——在全市小學(xué)中年級(jí)段習(xí)作教學(xué)研討會(huì)上的講話

朝陽(yáng)小學(xué) 聞紅君　　

一 幫助學(xué)生“找米下鍋”，解決“無(wú)話可寫”的問(wèn)題　　

1．充分利用課文資源，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)。　　

三年級(jí)是作文起步教學(xué)。教師感到難，是因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備太少，無(wú)從指導(dǎo)，有對(duì)牛彈琴之感；學(xué)生感到難，拿著筆無(wú)法下手，不知如何是好。我們常遇到這種現(xiàn)象：寫日記時(shí)，如果今天只給一個(gè)題目或范圍讓學(xué)生回家寫，第二天日記交上來(lái)，大多不合格，老師常讓學(xué)生重寫，結(jié)果重寫上來(lái)還是不合格，只不過(guò)將昨天不合格的作文再抄一遍，最多書寫稍工整些。這樣學(xué)生花了很多時(shí)間，不但作文水平?jīng)]提高，還對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼心理。后來(lái)，我靜下心來(lái)思考：對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他還不具備多少觀察生活、自主選材的能力。因而我改變方法，先要解決“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題。多搞活動(dòng)，增加素材固然重要，但活動(dòng)畢竟不可能天天搞，每周只有五節(jié)語(yǔ)文課，也沒(méi)那么多時(shí)間指導(dǎo)。只有從實(shí)效出發(fā)，充分利用語(yǔ)文教材這一課程資源，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行遷移運(yùn)用。以三年級(jí)下冊(cè)教材一、二單元的課文為例：　　

第一課《長(zhǎng)城和運(yùn)河》，雖是一首詩(shī)歌，但課文中有插圖。我就要求學(xué)生觀察圖片，適當(dāng)加上課外搜集的相關(guān)資料，來(lái)介紹你了解的長(zhǎng)城和運(yùn)河。這樣學(xué)生不僅能用上課文中提供的“巨龍”、“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”、“奇跡”等詞語(yǔ)，還補(bǔ)充了許多課外知識(shí)。　　

學(xué)習(xí)了第二課《美麗的南沙群島》，要求學(xué)生以小導(dǎo)游的身份向游客介紹南沙群島。這樣學(xué)生有課文內(nèi)容支撐，不覺(jué)得太難，又訓(xùn)練了怎樣以導(dǎo)游的口吻來(lái)介紹。　　

學(xué)習(xí)第三課《廬山的云霧》，要求學(xué)生仿照課文第二、三自然段的先總后分的構(gòu)段方式，寫一處景物。　　

《練習(xí)一》中的口語(yǔ)交際“聊聊春節(jié)”，書上五幅圖：有“看聯(lián)歡晚會(huì)、舞龍燈、吃年夜飯、拜年”等內(nèi)容，這都是學(xué)生熟悉的話題，學(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)生最感興趣的還是“放煙火”、“吃餃子”等話題。我們將這一口語(yǔ)交際寫成了作文。學(xué)生大多數(shù)寫得生動(dòng)具體。　　

有一個(gè)學(xué)生寫“吃餃子”的情景：奶奶端了一大盆餃子上來(lái)，并告訴大家，這餃子里有幾個(gè)不是白菜包的，一個(gè)是芝麻包的，代表“天天向上”，一個(gè)是紅棗包的，代表“甜甜蜜蜜”，一個(gè)是豬肉包的，代表“諸事順利”，還有一個(gè)是硬幣包的，代表“財(cái)源滾滾”，看你們誰(shuí)的運(yùn)氣好能吃到。奶奶剛說(shuō)完，大家迫不及待地伸出了筷子。我們都吃得很仔細(xì)，就連平時(shí)吃飯狼吞虎咽的爸爸今天也細(xì)嚼慢咽起來(lái)了。不一會(huì)兒就聽到驚喜的叫聲，“我吃到天天向上了”，“我吃到甜甜蜜蜜了” “我吃到諸事順利了”…………就是沒(méi)有人喊“我吃到財(cái)源滾滾了”，當(dāng)只留下最后一個(gè)餃子時(shí)，爸爸快速地伸出筷子，得意地笑了笑，便慢慢咬開餃子，細(xì)細(xì)地嚼著，可沒(méi)吃到硬幣，大家都都覺(jué)得奇怪，這時(shí)奶奶突然站起來(lái)，一拍大腿，邊掏口袋邊說(shuō)，我將硬幣洗干凈忘記放進(jìn)餃子了……”哈哈哈……文章以大家的笑聲結(jié)束，寫得很生動(dòng)。　　

