——三個教學片段給我的啟示

泰州市揚橋中心小學  高娟

【編者按】教育敘事是學校教育科研和教師專業(yè)發(fā)展過程中形成的新熱點、新方法、新途徑。主題內(nèi)容是圍繞“成長紀事”的主題,通過對一堂課、一件事、一個片段、一次活動、一件物品、一個人物、一段經(jīng)歷等方面內(nèi)容的描述,反映有關(guān)教師、學生、家長、學?；蚣w等的成長體驗和感悟思考。本文榮獲長三角二等獎(江蘇省一等獎一名,二等獎十名),是一篇比較優(yōu)秀的作品。

【內(nèi)容摘要】糖是甜的,春風是醉人的,陽光是溫暖的……難道教師的評價就像這些嗎?也許吧。我們尋尋覓覓追求的和諧美好在老師流淌的話語間出現(xiàn)了,這是多么美好的畫面呀!沐浴著老師陽光般溫暖的評價,溫度是會在孩子們心里保溫的,會溫暖著他們走好漫漫人生道路上的每一步。

【關(guān)鍵詞】評價 美好 和諧

糖是甜的,春風是醉人的,陽光是溫暖的……難道教師的評價跟這些有關(guān)嗎?也許吧。下面是課堂中師生間的一些對話,我們一起來感受一番。

教學片段(一):沈小萍老師教《真想變成大大的荷葉》

師:(邊播放課件邊說)小朋友們,看,夏姐姐來了,她問我們想變點兒什么?現(xiàn)在我就是夏姐姐,把你們的想法告訴我吧。

生1:我想變成透明的雨滴。

生2:我想變成清凌凌的小河。

生3:我想變成蝴蝶

……

(學生說時教師完成出示的填空)

師:小朋友的想象力可真豐富啊。讓我們插上想象的翅膀讀一讀課文中“我”想變的句子。

生讀。

師:剛才小朋友讀了讀課文中想變的內(nèi)容,那么可以說說自己想變成什么?

生1:我想變小蜜蜂。

師:你想變的很神奇,課文中想變哪個最吸引你呢?

生1:課文中眨眼睛的星星最吸引我。

師:你回答得真完整。

生2:我想變蝴蝶。

師:蝴蝶很漂亮,你想變的也很神奇,課文中哪個最吸引你?

生:雨滴。

師:再去讀一讀課文,想象你也想變點兒什么?

師:剛才我發(fā)現(xiàn)好多小朋友想變雨滴,想變雨滴的請舉手。(有十來個小朋友舉手)現(xiàn)在老師就考考想變雨滴的小朋友,其他小朋友也參與進來。

師:雨滴你們是什么樣兒的呀?(指名讀老師手上的貼紙:透明的雨滴)

生1:透明的雨滴。

師:你讀得真好。

生2:透明的雨滴。

師:你讀得真透明呀。雨滴在荷葉上睡覺真舒服呀,把舒服的感覺讀出來。

男生讀,女生讀。

師:舒服寫在了他、她、你們的臉上。(老師用手邊說邊指向所有的小朋友)

……

大浦中心小學的沈小萍老師下了課是個“大朋友”,上了課是個“小朋友”,也許是她的那種兒童般的奶氣的嗓音的緣故吧,她一開口和小朋友們就沒有了距離。但是仔細聽她的課,你就會發(fā)現(xiàn)她不是靠嗓音征服學生的,而是扎實的教學基本功、豐富的教學經(jīng)驗、一顆純真的童心。上面的教學片段中,老師搖身變成夏姐姐,多么親切啊,和“姐姐”談心是輕松的。沈老師注意傾聽學生的回答,從她這一段對學生的評價中,我們也能感受到學生是真快樂了,“你想變的很神奇”和“你想變的也很神奇”的評價,學生像吃了糖一樣甜蜜、舒暢。于是帶著這樣的心情學生讀書是用心讀的,是投入讀的,當然就陶醉在課文的“想變”中了。當老師說出“舒服寫在了他、她、你們的臉上。(老師用手邊說邊指向所有的小朋友)”這一句時,學生能感受到的不僅是課文的情感了,還有老師那沁人心脾的像春風般醉人的氣息。我們尋尋覓覓追求的和諧美好在老師流淌的話語間出現(xiàn)了,這是多么美好的畫面呀!哦,原來這樣的評價營造的氛圍學生需要啊!明白了。

教學片段(二):薛法根老師教《愛如茉莉》

師:為什么陽光探了進來?

