——讀《一盞一盞的燈》有感

向著明亮那方，

向著明亮那方。

哪怕只是分寸的寬敞，

也要向著

陽(yáng)光照射的方向。

住在鄉(xiāng)村的孩子們?。?/font>

住在城市的孩子們?。?/font>

住在地球每一個(gè)角落的孩子們?。?/font>

——金子美玲

　　無(wú)論是哪里的孩子，心中都渴望光明；無(wú)論是多大的孩子，心中都向往明亮。而在追逐的過(guò)程中，誰(shuí)為孩子的前行點(diǎn)亮一盞明亮的燈？吳非老師在他主編的《一盞一盞的燈》一書中給出了答案，那就是老師！手捧著《一盞一盞的燈》一書，細(xì)細(xì)品讀其中一個(gè)個(gè)細(xì)小平凡而又感人至深的教育故事，心中涌動(dòng)著無(wú)與倫比的溫暖。

　　《一盞一盞的燈》共分“美麗的愛與微笑”、“為了人”和“先照亮自己” 三個(gè)部分，六十個(gè)故事就像似曾相識(shí)的一盞一盞的燈，一閃一閃，以小見大、深入淺出地提煉著美麗雋永的教書育人精神、教育教學(xué)常識(shí)和教師職業(yè)道理，從不同的角度展示了一線教師的思考與智慧，值得深思與學(xué)習(xí)。閱讀這些故事的過(guò)程，仿佛就看到一盞盞的燈在逐次點(diǎn)亮，溫暖著我的心靈，讓我感受著教育工作的幸福。整本書，看似零散的一個(gè)個(gè)小故事，其實(shí)卻是渾然一體的。因?yàn)槊恳粋€(gè)故事都是一種真情的流露，每一個(gè)故事都有發(fā)人深省的地方，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。

　　一盞燈，尊重生命

　　“所有的兒童走向?qū)W校時(shí)，都帶著夢(mèng)想，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是美好的事，他認(rèn)為在這里會(huì)獲得無(wú)法想像的快樂(lè)。”而要做到這一點(diǎn)是非常困難的。有多少教師可以在省級(jí)學(xué)科素養(yǎng)的競(jìng)賽中，聽到下課的哨聲還面帶微笑地對(duì)孩子說(shuō)：“別管它！繼續(xù)說(shuō)，我想聽你把話說(shuō)完?！辈皇撬恢匾暶?，而是在教師個(gè)人競(jìng)賽的名次和學(xué)生的自尊與信心之間，她選擇了將孩子放在了首位。有多少教師可以在學(xué)生將掛窗簾的金屬鉤全被掰成各種形狀的時(shí)候，還能心平氣和地說(shuō)：“這樣吧，我去買些窗簾鉤，讓小信把窗簾重新掛起來(lái)。剩下的，讓他再掰成各種各樣的造型，看看他怎樣把窗簾變成精靈?！辈皇撬幌虢逃⒆?，而是在“管教”和孩子最浪漫的靈感之間，他選擇了呵護(hù)兒童的好奇心和創(chuàng)造力。有多少教師可以在老師和同學(xué)們的集體“控訴”下，還能保持公平公正的態(tài)度認(rèn)真地對(duì)其說(shuō)：“老師現(xiàn)在很相信你，我會(huì)幫助你的?！辈皇撬卸嗝聪矚g調(diào)皮的小文，而是在調(diào)皮搗蛋的標(biāo)簽和孩子的自尊中，他選擇了恪守教育的平等原則，幫助孩子找回了丟失的“鑰匙”?！恳粋€(gè)孩子都是不可復(fù)制的生命，教師只有尊重、敬畏每一個(gè)生命，才能在教育中踏實(shí)地走好每一步，無(wú)愧本心！

　　一盞燈，放低姿態(tài)

　　在《小志的石榴》中，吳老師這樣說(shuō)：“面對(duì)兒童用雙手捧過(guò)來(lái)的東西，無(wú)論如何不要漠然視之，因?yàn)槟巧厦嬗腥碎g最純真的愛。有時(shí)，教師必須蹲下來(lái)，和他們對(duì)話?！毙≈镜氖褚呀?jīng)又黑又爛了，在老師的眼中已然是不能吃了，可是小志仍然想送給他敬愛的潘老師。早晨、中午，老師都婉轉(zhuǎn)地拒絕了他，但是小志并不為意，下午在老師疲憊的時(shí)候又遞上了那個(gè)藏了一天的又黑又臟還帶著體溫的石榴。小志手里的石榴，哪里還是石榴呢，分明是他的一顆鮮嫩纖弱的心??！慶幸的是潘老師最后明白了，他接過(guò)了石榴，輕輕剝開，與小志一起分享了這份純真的愛。有時(shí)候教師只有俯下身子，放低姿態(tài)，從“心”開始，用“心”去聆聽，用“心”去溝通，用“心”去對(duì)待，用“心”去編織彩虹的橋，我們才能感受到清亮、明凈的教育生涯！