第四課《微笑著承受一切》一文，從“桑蘭是個(gè)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員”，“她遭遇了不幸”，“她堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)一切”三個(gè)方面來(lái)寫的。學(xué)完這一課，要求學(xué)生以“我眼中的桑蘭”為題，從三個(gè)子方面，用總——分形式來(lái)介紹。　　

第五課《雪兒》一文，學(xué)完后，讓學(xué)生以“雪兒，你飛吧！”為題，寫一段話，描述我和雪兒告別時(shí)的情景。　　

第六課《花瓣飄香》一文，人物對(duì)話是本課主體，可仿照課文中的對(duì)話形式進(jìn)行人物對(duì)話的練習(xí)，然后將對(duì)話內(nèi)容寫下來(lái)。　　

這樣學(xué)生寫作文就不怕沒(méi)內(nèi)容可寫，同時(shí)閱讀教學(xué)中方法的習(xí)得更為學(xué)生提供了模仿的依據(jù)。　　

2．與社會(huì)生活的融合。　　

作文內(nèi)容是學(xué)生對(duì)外界客觀事物的所見、所聞、所思、所感。它來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)踐。學(xué)生的生活實(shí)踐越豐富，作文內(nèi)容就越充實(shí)；反之，學(xué)生的生活越貧乏，作文的內(nèi)容也就越平淡。這正如葉圣陶先生所說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”要使學(xué)生的作文內(nèi)容豐富多彩，可以通過(guò)多種渠道：　　

（1）融入生活　　

一般來(lái)說(shuō)，可供學(xué)生獵取的觀察的對(duì)象是多種多樣的，如五彩繽紛的自然風(fēng)光，撲朔離奇的動(dòng)物世界，精彩紛呈的人物事件，色彩斑斕的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等，學(xué)生接觸的事物多了，感受深了，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)欲望，寫起作文來(lái)就會(huì)激情飽滿，左右逢源，得心應(yīng)手。如：噴水池、假山、雕塑、花壇、操場(chǎng)等一切美好的設(shè)計(jì)，都可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察，再讓學(xué)生把自己的所見所聞?dòng)们‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生觀察了噴水池后在文中寫道：“假山的形狀真是姿態(tài)萬(wàn)千。有的像直立的企鵝，彬彬有禮地站著，兩只已經(jīng)退化了的翅膀展開來(lái)，像是對(duì)我們招手致意；有的像一頭滑稽的小象，鼻子彎起來(lái)，像是在表演節(jié)目給我看；有的像一只頑皮的猴子，一雙圓溜溜的眼睛好奇地瞅著我們……正當(dāng)我們被千奇百怪的假山所吸引的時(shí)候，忽然‘嘩’的一聲，水噴了起來(lái)，池內(nèi)噴射出高達(dá)二、三米高的水柱，然后散落下來(lái)，像一座水晶玻璃制成的大寶塔，又像一棵盛開著潔白花朵的梨樹。”這段話寫得生動(dòng)具體。　　

再如讓學(xué)生飼養(yǎng)一種小動(dòng)物或種植一盆花、一棵樹，觀察動(dòng)物吃食、活動(dòng)、睡覺(jué)等生活習(xí)性；觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長(zhǎng)過(guò)程；還要查找一些相關(guān)資料，到社會(huì)上向行家請(qǐng)教種養(yǎng)殖的有知識(shí)；并要求把種養(yǎng)殖過(guò)程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)記錄下來(lái)。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，取得第一手材料。這時(shí)再讓學(xué)生寫狀物的作文，他們一定有許多的話要說(shuō)，有許多的情要訴了吧。　　

