聽(tīng)讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。教師在教學(xué)過(guò)程中可選擇學(xué)生需要的內(nèi)容，通過(guò)指向閱讀興趣的朗讀、指向閱讀理解的“說(shuō)讀”、指向閱讀推薦的演讀，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)讀能力，為他們埋下自主閱讀的種子。

聽(tīng)讀，較之于視讀而言，其最大的好處就是受眾面廣，只要聽(tīng)覺(jué)沒(méi)問(wèn)題的人，都能成為聽(tīng)讀者。朗讀大師特雷斯說(shuō)：學(xué)生聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，比自己看得懂的語(yǔ)言要豐富，程度要高一些，也就是說(shuō)兒童的聽(tīng)讀能力比視讀能力要強(qiáng)得多，早得多。可見(jiàn)，聽(tīng)讀該從嬰幼兒階段開(kāi)始，即便到了小學(xué)中低年級(jí)，由于識(shí)字量、閱讀興趣、閱讀經(jīng)驗(yàn)等多種因素的限制，聽(tīng)讀仍將成為最受用的閱讀模式。

為什么要聽(tīng)讀

許多教師和家長(zhǎng)對(duì)于孩子閱讀能力的發(fā)展過(guò)程缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以為只要盡快讓孩子識(shí)字就能順理成章地讓其進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)。其實(shí)，事情并不是那么簡(jiǎn)單。每個(gè)閱讀者從不會(huì)閱讀到會(huì)閱讀需要經(jīng)歷一個(gè)必不可少的過(guò)渡階段，那就是共讀陪讀的過(guò)程。而在開(kāi)展親子共讀、師生共讀的過(guò)程中，聽(tīng)讀就是其中一條比較有效的途徑。為此，在開(kāi)展聽(tīng)讀的實(shí)踐中對(duì)其效果作了一些觀測(cè)，提煉出以下三點(diǎn)。

01聽(tīng)讀是初學(xué)閱讀者真實(shí)的需求

也許你的學(xué)生在低年級(jí)的時(shí)候就會(huì)像模像樣地端坐在教室里，貌似專(zhuān)心地閱讀著。但如果細(xì)細(xì)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中不乏濫竽充數(shù)的偽閱讀者。

記得給孩子們讀了沈石溪的動(dòng)物故事后，第二天晨讀，他們手捧書(shū)本卻心不在焉地觀察教師是否有繼續(xù)朗讀的意向，對(duì)此視若不見(jiàn)，部分孩子就按捺不住弱弱地提出“老師，我想聽(tīng)你讀故事……”這就是三年級(jí)孩子對(duì)聽(tīng)讀的渴求，對(duì)閱讀的真實(shí)期待！

意外的是，提要求者中不乏平日里看似喜歡閱讀的孩子，那么還有多少不敢提出卻渴望老師讀書(shū)給他們聽(tīng)的孩子呢？其實(shí)，相當(dāng)一部分孩子是被這靜靜的讀書(shū)氛圍所迫，或是在教師、家長(zhǎng)的壓力下被動(dòng)閱讀。

他們的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀意志都還沒(méi)達(dá)到能獨(dú)立閱讀的程度。而一旦視讀遇上聽(tīng)讀，他們內(nèi)心的傾向性就暴露無(wú)遺。

02聽(tīng)讀對(duì)閱讀能力低下者肯定有效

閱讀能力低下是指無(wú)法開(kāi)展連貫性閱讀的情況。閱讀能力低下的孩子在閱讀中表現(xiàn)為見(jiàn)字就躲，還停留在讀圖階段，閱讀專(zhuān)注度不高，讀著讀著，目光就不知不覺(jué)會(huì)停滯。

那么，聽(tīng)讀對(duì)他們有用嗎？曾有實(shí)驗(yàn)將三年級(jí)中少數(shù)這樣的孩子集結(jié)起來(lái)，選定一篇1200多字的科普童話《漂洋過(guò)海的漂流瓶》，一開(kāi)始讓他們自主閱讀，發(fā)現(xiàn)他們的閱讀速度很慢，聽(tīng)讀只需七八分鐘的故事，他們讀起來(lái)卻很費(fèi)力，快者十多分鐘，慢者二十多分鐘，還有一兩個(gè)孩子停留在開(kāi)頭處根本無(wú)法正常閱讀下去。

于是，讓陸續(xù)完成一遍閱讀的孩子，隨即做閱讀小測(cè)試（閱讀材料收起，獨(dú)立答題），又讓無(wú)法完成閱讀的一兩個(gè)孩子聽(tīng)教師朗讀這個(gè)故事，聽(tīng)讀中，他們神情專(zhuān)注，表現(xiàn)出與剛才截然不同的輕松愉悅的神色。

