——讀《一盞一盞的燈》有感

向著明亮那方，

向著明亮那方。

哪怕只是分寸的寬敞，

也要向著

陽光照射的方向。

住在鄉(xiāng)村的孩子們啊！

住在城市的孩子們??！

住在地球每一個角落的孩子們??！

——金子美玲

　　無論是哪里的孩子，心中都渴望光明；無論是多大的孩子，心中都向往明亮。而在追逐的過程中，誰為孩子的前行點亮一盞明亮的燈？吳非老師在他主編的《一盞一盞的燈》一書中給出了答案，那就是老師！手捧著《一盞一盞的燈》一書，細細品讀其中一個個細小平凡而又感人至深的教育故事，心中涌動著無與倫比的溫暖。

　　《一盞一盞的燈》共分“美麗的愛與微笑”、“為了人”和“先照亮自己” 三個部分，六十個故事就像似曾相識的一盞一盞的燈，一閃一閃，以小見大、深入淺出地提煉著美麗雋永的教書育人精神、教育教學常識和教師職業(yè)道理，從不同的角度展示了一線教師的思考與智慧，值得深思與學習。閱讀這些故事的過程，仿佛就看到一盞盞的燈在逐次點亮，溫暖著我的心靈，讓我感受著教育工作的幸福。整本書，看似零散的一個個小故事，其實卻是渾然一體的。因為每一個故事都是一種真情的流露，每一個故事都有發(fā)人深省的地方，值得我們?nèi)ゼ毤毱肺丁?/font>

　　一盞燈，尊重生命

　　“所有的兒童走向?qū)W校時，都帶著夢想，他認為學習是美好的事，他認為在這里會獲得無法想像的快樂?！倍龅竭@一點是非常困難的。有多少教師可以在省級學科素養(yǎng)的競賽中，聽到下課的哨聲還面帶微笑地對孩子說：“別管它！繼續(xù)說，我想聽你把話說完?！辈皇撬恢匾暶?，而是在教師個人競賽的名次和學生的自尊與信心之間，她選擇了將孩子放在了首位。有多少教師可以在學生將掛窗簾的金屬鉤全被掰成各種形狀的時候，還能心平氣和地說：“這樣吧，我去買些窗簾鉤，讓小信把窗簾重新掛起來。剩下的，讓他再掰成各種各樣的造型，看看他怎樣把窗簾變成精靈?！辈皇撬幌虢逃⒆?，而是在“管教”和孩子最浪漫的靈感之間，他選擇了呵護兒童的好奇心和創(chuàng)造力。有多少教師可以在老師和同學們的集體“控訴”下，還能保持公平公正的態(tài)度認真地對其說：“老師現(xiàn)在很相信你，我會幫助你的?！辈皇撬卸嗝聪矚g調(diào)皮的小文，而是在調(diào)皮搗蛋的標簽和孩子的自尊中，他選擇了恪守教育的平等原則，幫助孩子找回了丟失的“鑰匙”?！恳粋€孩子都是不可復制的生命，教師只有尊重、敬畏每一個生命，才能在教育中踏實地走好每一步，無愧本心！

　　一盞燈，放低姿態(tài)

　　在《小志的石榴》中，吳老師這樣說：“面對兒童用雙手捧過來的東西，無論如何不要漠然視之，因為那上面有人間最純真的愛。有時，教師必須蹲下來，和他們對話?！毙≈镜氖褚呀?jīng)又黑又爛了，在老師的眼中已然是不能吃了，可是小志仍然想送給他敬愛的潘老師。早晨、中午，老師都婉轉(zhuǎn)地拒絕了他，但是小志并不為意，下午在老師疲憊的時候又遞上了那個藏了一天的又黑又臟還帶著體溫的石榴。小志手里的石榴，哪里還是石榴呢，分明是他的一顆鮮嫩纖弱的心?。c幸的是潘老師最后明白了，他接過了石榴，輕輕剝開，與小志一起分享了這份純真的愛。有時候教師只有俯下身子，放低姿態(tài)，從“心”開始，用“心”去聆聽，用“心”去溝通，用“心”去對待，用“心”去編織彩虹的橋，我們才能感受到清亮、明凈的教育生涯！

