作者: 曹玉蘭 單位:江蘇省揚(yáng)州大學(xué)幼教中心 來(lái)源:基礎(chǔ)教育研究

每個(gè)學(xué)期，幼兒園都要引進(jìn)一些新教師。剛剛走上工作崗位的年輕教師，個(gè)個(gè)躊躇滿志、激情四射，很想在工作崗位上干出一番成績(jī)。如何讓新教師盡快地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作，讓新教師在幼兒園這塊土壤中盡情地發(fā)揮和展示自己的才能，更好更快地提升自身的業(yè)務(wù)水平與能力，不僅關(guān)系到教師自身的業(yè)務(wù)發(fā)展，更關(guān)系到幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)新教師的崗位能力培養(yǎng)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)是幼兒園管理工作中的重中之重，實(shí)踐工作中，我們從鍛煉人、發(fā)展人和成就人的角度出發(fā)，積極探索，大膽實(shí)踐，努力為新教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)。

　　1．營(yíng)造一個(gè)“場(chǎng)”

　　多年來(lái)，我們一直樹立“種子發(fā)芽論”的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，我們認(rèn)為每一位新教師其實(shí)都是一粒新種子。只要是種子就有發(fā)芽的本質(zhì)和欲望，種子要發(fā)芽，必須擁有“優(yōu)質(zhì)的土壤，充足的陽(yáng)光，適量的雨露”等各種環(huán)境，這種環(huán)境就是種子得以成長(zhǎng)的很重要卻又最容易被人忽略的條件——“場(chǎng)”。作為幼兒園管理者，其重要的職責(zé)就是要為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)溫暖而寬闊，競(jìng)爭(zhēng)又合作的“場(chǎng)”，讓不同能力、不同層次、不同特點(diǎn)的教師能找準(zhǔn)自己的定位與發(fā)展目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，收獲不同的成功，促進(jìn)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同發(fā)展。

　　2．練習(xí)兩個(gè)“寫”

　　教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)教育寫作提出了很高的要求，寫作是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。因?yàn)閷懙倪^(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷反思、總結(jié)的過(guò)程，教育也就在這種理性與感性的反思中從“隨意”走向了“有意”。剛剛走上工作崗位的新教師正處于職業(yè)適應(yīng)期，她們的教育行為還處于模仿階段，她們不僅要盡快地融入教師伙伴群體，還要能獨(dú)當(dāng)一面地開展工作，如果幼兒園再向她們提出諸多的“書面文字工作”要求，確實(shí)壓力很大。為了幫助新教師迅速地度過(guò)適應(yīng)期，調(diào)動(dòng)她們寫作的積極性，我們首先降低對(duì)新教師的一些文字要求，將一些無(wú)價(jià)值的案頭文字工作進(jìn)行刪除。明確要求新教師圍繞兩個(gè)方面的內(nèi)容練習(xí)撰寫，一是結(jié)合《早期教育》、《學(xué)前教育》每月刊登的點(diǎn)題征文，組織教師學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自我反思。二是結(jié)合自己的日常工作，每周撰寫教育隨筆一篇，每?jī)芍芙M織交流一次，參與交流的老教師要對(duì)新教師文中的一些問(wèn)題站在不同的角度進(jìn)行追問(wèn)，并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用新的教育理念幫助新教師分析工作中存在的問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的有效途徑，以此幫助新教師梳理寫作思路，使得寫作活動(dòng)更有價(jià)值，更有意義。此活動(dòng)的開展對(duì)新教師既有壓力，也有動(dòng)力，改變了以往部分新教師為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而出現(xiàn)的弄虛作假行為，促使教師向“真寫、學(xué)寫、樂寫”方向轉(zhuǎn)變。日積月累，我們新教師的寫作熱情與寫作水平大大提升，教育隨筆、觀察記錄、方案設(shè)計(jì)、教學(xué)心得等頻頻發(fā)表于國(guó)家、省、市級(jí)刊物上。

　　3．鼓勵(lì)“問(wèn)”和“說(shuō)”

　　對(duì)于處于工作適應(yīng)期的新教師而言，日常工作中必然會(huì)遇到各種矛盾、問(wèn)題和困惑，而在幼兒園每次組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，卻很少聽到新教師的聲音，也很少有新教師提出問(wèn)題，她們更多的充當(dāng)了一個(gè)聆聽者的角色。宋代有學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”新教師真的就“無(wú)問(wèn)題可問(wèn)”嗎?其實(shí)這一現(xiàn)象與我們的教育現(xiàn)狀極不符合，每一位新教師在工作的過(guò)程中都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，然而，幼兒園傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)制”、“一言堂”的管理模式扼殺了我們老師的問(wèn)題意識(shí)，遏制了老師的質(zhì)疑精神，“按資論輩”發(fā)言現(xiàn)象讓我們新教師在教研活動(dòng)中喪失了話語(yǔ)權(quán)，長(zhǎng)此以往，我們的教師對(duì)工作中存在的問(wèn)題就缺乏追問(wèn)“為什么”或“怎么辦”的思維習(xí)慣。而新的教育觀要求我們的教師必須具有質(zhì)疑能力、反思能力。為此，我們通過(guò)開展“一課多研”、“教育沙龍”、“幼兒趣談”等活動(dòng)鼓勵(lì)教師要能對(duì)自己在教育實(shí)踐中所遇到的困惑進(jìn)行提問(wèn)、分析，能大膽講述幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒、走進(jìn)家長(zhǎng)，從中尋找問(wèn)題，及時(shí)記錄，主動(dòng)反思，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提高教師的問(wèn)題意識(shí)與反思能力。

　　4．提倡“每天讀”