生1:我覺得太陽也許是怕打擾他們的休息吧,怕吵醒他們。

生2:我覺得陽光探進來雖然作者寫的是景,但是也把它富有了人的感情。

……

師:雖然這是自然的景物,因為有了人間的真情,也顯得更加可愛。(板書:一切景語皆情語)以后我們表達感情時,并不一定直接寫感情,還可以借景抒情。

師:誰來讀一讀第九小節(jié)?

生1:(讀得不夠好,也許是受方言的影響平翹舌音不準。)

師:你覺得自己讀得怎樣?

生1:還可以。

師:我確實覺得你讀得還可以,因為你是用心去讀的。我還發(fā)現(xiàn)有些同學在笑,是不是他平翹舌音的問題?(有幾個學生調(diào)皮的點點頭,笑著。)不用緊,只要你用心讀的就行。當然你普通話再好一點就能上中央電視臺了。(學生們包括生1也笑了)你再推薦一位來讀。

生2:讀(全班鼓掌了)

……

聽薛老師的課是如沐春風的,他的魅力就藏在那一顰一笑里,一舉一動間。不需要大手筆,一些看似平常的話,就足以讓我們回味無窮。臺下的我們當時聽到這個學生讀書,不知不覺也在暗笑,因為我們隱隱約約感覺到精彩就要出現(xiàn)了。果不其然,我們思考的常規(guī)被薛老師打破了,他把評價先留給了學生,“你覺得自己讀得怎樣?”老師滿臉信任的問?！斑€可以?！边@出乎預料的三個字,粗看大言不慚,其實這不正是孩子跳動著的一顆火熱的心嗎?再聽到薛老師說“我確實覺得你讀得還可以,因為你是用心去讀的?！本鸵呀?jīng)是我們期盼的了。簡單的一句“因為你是用心去讀的” 不僅溫暖了這個孩子天真無邪的心靈,所有的學生甚至包括臺下的我們都被這種溫暖所包圍了。沐浴著老師陽光般溫暖的評價,溫度是會在孩子們心里保溫的,會溫暖著他們走好漫漫人生道路上的每一步。

教學片段(三):我執(zhí)教《放小鳥》(學習第二自然段)

師:這聲音分明就是鳥媽媽找孩子來了,孩子不見了,媽媽會怎樣得去找呢?一邊找一邊會說著什么呢?

生1:孩子啊,你在哪里啊?你能聽到媽媽的聲音嗎?

師:媽媽在傷心地呼喊。

生2:孩子啊,你在哪里?這些天你過得好嗎?

師:你的眼神多焦急啊,聽得出你十分擔心你的孩子。

生3:孩子啊,媽媽把公園、樹林、田野、花鳥市場都找遍了,原來你被人類抓住,關(guān)在這里了,你受苦了嗎?

師:這位“鳥媽媽”的話,讓我們仿佛看到她焦急地四處尋找的身影,急得滿頭大汗,甚至急得都快哭了。

……

師:小鳥和媽媽相見卻不能相聚,這么久沒有看到媽媽有什么話要對媽媽說呢?

生1:媽媽我好想你啊,你快救救我吧!

師:被關(guān)了這么久,終于見到了媽媽,見到了自己的救星,有點激動。

生2:媽媽我好想你啊,我還以為再也見不到你了呢。

師:這只小鳥見到媽媽傷感起來了。

生3:媽媽(學生動情了,似乎有點抽泣),這些天沒有吃到你喂的食物,我好餓啊!

師:原來課文前面你不吃也不喝,是想吃媽媽喂的食物啊,有媽媽的孩子真好啊!

……

以上教學片段可以看出學生的回答是用心的,他們真正入情入境了。由于他們的投入,我也被感染,我的評價也隨著他們表達而靈動,沒有刻意地準備,而是課堂自然真情地回應。我的語言不僅是單純的評價,還是與學生心靈的溝通,也是把課文、學生和我聯(lián)合在一起的紐帶。我耐心傾聽學生的表達,把學生帶進教學情境,驚喜地發(fā)現(xiàn)學生們的話語令我感慨萬千,他們的心靈是那樣善良,他們的心思是那樣細膩,他們的情感是那樣豐富,讓我的靈魂都得到了凈化,和學生們的心靈交流真是人世間最美的對話。我不敢說我的課堂很成功,但是我可以說,我和學生在課堂中交流得很和諧,我們在課堂中一起感動、想象、收獲和成長。

我想我們老師應該充分利用評價語言的藝術(shù),調(diào)動學生學習的熱情,激發(fā)學生學習的興趣,全面提高學生的語文素養(yǎng)。學生的成長需要像糖那樣甜蜜、像春風那樣輕柔、像陽光那樣溫暖的評價,老師們,讓我們多來說一些“平常而不平淡”的話吧!