　　一盞燈，放慢腳步

　　“學(xué)校，是可以吟唱歌謠的田園，學(xué)生在憧憬，在幻想，不要過(guò)早地喚醒他們，讓他們做會(huì)兒夢(mèng)……很多美好的東西一旦失去，便永遠(yuǎn)不再回來(lái)。”《“低效率”的事》中的高一新生十天就學(xué)完《高中化學(xué)必修1》，做過(guò)許多“實(shí)驗(yàn)題”，但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)狀況百出。快節(jié)奏的社會(huì)有時(shí)會(huì)讓教師舍棄必需的過(guò)程去追求所謂的“高效率”，而這恰巧向?qū)W生傳遞了一種錯(cuò)誤的教育。科學(xué)道路上是沒(méi)有捷徑可走的，省略了學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)也就失去了意義，急功近利的反常識(shí)教學(xué)，最終必將導(dǎo)致反智主義。如果說(shuō)上面的案例是學(xué)校教育的普遍現(xiàn)象，那么《不一樣的“阿慢”》就是張老師教育生活中的個(gè)例?！鞍⒙泵逼鋵?shí)的慢，無(wú)論是寫作文、跑步還是倒茶，甚至連高考時(shí)都慢，小學(xué)、初中老師總是批評(píng)他，只有張老師一直縱容他的慢，雖然最后“阿慢”的高考成績(jī)不理想，但最后他卻能夠博士畢業(yè)，獲得四項(xiàng)專利。教育就像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都要經(jīng)歷必需的過(guò)程。張文質(zhì)先生說(shuō)：“教育是慢的藝術(shù)，立竿見影的教育常常就是對(duì)教育的反動(dòng)?！庇賱t不達(dá)，教師只有耐下性子，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，才能尊重、保護(hù)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，讓他們?cè)诤线m的時(shí)候展翅飛翔！

　　一盞燈，照亮你我

　　曾經(jīng)聽過(guò)這樣的故事：在漆黑的路上，一個(gè)盲人正打著燈籠前行。有人好奇地問(wèn)，既然自己看不到一絲光亮，為什么還要打著燈籠呢？這位盲人說(shuō)道：我在黑夜里行走，從來(lái)沒(méi)有被人碰到過(guò)。因?yàn)槲业臒艋\既為別人照了亮，也讓別人看到了我。盲人點(diǎn)亮的這盞燈，在照亮別人的同時(shí)，更照亮了自己。教師正如上面的盲人，我們?cè)谔釤粽樟梁⒆拥耐瑫r(shí)，孩子也在照亮我們，十年的教育生涯，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)、說(shuō)短也不短，令人感動(dòng)的事情也有許多，但只有茜兒（化名）讓我刻骨銘心，不能忘懷。茜兒是一個(gè)經(jīng)常內(nèi)向的小女孩，一到冬天總是不做作業(yè)，多次教育無(wú)果。一天早晨，當(dāng)她因?yàn)椴蛔鲎鳂I(yè)被語(yǔ)文老師再次拎到我的面前時(shí)，我爆發(fā)了，讓她立馬收拾書包跟我回家，做完了再進(jìn)來(lái)上課。開始她死活不肯，后來(lái)被我拖著上了電瓶車，20分鐘后我來(lái)到了她家，那一刻我傻了。三間低矮的磚瓦房子，家里全部堆放著承包魚塘的工具，全家找不到一處寫作業(yè)的地方。茜兒搬了一張桌子放在外面補(bǔ)起了作業(yè)，一雙小手在凜冽的北風(fēng)中凍得瑟瑟發(fā)抖，寫出的字也歪歪扭扭，一層霧氣升騰在我的眼前，茜兒的小臉模糊了……最后，我一方面與茜兒約法三章：只要在校認(rèn)真聽講，把應(yīng)該掌握的知識(shí)全弄懂了，當(dāng)天的家庭作業(yè)就可以免做；另一方面我找到了搭班老師，將茜兒的情況告知他們，希望他們能夠?qū)挻鐑骸ｋm然事情早已經(jīng)過(guò)去很多年，但是只要我情緒激動(dòng)時(shí)，總會(huì)想起那個(gè)內(nèi)向的小女孩，她一直提醒著我：任何時(shí)候，都別忘伸出我們的雙手，傳遞一份善意和溫暖……

　　一盞燈，讓我們的身心得到滋養(yǎng)；一盞燈，讓我們的智慧豁然開朗；一盞燈，讓我們的教育多份反思；一盞燈，讓我們?cè)诩姺敝胁辉倜曰蟆@，就是《一盞一盞的燈》的魅力！我愿做一盞普通的燈，點(diǎn)燃自己閃亮的心靈，為孩子的前行指明方向！