（2）親近自然　　

自然界的風(fēng)、雨、雪、霜、植物、動(dòng)物、太陽(yáng)、月亮……都能夠讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去感受，再用口、筆表達(dá)出來(lái)。如，去年冬天下了第一場(chǎng)雪，同學(xué)們個(gè)個(gè)興致勃勃，在課堂上就按捺不住，小眼睛不時(shí)地朝窗外張望，我就順應(yīng)他們的心理，讓他們出去觀察雪。同學(xué)們快活得像只鳥，在風(fēng)雪中賞雪，有的張開雙手，讓雪花飄落在手掌心上，再看著它慢慢地融化；有的張大了嘴巴嘗雪；有的蹲下身子觀察雪打落在地上的樣子……在作文指導(dǎo)課上，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些詞語(yǔ)可描寫剛才的情景，學(xué)生紛紛說(shuō)道：“爭(zhēng)先恐后、一擁而入、紛紛揚(yáng)揚(yáng)、鵝毛大雪、漂漂灑灑、銀白世界……”然后我再讓他們根據(jù)提供的詞語(yǔ)寫一篇作文。結(jié)果許多同學(xué)寫出了優(yōu)美的片段，如“‘下雪了，下雪了！’一聲歡呼，帶著全班四十二雙眼睛轉(zhuǎn)移到窗外。老師見我們的心早已飛走了，便順?biāo)浦壅f(shuō)：‘大家一起出去賞雪吧！’我們?nèi)玺~得水，爭(zhēng)先恐后地涌出教室，蹦呀、叫呀……歡呼聲響徹整個(gè)校園。‘嘀嗒、嘀嘀嗒嗒……’雪籽打在地上，好象在演奏一曲歡樂(lè)的歌；落在手上就像一粒粒碎冰糖，一會(huì)兒就化成了水；落在同學(xué)們的頭上，就像戴了一頂珍珠帽。漸漸地，雪籽變成了雪花，漫天飛舞的雪花，似仙女撒下的片片花瓣。我張開雙手，讓雪花落在手里，還沒(méi)等我看清楚，雪花又全然不見了，好像頑皮的小弟弟在跟我捉迷藏。我仰起頭，望著白花花的雪，恨不得用舌頭去嘗嘗，我嘗了一口，??！像糖它不甜，像鹽它不咸，真怪！雪，越下越大，朦朦朧朧像在天地之間掛起了無(wú)比寬大的雪簾。”學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，感受就真切。　　

（3）走近實(shí)驗(yàn)　　

讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，不僅提高他們的感性認(rèn)識(shí)，加深印象，而且也使作文寫得生動(dòng)形象。學(xué)了《人類的老師》一文后，為了讓學(xué)生真正明白雞蛋的弓形結(jié)構(gòu)承受力大的原理，我們特進(jìn)行了一次試驗(yàn)，讓學(xué)生站在上下套有健身圈的雞蛋上,親自感受感受。學(xué)生親眼目睹了這一現(xiàn)象，因而作文寫得非常精彩。學(xué)生在文中寫道：今天老師和我們做了一次有趣的實(shí)驗(yàn)，老師先拿出兩個(gè)猶如輪子上長(zhǎng)滿“刺”的健身圈，再把一只生雞蛋豎著套在兩健身圈中間，然后微笑著說(shuō)：“誰(shuí)要上來(lái)試一試呀？”我們都自告奮勇地舉起手來(lái)，老師先請(qǐng)了一位體重最輕的同學(xué)楊心語(yǔ)上去。只見楊心語(yǔ)小心地把右腳踩在雞蛋上，兩臂在空中晃來(lái)晃去，以保持平衡，這時(shí)同學(xué)們都屏住呼吸，替楊心語(yǔ)捏把汗，“她會(huì)把雞蛋踩破嗎？”“實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒幔?/SPAN>”看！她的左腳也緩緩提起，她整個(gè)人懸空了，雞蛋巍然不動(dòng)，也沒(méi)有碎。“嘩……”教室里響起了熱烈的掌聲，老師又請(qǐng)了我們班上體重最重的李磊來(lái)試一試，我們心想：“李磊可有五十多公斤重啊，就這么個(gè)不起眼的小小雞蛋能撐起這么重的一個(gè)人嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“哈哈，小雞蛋今天你可要完蛋了。”還有的同學(xué)說(shuō)：“小雞蛋呀小雞蛋，我們班上李磊的體重可是數(shù)一數(shù)二的，他這么一踩，你這小小雞蛋不變成蛋花湯才怪呢。”教室里一片寂靜，好像同學(xué)們都停止了呼吸，盼望著最后的一刻，只見李磊在老師的幫助下，右腳慢慢離開桌子，我們的眼睛一眨不眨地盯著雞蛋，李磊穩(wěn)穩(wěn)地踩在了雞蛋上，沒(méi)有聽到一絲響聲，雞蛋就像一位練過(guò)健身操的隊(duì)員將一座比它大幾十倍的“小山”撐了起來(lái)，“身體”沒(méi)有絲毫損傷，“啊！”同學(xué)們驚訝地叫起來(lái)。小小雞蛋既然能承受這么大的壓力，真是神奇呀！ 這樣通過(guò)多種途徑地幫助學(xué)生“找米下鍋”，解決了“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題。　　

有了內(nèi)容，如何表達(dá)呢？　　

二、學(xué)習(xí)模仿遷移，解決“如何表達(dá)”的問(wèn)題　　

學(xué)習(xí)語(yǔ)言和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，在最初階段都是以模仿為階梯，吸收模仿對(duì)象的相似點(diǎn)，作遷移運(yùn)用，作為進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造的基礎(chǔ)。小學(xué)生的模仿力極強(qiáng)，每讀完語(yǔ)言大師們的風(fēng)格各異的文章，及時(shí)地讓學(xué)生有效地“遷移”一番，“脫胎換骨于其中”，博取眾家之長(zhǎng)，可以大大豐富他們的表達(dá)形式。　　

（1）適時(shí)練筆，仿中求新。　　

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合……作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能。”我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)實(shí)踐中，凡是要學(xué)生寫一篇新體裁的文章，都往往先組織學(xué)生學(xué)一兩篇范文，或給學(xué)生寫出個(gè)樣子來(lái)，讓學(xué)生模仿著去寫。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會(huì)和見解，掌握了，熟練了，便能從中悟出規(guī)律，充分想象，逐漸走向“創(chuàng)造”這一新境界?？梢?，寫作的過(guò)程就是一個(gè)模仿—掌握—熟練—創(chuàng)造的過(guò)程。例如，蘇教版第八冊(cè)《我不是最弱小的》一文中，對(duì)主人翁薩沙給薔薇花披雨衣這一細(xì)節(jié)的描寫，動(dòng)詞用得準(zhǔn)確，把整個(gè)過(guò)程寫得生動(dòng)具體，根據(jù)這一精彩片斷，我讓學(xué)生在生活中觀察進(jìn)行仿寫，出現(xiàn)了不少較好的片斷。如“奶奶包餃子”、“媽媽打毛衣”、“爸爸修理家具”、“同學(xué)打掃衛(wèi)生”等，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)具體。　　

教學(xué)中，我除了對(duì)課文精彩片段進(jìn)行欣賞品味、積攢語(yǔ)感外，更注重做好語(yǔ)感的遷移，仿中求新。　　

如學(xué)了童話《小稻秧歷險(xiǎn)記》，讓學(xué)生用對(duì)話形式仿寫童話，孩子們寫的童話五花八門，沒(méi)有一個(gè)是相同的。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)從學(xué)習(xí)積累吸收內(nèi)化到遷移傾吐的流程，這就是仿中求新的過(guò)程。記得2006年秋學(xué)期全市三年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量檢測(cè)中，作文就是根據(jù)《小稻秧歷險(xiǎn)記》，的寫法，圍繞“教室里發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵” 寫一則童話。由于平常訓(xùn)練過(guò)，大多數(shù)學(xué)生寫起來(lái)得心應(yīng)手。　　

