——在全市小學中年級段習作教學研討會上的講話

朝陽小學 聞紅君　　

一 幫助學生“找米下鍋”，解決“無話可寫”的問題　　

1．充分利用課文資源，尋找讀寫結合點。　　

三年級是作文起步教學。教師感到難，是因為學生知識儲備太少，無從指導，有對牛彈琴之感；學生感到難，拿著筆無法下手，不知如何是好。我們常遇到這種現(xiàn)象：寫日記時，如果今天只給一個題目或范圍讓學生回家寫，第二天日記交上來，大多不合格，老師常讓學生重寫，結果重寫上來還是不合格，只不過將昨天不合格的作文再抄一遍，最多書寫稍工整些。這樣學生花了很多時間，不但作文水平?jīng)]提高，還對寫作產(chǎn)生恐懼心理。后來，我靜下心來思考：對三年級的學生來說，他還不具備多少觀察生活、自主選材的能力。因而我改變方法，先要解決“無話可說”的問題。多搞活動，增加素材固然重要，但活動畢竟不可能天天搞，每周只有五節(jié)語文課，也沒那么多時間指導。只有從實效出發(fā)，充分利用語文教材這一課程資源，尋找讀寫結合點，進行遷移運用。以三年級下冊教材一、二單元的課文為例：　　

第一課《長城和運河》，雖是一首詩歌，但課文中有插圖。我就要求學生觀察圖片，適當加上課外搜集的相關資料，來介紹你了解的長城和運河。這樣學生不僅能用上課文中提供的“巨龍”、“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”、“奇跡”等詞語，還補充了許多課外知識。　　

學習了第二課《美麗的南沙群島》，要求學生以小導游的身份向游客介紹南沙群島。這樣學生有課文內(nèi)容支撐，不覺得太難，又訓練了怎樣以導游的口吻來介紹。　　

學習第三課《廬山的云霧》，要求學生仿照課文第二、三自然段的先總后分的構段方式，寫一處景物。　　

《練習一》中的口語交際“聊聊春節(jié)”，書上五幅圖：有“看聯(lián)歡晚會、舞龍燈、吃年夜飯、拜年”等內(nèi)容，這都是學生熟悉的話題，學生有話可說，學生最感興趣的還是“放煙火”、“吃餃子”等話題。我們將這一口語交際寫成了作文。學生大多數(shù)寫得生動具體。　　

有一個學生寫“吃餃子”的情景：奶奶端了一大盆餃子上來，并告訴大家，這餃子里有幾個不是白菜包的，一個是芝麻包的，代表“天天向上”，一個是紅棗包的，代表“甜甜蜜蜜”，一個是豬肉包的，代表“諸事順利”，還有一個是硬幣包的，代表“財源滾滾”，看你們誰的運氣好能吃到。奶奶剛說完，大家迫不及待地伸出了筷子。我們都吃得很仔細，就連平時吃飯狼吞虎咽的爸爸今天也細嚼慢咽起來了。不一會兒就聽到驚喜的叫聲，“我吃到天天向上了”，“我吃到甜甜蜜蜜了” “我吃到諸事順利了”…………就是沒有人喊“我吃到財源滾滾了”，當只留下最后一個餃子時，爸爸快速地伸出筷子，得意地笑了笑，便慢慢咬開餃子，細細地嚼著，可沒吃到硬幣，大家都都覺得奇怪，這時奶奶突然站起來，一拍大腿，邊掏口袋邊說，我將硬幣洗干凈忘記放進餃子了……”哈哈哈……文章以大家的笑聲結束，寫得很生動。　　

第四課《微笑著承受一切》一文，從“桑蘭是個優(yōu)秀的運動員”，“她遭遇了不幸”，“她堅強地面對一切”三個方面來寫的。學完這一課，要求學生以“我眼中的桑蘭”為題，從三個子方面，用總——分形式來介紹。　　

第五課《雪兒》一文，學完后，讓學生以“雪兒，你飛吧！”為題，寫一段話，描述我和雪兒告別時的情景。　　

第六課《花瓣飄香》一文，人物對話是本課主體，可仿照課文中的對話形式進行人物對話的練習，然后將對話內(nèi)容寫下來。　　

這樣學生寫作文就不怕沒內(nèi)容可寫，同時閱讀教學中方法的習得更為學生提供了模仿的依據(jù)。　　

2．與社會生活的融合。　　

作文內(nèi)容是學生對外界客觀事物的所見、所聞、所思、所感。它來自于學生的生活實踐。學生的生活實踐越豐富，作文內(nèi)容就越充實；反之，學生的生活越貧乏，作文的內(nèi)容也就越平淡。這正如葉圣陶先生所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”要使學生的作文內(nèi)容豐富多彩，可以通過多種渠道：　　

