效率逐步激發(fā)起來的。這樣激發(fā)起來的學(xué)習(xí)積極性、主動性，才是可以鞏固、可以持久、可以長時間發(fā)揮作用的。而這種積極性、主動性的鞏固、持久和有效，其表現(xiàn)固然是在課內(nèi)，而更重要的恐怕還是在課外。如果在離開了教師的控制以后，學(xué)生在課外仍然保持著這種學(xué)習(xí)的積極性、主動性，那就是教學(xué)的最大成功。　葉圣陶　先生有句名言：“教，是為了達(dá)到不需要教?！蔽覀冎砸獜娬{(diào)提高45分鐘課堂教學(xué)效率，就是因為只有這種高效率的課堂教學(xué)才能為“不需要教”創(chuàng)造必要的條件，才能為學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)提供可能。當(dāng)學(xué)生在課外也能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，作為一種反作用，也必將對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響。這樣便形成了教學(xué)上的良性循環(huán)。　　

有人擔(dān)心，如果不用大量的作業(yè)、練習(xí)控制學(xué)生課外全部的學(xué)習(xí)時間，在中考或高考中難免要“失分”。其實這種擔(dān)心是完全不必要的。試想，課堂教學(xué)效率不高而課外實行“全方位”控制，與課堂教學(xué)高效率而課外適當(dāng)放開，讓學(xué)生有較多的休息和自主學(xué)習(xí)機會，二者相比，何者效果更好些呢?在升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的新形勢下，在各類考試以考察學(xué)生整體素質(zhì)和實踐能力為主的總趨勢面前，無疑是后者的效果更好。這絕不是理論上的推斷和揣測，而是被許多改革者卓有成效的教學(xué)實踐所證明了的事實。　　

努力提高45分鐘課堂教學(xué)效率，盡可能把課外學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這是我們追求的目標(biāo)。　　

*　原載《江蘇教育報》　1996年3月4日　、　4月1日　。