如學(xué)習(xí)到寫得優(yōu)美的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，通過(guò)使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還可以陶冶情趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，也得到美的享受。對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場(chǎng)面描寫具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇，學(xué)生編演課本劇的能力讓人刮目相看，比如演《三袋麥子》時(shí)，他們不僅根據(jù)需要自制了一些簡(jiǎn)單的道具，而且能根據(jù)角色選擇合適的人來(lái)進(jìn)行表演，對(duì)小動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)表演得也相當(dāng)?shù)轿?。此外，還可以讓學(xué)生給課文配畫，通過(guò)畫圖想像，學(xué)生可以加深對(duì)課文的理解，變文字為畫面，學(xué)得更活更實(shí)。給課文中的插圖配文字。最近我們學(xué)習(xí)了《黃山奇松》一文，書上有“迎客松”、“陪客松”、“送客松”的插圖，課堂上我就讓學(xué)生根據(jù)課文中的介紹，用自己的語(yǔ)言來(lái)為三幅圖配文字，介紹它們的特點(diǎn)。像這樣適時(shí)的練筆，是提高學(xué)生表達(dá)能力的好方法。　　

（2）激發(fā)情感，實(shí)中求活。　　

只有真實(shí)的，才是有個(gè)性的。要使學(xué)生的語(yǔ)言富有個(gè)性，就應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言中流露真情。我嘗試在班中開展《五分鐘話題》活動(dòng)，就是每了天根據(jù)實(shí)際情況確定一個(gè)話題，要求學(xué)生圍繞這一話題盡情表達(dá)。這方面學(xué)校有明確的規(guī)定：每周有兩個(gè)晨會(huì)課，話語(yǔ)權(quán)要交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)；還有每節(jié)課預(yù)備鈴響后五分鐘，要求背古詩(shī)文、練說(shuō)話等。我們就利用這些時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)傾訴內(nèi)心的真實(shí)感受。如針對(duì)《得了一百分以后》這一話題，學(xué)生有的說(shuō)“我高舉右臂，伸出兩指大叫耶！”有的說(shuō)“我終于享受到這成功后的喜悅了。”有的說(shuō)“媽媽看到我的一百分，一定會(huì)抱抱我，說(shuō)不定還會(huì)親親我呢！”有的說(shuō)“我把得了一百分的卷子貼近胸口，做了一個(gè)深呼吸，心想，天啊，我好幸福！”在這種說(shuō)話氛圍中，學(xué)生的真實(shí)感情被激發(fā)，雖然他們的話里見不到華美的詞藻，也許還透出那么一股子幼稚，但再也不是千篇一律的“心里甜滋滋的”、“比吃了蜜糖還甜”，而且句句發(fā)自內(nèi)心，充滿生趣。　　

通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生敢于表達(dá)真情實(shí)感，善于進(jìn)行想像，他們語(yǔ)言表達(dá)中的創(chuàng)造性也就上了一個(gè)新的層次。　　