　　一盞燈，放慢腳步

　　“學校，是可以吟唱歌謠的田園，學生在憧憬，在幻想，不要過早地喚醒他們，讓他們做會兒夢……很多美好的東西一旦失去，便永遠不再回來?！薄丁暗托省钡氖隆分械母咭恍律炀蛯W完《高中化學必修1》，做過許多“實驗題”，但在實際實驗時狀況百出?？旃?jié)奏的社會有時會讓教師舍棄必需的過程去追求所謂的“高效率”，而這恰巧向?qū)W生傳遞了一種錯誤的教育?？茖W道路上是沒有捷徑可走的，省略了學習過程，學習也就失去了意義，急功近利的反常識教學，最終必將導致反智主義。如果說上面的案例是學校教育的普遍現(xiàn)象，那么《不一樣的“阿慢”》就是張老師教育生活中的個例。“阿慢”名副其實的慢，無論是寫作文、跑步還是倒茶，甚至連高考時都慢，小學、初中老師總是批評他，只有張老師一直縱容他的慢，雖然最后“阿慢”的高考成績不理想，但最后他卻能夠博士畢業(yè)，獲得四項專利。教育就像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，學生的成長和發(fā)展都要經(jīng)歷必需的過程。張文質(zhì)先生說：“教育是慢的藝術，立竿見影的教育常常就是對教育的反動。”欲速則不達，教師只有耐下性子，遵循教育教學的規(guī)律，才能尊重、保護、發(fā)展學生的學習個性，讓他們在合適的時候展翅飛翔！

　　一盞燈，照亮你我

　　曾經(jīng)聽過這樣的故事：在漆黑的路上，一個盲人正打著燈籠前行。有人好奇地問，既然自己看不到一絲光亮，為什么還要打著燈籠呢？這位盲人說道：我在黑夜里行走，從來沒有被人碰到過。因為我的燈籠既為別人照了亮，也讓別人看到了我。盲人點亮的這盞燈，在照亮別人的同時，更照亮了自己。教師正如上面的盲人，我們在提燈照亮孩子的同時，孩子也在照亮我們，十年的教育生涯，說長不長、說短也不短，令人感動的事情也有許多，但只有茜兒（化名）讓我刻骨銘心，不能忘懷。茜兒是一個經(jīng)常內(nèi)向的小女孩，一到冬天總是不做作業(yè)，多次教育無果。一天早晨，當她因為不做作業(yè)被語文老師再次拎到我的面前時，我爆發(fā)了，讓她立馬收拾書包跟我回家，做完了再進來上課。開始她死活不肯，后來被我拖著上了電瓶車，20分鐘后我來到了她家，那一刻我傻了。三間低矮的磚瓦房子，家里全部堆放著承包魚塘的工具，全家找不到一處寫作業(yè)的地方。茜兒搬了一張桌子放在外面補起了作業(yè)，一雙小手在凜冽的北風中凍得瑟瑟發(fā)抖，寫出的字也歪歪扭扭，一層霧氣升騰在我的眼前，茜兒的小臉模糊了……最后，我一方面與茜兒約法三章：只要在校認真聽講，把應該掌握的知識全弄懂了，當天的家庭作業(yè)就可以免做；另一方面我找到了搭班老師，將茜兒的情況告知他們，希望他們能夠?qū)挻鐑?。雖然事情早已經(jīng)過去很多年，但是只要我情緒激動時，總會想起那個內(nèi)向的小女孩，她一直提醒著我：任何時候，都別忘伸出我們的雙手，傳遞一份善意和溫暖……

　　一盞燈，讓我們的身心得到滋養(yǎng)；一盞燈，讓我們的智慧豁然開朗；一盞燈，讓我們的教育多份反思；一盞燈，讓我們在紛繁中不再迷惑……這，就是《一盞一盞的燈》的魅力！我愿做一盞普通的燈，點燃自己閃亮的心靈，為孩子的前行指明方向！