結(jié)果無(wú)論是答題速度還是正確率都比其他孩子要快、要高?？磥?lái)，聽(tīng)讀在閱讀能力低下的孩子身上更能彰顯效果。因此，根據(jù)學(xué)生閱讀水平分流分層開(kāi)展聽(tīng)讀，對(duì)于那些掉隊(duì)的孩子延長(zhǎng)聽(tīng)讀時(shí)間，這樣做是很有必要的。

03適當(dāng)?shù)穆?tīng)讀技巧確實(shí)能提高閱讀效果

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诼?tīng)讀中除了耳朵傾心聆聽(tīng)外，目光基本都盯著教師的臉不移動(dòng)。于是會(huì)從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的角度，恰當(dāng)運(yùn)用停連、輕重、快慢、回讀、擬聲以及一些肢體動(dòng)作、表情變化等朗讀技巧，借助朗讀韻律、節(jié)奏、音調(diào)及神情舉止的變化，讓文本內(nèi)容更經(jīng)緯分明，讓文字呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的情趣。

實(shí)踐證明，受這些豐富的音頻信號(hào)刺激，確實(shí)更能有效激發(fā)孩子的有意注意。尤其是當(dāng)閱讀難度略微超出聽(tīng)讀者閱讀水平的時(shí)候，借助朗讀技巧，將那些在自主閱讀中容易被忽略的內(nèi)容可視化、動(dòng)態(tài)化，從而更易吸引聽(tīng)者，加深其對(duì)內(nèi)容的記憶、理解。

經(jīng)常聽(tīng)讀的孩子還會(huì)從聽(tīng)讀中習(xí)得一些閱讀方法，如在獨(dú)立閱讀中像教師朗讀時(shí)那樣將文字圖像化、生活化，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回讀等。因此，我們可在課內(nèi)課外閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮聽(tīng)讀優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性地去幫助破解閱讀難點(diǎn)，訓(xùn)練孩子的閱讀方法，提高閱讀能力。

怎樣聽(tīng)讀才有效

心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情。范讀的聲音越真實(shí)、越顯立體感，聽(tīng)讀帶給孩子的信息就越大于純粹的讀。足見(jiàn)，影響聽(tīng)讀效果的因素，除了聽(tīng)讀內(nèi)容外，很大程度上還取決于朗讀者的朗讀技巧，而朗讀技巧的運(yùn)用是要根據(jù)所需達(dá)成的目標(biāo)來(lái)適當(dāng)拿捏的。以下列舉幾種實(shí)踐過(guò)的聽(tīng)讀形式。

01指向閱讀興趣的朗讀

這是一種純粹的、無(wú)任務(wù)的隨性聽(tīng)讀。無(wú)任務(wù)聽(tīng)讀并不是無(wú)意義聽(tīng)讀，其目的是細(xì)水長(zhǎng)流地培養(yǎng)聽(tīng)讀者對(duì)文字的敏感和對(duì)閱讀的情感，這對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子非常需要。

教師宜朗讀一些句子簡(jiǎn)短、富有童趣的韻文、童詩(shī)，也可選情節(jié)相似的可預(yù)測(cè)繪本故事，還可選短小的迷你童話，如張秋生的《小巴掌童話》。讀時(shí)，基本遵照原有內(nèi)容，做到清晰響亮、準(zhǔn)確流暢、停連自然、輕重恰當(dāng)，將那些文字化作聲情并茂的有聲語(yǔ)言，更易被理解。

偶爾，這種大聲朗讀，若是配上合適的音樂(lè)更能抓住聽(tīng)者的耳朵，像繪本朗讀還可配上畫(huà)面，視聽(tīng)結(jié)合，更能達(dá)到耳、目、心、神的齊聚，引人入勝。沒(méi)有壓力的聽(tīng)讀就是高效的閱讀。

在聽(tīng)讀中，你從孩子們微微抿動(dòng)的嘴唇可以看出他們?cè)诜e極地吸納語(yǔ)言，從孩子們一雙雙發(fā)亮的眼睛中可以看出他們看到了一個(gè)個(gè)畫(huà)面。尤其是讀童詩(shī)時(shí)，每次聽(tīng)完后或聽(tīng)的過(guò)程中，孩子們都躍躍欲試想誦讀一番。

那時(shí)，就會(huì)以獎(jiǎng)勵(lì)的名義抽幾個(gè)聽(tīng)讀認(rèn)真的孩子來(lái)誦讀，這些孩子搖頭晃腦、奶聲奶氣的誦讀把其余孩子再次帶到詩(shī)境中，直到集體誦讀后才個(gè)個(gè)心滿意足。雖然他們誦讀得并不熟練，但誦讀得入情入境，還會(huì)刻意模仿教師的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速。

像這樣以語(yǔ)感滲透、語(yǔ)言積累為目的的朗讀適宜定時(shí)定點(diǎn)形成一種慣常的閱讀活動(dòng)。比如晨讀、午讀，每次聽(tīng)讀時(shí)間5～10分鐘。主誦者以老師為主，也可以是擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生，或由電聲朗讀來(lái)替代。這樣變換著花樣，學(xué)生也能保持新鮮感。讀后可讓學(xué)生適當(dāng)質(zhì)疑，但不要設(shè)置太多考問(wèn)。聽(tīng)讀是一種享受，盡興即可。