（3）同中求異出新 鼓勵(lì)學(xué)生面向社會(huì)，用自己的眼光觀察社會(huì)，大膽地書寫社會(huì)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，面向社會(huì)主要是指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)參加一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，借以擴(kuò)大他們的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，增加生活閱歷以豐富學(xué)生習(xí)作的材料庫(kù)。小學(xué)生作文常見的毛病是人云亦云，千篇一律。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是抓不住事物的特點(diǎn)，這就很難寫出新意。要改變這種狀況，就需要提高他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。另外，要想使文章有新意，還要學(xué)會(huì)變換角度看問(wèn)題，從逆向思維和發(fā)散思維兩方面入手，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)同中求“異”，通過(guò)已知求得未知，從舊知導(dǎo)出新知，從而發(fā)現(xiàn)新意，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。 學(xué)生的作文是學(xué)生思維的反映。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可多選用能多角度來(lái)闡述的題目，讓學(xué)生練習(xí)寫作。如在指導(dǎo)學(xué)生作文《課間十分鐘》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察，從而確立比較新穎的主題。同學(xué)們的作文，不再是單一的“課間活動(dòng)豐富多彩”，出現(xiàn)了各種富有新意的主題，如，“助人為樂(lè)好風(fēng)尚”、“課間追逐打鬧要不得”、“隨手撿起一張紙”等。特別值得一提的是，有位同學(xué)確立的主題是“課間播放音樂(lè)有益身心健康”，這種從健康的角度觀察、認(rèn)識(shí)問(wèn)題顯然是獨(dú)樹一幟，富有時(shí)代特色。教師定期組織學(xué)生交流收獲，對(duì)好的材料，鼓勵(lì)學(xué)生記下線索。并在班級(jí)黑板報(bào)上開辟“露一手”專欄，意在鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)刊出自己的習(xí)作，滿足其成功欲。讓學(xué)生從成功中嘗到快樂(lè)，激發(fā)興趣。　　

（4）追求語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。　　

學(xué)生的語(yǔ)言要有獨(dú)創(chuàng)性，還需要他們的語(yǔ)言庫(kù)中備有豐富的詞匯，能從多種角度來(lái)表達(dá)同一內(nèi)容。教學(xué)中從簡(jiǎn)單的詞句訓(xùn)練入手，讓學(xué)生用不同的詞來(lái)描述同一事物。　　

如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看”的近義詞，學(xué)生接連報(bào)出“盯、瞧、瞄、瞟、瞥、瞪”等詞；對(duì)于“死”，學(xué)生也能說(shuō)上多種說(shuō)法，“犧牲、去世、逝世、過(guò)輩、獻(xiàn)身、捐軀”等。再如“早晨”，學(xué)生有的說(shuō)“旭日東升”，有的說(shuō)“雄雞報(bào)曉”，有的說(shuō)“晨曦微露”，有的說(shuō)“地上鋪了一層白霜”，還有的說(shuō)“葉上滾動(dòng)著露珠”。這種訓(xùn)練，使學(xué)生積累了大量的近義詞，并通過(guò)辨析明白了近義詞之間的細(xì)微區(qū)別。教師還可以描述一個(gè)語(yǔ)境讓學(xué)生在眾多的近義詞中選擇合適的一個(gè)，就此提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種訓(xùn)練，更重要的是讓學(xué)生有了一種意識(shí)，祖國(guó)的語(yǔ)言非常豐富，一個(gè)內(nèi)容可以有多種描述，在說(shuō)話、寫作中盡可以選擇自己喜愛的、恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)說(shuō)、寫，來(lái)進(jìn)行富有個(gè)性的表達(dá)。有了這種積累與運(yùn)用，學(xué)生的詞匯量逐漸豐富，再不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”，再也用不著“吃別人嚼過(guò)的饃”。豐富的語(yǔ)言積累為學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。　　

三、重視作文批改，提高作文教學(xué)效率　　

教師辛苦地批閱，學(xué)生卻一翻了之。作文批改的事倍功半乃至徒勞無(wú)功這是我們語(yǔ)文教師一 直苦惱的問(wèn)題。如何改變這一現(xiàn)象呢？　　

1、明確“批”與“改”的執(zhí)行者　　

作文批改，實(shí)際上包含兩層次：教師的“批”與學(xué)生的“改”。教師批閱，提出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生探究：為什么這里寫得不夠好？應(yīng)如何修改？教師批閱后，再將修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)其主動(dòng)去修改。通常情況下，老師批改過(guò)的作文，紅了一片，學(xué)生又有多少收獲呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，作文是學(xué)生寫出來(lái)的，是時(shí)也應(yīng)由其自己修改出來(lái) 。教師只是學(xué)生作文中的“指導(dǎo)者”、“引路人”，只教給學(xué)生作文的方法，作文本身還是要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)去修改。　　

