南京市鼓樓幼兒園的前生是鼓樓幼稚園，由我國(guó)著名的教育　家陳鶴琴　先生1923年創(chuàng)辦，是中國(guó)歷史上第一所開展教育科學(xué)研究的幼兒園。鼓樓幼兒園繼承　陳　先生的傳統(tǒng)，一貫重視教育教學(xué)研究，開展了“活動(dòng)教育課程”、“單元教育課程”、“幼小銜接”、“兒童社會(huì)性發(fā)展研究”等多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)重點(diǎn)課題。在鼓幼80華誕之際，在鐘樓區(qū)教育局、區(qū)幼教管理中心領(lǐng)導(dǎo)的支持和精心安排下，我懷著崇敬的心情，與其他7位老師一同踏入這所全國(guó)幼教實(shí)驗(yàn)中心，與鼓幼的老師、孩子零距離接觸，親身去感受這所名園的所散發(fā)出的獨(dú)特的魅力。 在鼓樓幼兒園我被分到了大二班，參與整個(gè)班級(jí)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)。在短短的一個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間里，從鼓幼的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中我感受到很多，也學(xué)到了很多。　　

一、濃郁的辦園特色　　

“讓幼兒園成為孩子們的花園、樂(lè)園”是鼓樓幼兒園一貫的辦園方向，鼓樓幼兒園“以教研促教學(xué)，讓老園走新路”，以社會(huì)、自然為教育的主要場(chǎng)所，注意創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，“讓每獨(dú)墻都會(huì)說(shuō)話”，“讓每個(gè)場(chǎng)景都成為兒童受教育的場(chǎng)所”，并通過(guò)“單元教育課程”的整合達(dá)到最佳的教育效果，使鼓幼的孩子在社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、音樂(lè)、體育、美術(shù)、品德、習(xí)慣、勞動(dòng)、游戲等方面得到和諧的發(fā)展。“讓兒童心情愉快、快樂(lè)學(xué)習(xí)、玩中求知、做中進(jìn)步”已經(jīng)成為全園所有教師的共識(shí)，“做情感型教師、做兒童的伙伴和朋友”更是鼓幼教師努力的方向。從今年起，鼓樓幼兒園的教育科研題目是：個(gè)別化教育。這個(gè)課題研究的時(shí)間是2005年~2015年。　　

二、區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)　　

　陳鶴琴　先生認(rèn)為：怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，教育上的環(huán)境在教育過(guò)程中起著一定的作用。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最有效地學(xué)習(xí)發(fā)生在與環(huán)境的相互作用中。在這一理論的指導(dǎo)下，鼓樓幼兒園的老師在為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，非常注重環(huán)境與教育的一致性。幼兒園花大力氣擴(kuò)大了活動(dòng)室的空間，并且充分利用好每一寸空間，開展各種豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)。　　

（一）、區(qū)域活動(dòng)的利用方式　　

在鼓樓幼兒園，區(qū)域活動(dòng)的利用方式大概有三種：　　

1、 區(qū)域活動(dòng)做為分組教學(xué)的一種形式。　　

在鼓樓幼兒園，教師每周有2~3次的分組教學(xué)，其中，數(shù)學(xué)和美術(shù)是不分組的，區(qū)域活動(dòng)這時(shí)就被當(dāng)作分組教學(xué)的一種形式。教師在某個(gè)區(qū)域里重點(diǎn)指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，其余幼兒或者在其他區(qū)域里做自己喜歡做的事情，或者按照教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)（或應(yīng)用）以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，然后輪換。　　

2、 區(qū)域活動(dòng)做為集體教學(xué)的延伸。　　

因?yàn)橹笇?dǎo)思想不同，所以此類延伸有三種作用：（1）、考慮到集體教學(xué)不容易滿足和照顧不同幼兒的需要，所以在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其他自由活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤霰匾妮o導(dǎo)；（2）、有些內(nèi)容（比如有些主題活動(dòng)）需要多種活動(dòng)形式配合或補(bǔ)充才能完成，才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用；（3）、雖然是名園，但有時(shí)也會(huì)遇到由于教學(xué)設(shè)備不足，做不到人手一份操作材料的情況。教師在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。　　

3、把區(qū)域活動(dòng)做為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的自由活動(dòng)。幼兒可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇內(nèi)容、材料和伙伴，通過(guò)游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)，在我們的幼兒園中被運(yùn)用的比較“充分”，我們很多的老師特別是青年教師會(huì)錯(cuò)把區(qū)域活動(dòng)理解為幼兒的自由活動(dòng)，顯然，這樣的理解是不全面的。　　

（二）、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)　　

根據(jù)　陳鶴琴　先生曾經(jīng)提出這樣的教學(xué)原則：凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。這就告誡我們要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，尊重幼兒的發(fā)展，積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)創(chuàng)造，使幼兒通過(guò)親自感知、主動(dòng)探索、積極思考，獲得真知。遵循陳老的這些教學(xué)原則，鼓幼的老師確定了區(qū)域活動(dòng)的的指導(dǎo)策略。　　