02指向閱讀理解的“說(shuō)讀”

隨著孩子閱讀能力的提高，教師可相機(jī)增加聽(tīng)讀時(shí)間、內(nèi)容長(zhǎng)度，拓展聽(tīng)讀范圍。內(nèi)容除童詩(shī)韻文外，逐漸增加童話的聽(tīng)讀量，篇幅須適當(dāng)加長(zhǎng)。操作時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)。

1、要注意材料處理和技巧運(yùn)用

“說(shuō)讀”類(lèi)似于以往的說(shuō)書(shū)。說(shuō)讀前，由于篇幅加長(zhǎng)，教師需預(yù)先對(duì)文字材料進(jìn)行熟悉和處理，如刪除冗長(zhǎng)繁復(fù)的句段，修改生澀難懂的詞句，確定需要強(qiáng)化或弱化的內(nèi)容。

說(shuō)讀時(shí)，主講者情緒起落、語(yǔ)速快慢、停頓重讀等技巧的運(yùn)用都不應(yīng)是隨性的發(fā)揮，而應(yīng)與事先預(yù)設(shè)的意圖保持一致，且要恰當(dāng)把握。

要注意的是，說(shuō)讀中教師對(duì)語(yǔ)調(diào)、表情或肢體動(dòng)作的處理需要適當(dāng)強(qiáng)化，但不可頻繁，否則無(wú)所謂重點(diǎn)，且不可過(guò)于夸大，否則聽(tīng)者會(huì)只注意這些技巧而忽略了對(duì)文字內(nèi)容的關(guān)注。

2、要注意導(dǎo)語(yǔ)或慣用語(yǔ)的設(shè)置

為激發(fā)興趣，主讀者還可適時(shí)地插入幾句精要的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)一般可分三種：前置導(dǎo)語(yǔ)，用于開(kāi)說(shuō)前；間隙引語(yǔ)，用于重點(diǎn)內(nèi)容前；后置結(jié)語(yǔ)，用于說(shuō)讀后回味內(nèi)容、延續(xù)興趣。

導(dǎo)語(yǔ)功能無(wú)非就是設(shè)情境、留懸念，提綱挈領(lǐng)，引注重點(diǎn)。事實(shí)證明，這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)能引發(fā)聽(tīng)者的有意注意，便于在聽(tīng)讀時(shí)展開(kāi)自主的意義建構(gòu)。

另外，我們也可學(xué)學(xué)傳統(tǒng)的說(shuō)書(shū)人使用一些慣用語(yǔ)，適當(dāng)加一些易懂的俗話、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)句，或引經(jīng)據(jù)典，既激發(fā)聽(tīng)的興趣，也促進(jìn)理解，還擴(kuò)大積累。

03指向閱讀推薦的演讀

其實(shí)從一年級(jí)開(kāi)始，除了聽(tīng)讀外，孩子們就已經(jīng)在陸續(xù)開(kāi)始自主閱讀了。到了三年級(jí)，閱讀的內(nèi)容逐漸由單篇到整本書(shū)，絕大多數(shù)孩子能自主閱讀整本書(shū)了，但對(duì)于還不能自主閱讀的孩子，聽(tīng)讀還要持續(xù)，還須在他們被動(dòng)“聽(tīng)讀”和自主“視讀”之間架起一把梯子。

到了中年級(jí)，本該可以讀整本書(shū)給孩子聽(tīng)了。但由于日常教程所限，孩子們會(huì)因?yàn)閿鄶嗬m(xù)續(xù)的聽(tīng)讀過(guò)程而削弱對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣。怎么辦？一般會(huì)選擇同一個(gè)主人公或同一主題，但故事情節(jié)相對(duì)獨(dú)立的整本書(shū)講給孩子們聽(tīng)，如果是情節(jié)連續(xù)的長(zhǎng)故事，不妨借助演讀其中精彩內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)該書(shū)的有效導(dǎo)讀。

演讀形式要據(jù)內(nèi)容而定：對(duì)于動(dòng)作描寫(xiě)較多的情節(jié)一般以獨(dú)角戲的形式邊講邊演；對(duì)于場(chǎng)景復(fù)雜、人物眾多的情節(jié)則以童話劇的形式多人演讀；對(duì)于以對(duì)話為主的情節(jié)，就以一對(duì)一直接對(duì)白的形式演讀。過(guò)猶不及，演讀的內(nèi)容講求短小精要，適當(dāng)保持新鮮感、饑餓感，促使處于“半饑餓”閱讀狀態(tài)的孩子自己想辦法去“覓食”。

文章來(lái)源：閱讀全能突破2018年3月13日，版權(quán)歸原作者所有。