2、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)修改，提高作文能力　　

作文批閱只是作文批改的第一步，在教師批閱的基礎(chǔ)上，更重要的還是把修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓其主動(dòng)修改。　　

作文批閱后，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂作文批語(yǔ)，并根據(jù)教師建議進(jìn)行作文修改。如一位學(xué)生寫道：“星期天，我和媽媽去自由市場(chǎng)賣金魚。到了那里，摩肩接踵。我們來(lái)到魚攤前，金魚可多了，有黃金魚，紅金魚，特別是其中的‘水泡眼’，我最喜歡?！蔽蚁茸屗页鲥e(cuò)誤之處，找不出的老師再幫助，最后該生改為：“星期天，我和媽媽去自由市場(chǎng)買金魚，到了那里，人真多啊，真是摩肩接踵。我們擠到魚攤前，金魚可多了，有‘黑烏龍’、‘珍珠’、‘獅子頭’……其中我最喜歡‘水泡眼’?！苯?jīng)這樣耐心幫助之后，學(xué)生作文里的病句就會(huì)明顯減少。　　

當(dāng)然，教師的批語(yǔ)未必是唯一最合理的建議，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于擺脫教師批語(yǔ)的限制，創(chuàng)造性地修改自己的作文，培養(yǎng)創(chuàng)造力。閔文波的作文《失樂(lè)園》是反映“環(huán)?！敝黝}的文章，我建議他根據(jù)一則有關(guān)“鯨”在沙灘上擱淺的報(bào)導(dǎo)進(jìn)行修改，可他創(chuàng)造性地以童話的形式，通過(guò)一對(duì)海龜母子的對(duì)話，來(lái)反映海洋動(dòng)物對(duì)曾有“樂(lè)園”的向往。此文參加全國(guó)中小學(xué)生作文比賽獲貳等獎(jiǎng)。作文的修改要著眼于兩種語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)——認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度與良好的修改能力，使學(xué)生逐步進(jìn)入“自己改，改自己”的境界。　　

作文的批改是由教師的“批”與學(xué)生的“改”共同完成的創(chuàng)作活動(dòng)，教師在批閱中授學(xué)生以“秘訣”，“功夫”還得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)去“練”。布盧姆曾在《教育評(píng)價(jià)》中寫道：教育評(píng)價(jià)是在教師與學(xué)生間形成一個(gè)反饋——矯正系統(tǒng)。作為評(píng)價(jià)手段的作文批改，要想提高效率，就必須及時(shí)幫助學(xué)生找到作文的得與失，想方設(shè)法地發(fā)揮其主體作用，激發(fā)其主動(dòng)參與意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與良好的習(xí)慣，讓學(xué)生在每次作文批改中都能有所發(fā)展。　　

3、指導(dǎo)學(xué)生互批作文，提高作文能力。　　

同學(xué)互批后，學(xué)生們對(duì)同學(xué)寫的批語(yǔ)的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)我寫的批語(yǔ)的關(guān)注，有的還為一條批語(yǔ)是否準(zhǔn)確展開熱烈的爭(zhēng)論。　　

剛開始，要求低些，指導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不通順的句子等，等學(xué)生具備了一定的能力，再提高要求，從立意、選材、表達(dá)等方面去批改。　　

學(xué)生互相批改作文有什么好處呢？幾年的實(shí)踐，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)好處：　　

第一，經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。他會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。　　

第二，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會(huì)。　　

第三，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。　　

第四，批改作文時(shí)，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。　　

以上就是我從“作文內(nèi)容”、“作文表達(dá)”、“作文批改”幾方面，將自己平時(shí)的一些做法，給大家作一簡(jiǎn)單的匯報(bào)，不足之處懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。謝謝大家。