1、 圍繞單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域：　　

單元課程是鼓樓幼兒園的特色，所以，她們活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域里的活動(dòng)材料都是緊扣單元課程的目標(biāo)和內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，通過(guò)材料調(diào)控幼兒的操作行為，以達(dá)到教育的目的。　　

陳鶴琴提出“兒童期是人生獨(dú)立生活的一個(gè)時(shí)期”，“兒童有自己的思想，兒童有自己的力量，需要教師的尊重和支持”。因此，工作室活動(dòng)時(shí)我們充分尊重幼兒的意愿，把自主權(quán)還給孩子，給幼兒一定的自由度，使他們有自己支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，有充分的自由活動(dòng)空間。教師則將幼兒的階段發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)為多形式、多層次的活動(dòng)內(nèi)容、操作材料，幼兒可根據(jù)自己的興趣、能力水平、實(shí)際需要自由選擇、自主決定，先做什么，再做什么，怎樣做。如：兒童美術(shù)區(qū)，老師為幼兒創(chuàng)設(shè)了開放式的環(huán)境，各類美術(shù)工具、材料分類歸放幼兒隨手可拿，并根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)、幼兒年齡特點(diǎn)，不斷補(bǔ)充可變性材料（如：樹葉、種子、果殼、橡皮泥、惠山泥、陶土等）。幼兒可根據(jù)自己的需要、愛好，任意選擇所需的工具材料，然后憑自己的感受、理解，大膽想象創(chuàng)造。又如：兒童電腦區(qū)，圍繞幼兒近期發(fā)展目標(biāo)，提供多樣化的軟件（有自制的，有現(xiàn)成的），幼兒可任意選擇進(jìn)行游戲，使幼兒在玩樂(lè)中，既鞏固舊知，又探索新知。 　　

3、 提供適宜的材料 　　

　陳老　先生說(shuō)過(guò)：小孩很少空著玩，必須有許多玩的東西來(lái)幫助，才能滿足玩的欲望?；顒?dòng)時(shí)幼兒的思維在很大程度上受材料和替代物的影響。不同的材料有著不同的教育功能和價(jià)值，因此區(qū)域活動(dòng)時(shí)，鼓幼的老師將教育目標(biāo)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富、直觀、有序的操作材料，并根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要，適時(shí)投放。 首先，根據(jù)不同年齡提供不同的操作材料，以滿足各年齡階段幼兒的需要。如：兒童陶藝木工區(qū)，小班提供木工玩具，幼兒玩簡(jiǎn)單的螺母配對(duì)游戲；中班提供半成品的材料，木板上已有現(xiàn)成的釘眼，幼兒則根據(jù)釘眼釘釘子、擰螺絲；大班提供真正的小型木工工具，有鋸子、榔頭、錘子以及木板、木塊，幼兒通過(guò)敲、釘、鋸等活動(dòng)，與同伴合作完成“小飛機(jī)”、“梯子”等簡(jiǎn)單作品。 其次，根據(jù)同一年齡不同發(fā)展水平提供不同的材料，以適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如：兒童生活區(qū)，以提高中班幼兒的生活自理能力為目的，就在衣飾架上提供了多層次的操作練習(xí)材料，有拉拉鏈、扣鈕扣、系鞋帶等。保證了材料的可選性，幼兒通過(guò)選擇練習(xí)都能在原有基礎(chǔ)上提高，能力強(qiáng)的幼兒變得更能干，能力弱的幼兒也在不斷地嘗試中逐步提高。 再次，老師們根據(jù)幼兒的興趣愛好，不斷充實(shí)新設(shè)備、開發(fā)新材料，以滿足幼兒的好奇心、探索欲望。如：動(dòng)物始終是幼兒的熱門話題，他們有許多的為什么，并急于想尋求答案，于是他們就將幼兒平時(shí)難以觀察、接觸到的事物，引入活動(dòng)區(qū)。“孵蛋機(jī)”，讓幼兒參與孵小雞的全過(guò)程；“螞蟻觀察器”，了解螞蟻的居住、生活等多種現(xiàn)象……較好地激發(fā)了幼兒求知、探索的欲望。 　　

（三）、區(qū)域活動(dòng)教師的指導(dǎo)　　

