作者: 曹玉蘭 單位:江蘇省揚州大學幼教中心 來源:基礎教育研究

每個學期，幼兒園都要引進一些新教師。剛剛走上工作崗位的年輕教師，個個躊躇滿志、激情四射，很想在工作崗位上干出一番成績。如何讓新教師盡快地適應幼兒園的教育教學工作，讓新教師在幼兒園這塊土壤中盡情地發(fā)揮和展示自己的才能，更好更快地提升自身的業(yè)務水平與能力，不僅關系到教師自身的業(yè)務發(fā)展，更關系到幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。加強對新教師的崗位能力培養(yǎng)和業(yè)務指導是幼兒園管理工作中的重中之重，實踐工作中，我們從鍛煉人、發(fā)展人和成就人的角度出發(fā)，積極探索，大膽實踐，努力為新教師的專業(yè)成長創(chuàng)造機會，搭建平臺。

　　1．營造一個“場”

　　多年來，我們一直樹立“種子發(fā)芽論”的專業(yè)成長意識，我們認為每一位新教師其實都是一粒新種子。只要是種子就有發(fā)芽的本質和欲望，種子要發(fā)芽，必須擁有“優(yōu)質的土壤，充足的陽光，適量的雨露”等各種環(huán)境，這種環(huán)境就是種子得以成長的很重要卻又最容易被人忽略的條件——“場”。作為幼兒園管理者，其重要的職責就是要為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造機會，搭建平臺，營造一個溫暖而寬闊，競爭又合作的“場”，讓不同能力、不同層次、不同特點的教師能找準自己的定位與發(fā)展目標，以此實現(xiàn)自身價值，收獲不同的成功，促進整個教師團隊的協(xié)同發(fā)展。

　　2．練習兩個“寫”

　　教師的專業(yè)發(fā)展對教育寫作提出了很高的要求，寫作是促進教師專業(yè)成長的重要手段。因為寫的過程實質上是一個不斷反思、總結的過程，教育也就在這種理性與感性的反思中從“隨意”走向了“有意”。剛剛走上工作崗位的新教師正處于職業(yè)適應期，她們的教育行為還處于模仿階段，她們不僅要盡快地融入教師伙伴群體，還要能獨當一面地開展工作，如果幼兒園再向她們提出諸多的“書面文字工作”要求，確實壓力很大。為了幫助新教師迅速地度過適應期，調動她們寫作的積極性，我們首先降低對新教師的一些文字要求，將一些無價值的案頭文字工作進行刪除。明確要求新教師圍繞兩個方面的內容練習撰寫，一是結合《早期教育》、《學前教育》每月刊登的點題征文，組織教師學習，并進行自我反思。二是結合自己的日常工作，每周撰寫教育隨筆一篇，每兩周組織交流一次，參與交流的老教師要對新教師文中的一些問題站在不同的角度進行追問，并結合自己的工作經(jīng)驗，運用新的教育理念幫助新教師分析工作中存在的問題，探討解決問題的有效途徑，以此幫助新教師梳理寫作思路，使得寫作活動更有價值，更有意義。此活動的開展對新教師既有壓力，也有動力，改變了以往部分新教師為應付領導檢查而出現(xiàn)的弄虛作假行為，促使教師向“真寫、學寫、樂寫”方向轉變。日積月累，我們新教師的寫作熱情與寫作水平大大提升，教育隨筆、觀察記錄、方案設計、教學心得等頻頻發(fā)表于國家、省、市級刊物上。

　　3．鼓勵“問”和“說”

　　對于處于工作適應期的新教師而言，日常工作中必然會遇到各種矛盾、問題和困惑，而在幼兒園每次組織的業(yè)務學習活動中，卻很少聽到新教師的聲音，也很少有新教師提出問題，她們更多的充當了一個聆聽者的角色。宋代有學者曾說過：“學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”新教師真的就“無問題可問”嗎?其實這一現(xiàn)象與我們的教育現(xiàn)狀極不符合，每一位新教師在工作的過程中都會遇到這樣或那樣的問題，然而，幼兒園傳統(tǒng)的“家長制”、“一言堂”的管理模式扼殺了我們老師的問題意識，遏制了老師的質疑精神，“按資論輩”發(fā)言現(xiàn)象讓我們新教師在教研活動中喪失了話語權，長此以往，我們的教師對工作中存在的問題就缺乏追問“為什么”或“怎么辦”的思維習慣。而新的教育觀要求我們的教師必須具有質疑能力、反思能力。為此，我們通過開展“一課多研”、“教育沙龍”、“幼兒趣談”等活動鼓勵教師要能對自己在教育實踐中所遇到的困惑進行提問、分析，能大膽講述幼兒在活動中的具體表現(xiàn)和發(fā)展狀況。引導教師關注幼兒、走進家長，從中尋找問題，及時記錄，主動反思，培養(yǎng)良好的思維習慣，提高教師的問題意識與反思能力。

　　4．提倡“每天讀”