陳老的“做中教、做中學(xué)”，用一個(gè)“做”字，將“教”與“學(xué)”連在一起，這樣既肯定了幼兒的主體地位，又強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。而教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在給予幼兒適時(shí)適度的幫助，采取多種有效方法，激發(fā)幼兒做的內(nèi)驅(qū)力，完成對(duì)新方法、新技能的學(xué)習(xí)，以達(dá)到“做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的目的。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，老師主要運(yùn)用以下策略： 語(yǔ)言策略： 首先教師的語(yǔ)言有啟發(fā)性，通過(guò)語(yǔ)言的提問(wèn)、暗示，激發(fā)幼兒思維的積極性，開通幼兒的思路，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從多角度認(rèn)識(shí)事物、尋求多種答案，讓幼兒在教師語(yǔ)言的啟發(fā)下，充分利用所提供的材料，發(fā)揮材料的隱性價(jià)值，促進(jìn)幼兒在與材料的相互作用得到進(jìn)一步發(fā)展；其次，教師的語(yǔ)言有激勵(lì)性，善于捕捉幼兒活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)用語(yǔ)言肯定鼓勵(lì)，使幼兒從教師的積極評(píng)價(jià)中獲得自信，得到滿足，從而樂(lè)于實(shí)踐、探索。 　　

符號(hào)策略： 以直觀形象、有趣的符號(hào)代替教師的講解、示范，使幼兒在自我調(diào)整地學(xué)習(xí)狀態(tài)中自主學(xué)習(xí)。（1）標(biāo)記符號(hào)，在工作室擺放物品材料的地方貼上相應(yīng)的標(biāo)記，給予幼兒一定的提示、幫助，使幼兒明確各材料擺放的位置，并逐步養(yǎng)成自己拿取、有序歸放的良好習(xí)慣。（2）規(guī)則符號(hào)，將區(qū)域活動(dòng)的要求設(shè)計(jì)成形象、醒目的規(guī)則符號(hào)，時(shí)刻提醒幼兒遵守區(qū)域的規(guī)則。如： 保持安靜： 保持環(huán)境整潔： 物品擺放整齊： 使幼兒逐步學(xué)會(huì)自我管理。 （3）操作符號(hào)，將區(qū)域活動(dòng)的操作程序、方法，設(shè)計(jì)成流程圖。如：中班幼兒在生活工作室的操作活動(dòng)：做飲料， 使幼兒通過(guò)觀察思考，知道操作的順序、要求，進(jìn)而大膽嘗試，獨(dú)立完成。　　

空間策略： 教師充分利用活動(dòng)室現(xiàn)有的空間，規(guī)劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性地運(yùn)用空間。（1）固定空間，這是教師根據(jù)各區(qū)域的特點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒的需要設(shè)置的相對(duì)固定的空間，如美術(shù)區(qū)，根據(jù)不同的內(nèi)容劃分為不同的區(qū)域：有陶吧區(qū)、繪畫區(qū)、小制作區(qū)、欣賞區(qū)等?？茖W(xué)區(qū)既有相對(duì)獨(dú)立的空間，便于幼兒專心操作探索，又有相對(duì)開放式的便于幼兒相互交流的空間。（2）動(dòng)態(tài)的空間，這是在固定空間的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)當(dāng)時(shí)活動(dòng)的需要，幼兒的需要，或提供材料的需要，臨時(shí)規(guī)劃布局的空間，從而較好地發(fā)揮空間的隱性作用。 鼓樓幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，在專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，在老師們的精心設(shè)計(jì)下穩(wěn)步開展。幼兒每天在區(qū)域內(nèi)的游戲時(shí)間達(dá)到2小時(shí)以上，為孩子的發(fā)展提供了一個(gè)穩(wěn)固而扎實(shí)的平臺(tái)。　　

三、家園共建 孩子的教育是由家庭、社會(huì)、學(xué)校三因素的合力完成的，家庭是孩子受教育的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子第一　任　老師。鼓樓幼兒園很早就認(rèn)識(shí)到了家庭及家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所起到的巨大作用，所以在家長(zhǎng)工作方面做的細(xì)致而周到。　　

1、 充分利用幼兒園網(wǎng)站，建立“園長(zhǎng)專線”，家長(zhǎng)可在BBS上與園長(zhǎng)直接交流。　　

2、 每班都有本班的聊天室和留言版，要求教師每天上網(wǎng)與家長(zhǎng)交流，回復(fù)家長(zhǎng)的留言。并且將近期班級(jí)將組織的活動(dòng)以及需要家長(zhǎng)協(xié)助的工作在網(wǎng)上發(fā)布。　　

3、 每班成立家長(zhǎng)委員會(huì)。　　

4、 家長(zhǎng)參與制作“幼兒成長(zhǎng)記錄”　　

在全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)的今天，我認(rèn)為這次到南京名園的學(xué)習(xí)不該是簡(jiǎn)單模仿、照搬，而應(yīng)該是借鑒與發(fā)展。我深信：正確把握教育思想的核心，結(jié)合我們自己的教育現(xiàn)狀，進(jìn)行深層次的思考、探討，將自己的所得所思所想運(yùn)用到實(shí)際工作中，必將形成我們自己的教育特色，我們的素質(zhì)教育實(shí)踐水平必將得到提升，獲得發(fā)展。