（1）融入生活　　

一般來說，可供學生獵取的觀察的對象是多種多樣的，如五彩繽紛的自然風光，撲朔離奇的動物世界，精彩紛呈的人物事件，色彩斑斕的學校、家庭、社會生活等，學生接觸的事物多了，感受深了，就會產(chǎn)生表達欲望，寫起作文來就會激情飽滿，左右逢源，得心應手。如：噴水池、假山、雕塑、花壇、操場等一切美好的設計，都可以讓學生認真觀察，再讓學生把自己的所見所聞用恰當?shù)恼Z言生動形象地表達出來。學生觀察了噴水池后在文中寫道：“假山的形狀真是姿態(tài)萬千。有的像直立的企鵝，彬彬有禮地站著，兩只已經(jīng)退化了的翅膀展開來，像是對我們招手致意；有的像一頭滑稽的小象，鼻子彎起來，像是在表演節(jié)目給我看；有的像一只頑皮的猴子，一雙圓溜溜的眼睛好奇地瞅著我們……正當我們被千奇百怪的假山所吸引的時候，忽然‘嘩’的一聲，水噴了起來，池內(nèi)噴射出高達二、三米高的水柱，然后散落下來，像一座水晶玻璃制成的大寶塔，又像一棵盛開著潔白花朵的梨樹。”這段話寫得生動具體。　　

再如讓學生飼養(yǎng)一種小動物或種植一盆花、一棵樹，觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性；觀察植物發(fā)芽、開花、結果的生長過程；還要查找一些相關資料，到社會上向行家請教種養(yǎng)殖的有知識；并要求把種養(yǎng)殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記錄下來。讓學生在實踐中獲得直接的經(jīng)驗，取得第一手材料。這時再讓學生寫狀物的作文，他們一定有許多的話要說，有許多的情要訴了吧。　　

（2）親近自然　　

自然界的風、雨、雪、霜、植物、動物、太陽、月亮……都能夠讓學生親身去體驗、去感受，再用口、筆表達出來。如，去年冬天下了第一場雪，同學們個個興致勃勃，在課堂上就按捺不住，小眼睛不時地朝窗外張望，我就順應他們的心理，讓他們出去觀察雪。同學們快活得像只鳥，在風雪中賞雪，有的張開雙手，讓雪花飄落在手掌心上，再看著它慢慢地融化；有的張大了嘴巴嘗雪；有的蹲下身子觀察雪打落在地上的樣子……在作文指導課上，我先讓學生說說有哪些詞語可描寫剛才的情景，學生紛紛說道：“爭先恐后、一擁而入、紛紛揚揚、鵝毛大雪、漂漂灑灑、銀白世界……”然后我再讓他們根據(jù)提供的詞語寫一篇作文。結果許多同學寫出了優(yōu)美的片段，如“‘下雪了，下雪了！’一聲歡呼，帶著全班四十二雙眼睛轉(zhuǎn)移到窗外。老師見我們的心早已飛走了，便順水推舟說：‘大家一起出去賞雪吧！’我們?nèi)玺~得水，爭先恐后地涌出教室，蹦呀、叫呀……歡呼聲響徹整個校園。‘嘀嗒、嘀嘀嗒嗒……’雪籽打在地上，好象在演奏一曲歡樂的歌；落在手上就像一粒粒碎冰糖，一會兒就化成了水；落在同學們的頭上，就像戴了一頂珍珠帽。漸漸地，雪籽變成了雪花，漫天飛舞的雪花，似仙女撒下的片片花瓣。我張開雙手，讓雪花落在手里，還沒等我看清楚，雪花又全然不見了，好像頑皮的小弟弟在跟我捉迷藏。我仰起頭，望著白花花的雪，恨不得用舌頭去嘗嘗，我嘗了一口，??！像糖它不甜，像鹽它不咸，真怪！雪，越下越大，朦朦朧朧像在天地之間掛起了無比寬大的雪簾。”學生有了親身的體驗，感受就真切。　　

（3）走近實驗　　

讓學生親自參與實驗，體驗實驗的成功與失敗，不僅提高他們的感性認識，加深印象，而且也使作文寫得生動形象。學了《人類的老師》一文后，為了讓學生真正明白雞蛋的弓形結構承受力大的原理，我們特進行了一次試驗，讓學生站在上下套有健身圈的雞蛋上,親自感受感受。學生親眼目睹了這一現(xiàn)象，因而作文寫得非常精彩。學生在文中寫道：今天老師和我們做了一次有趣的實驗，老師先拿出兩個猶如輪子上長滿“刺”的健身圈，再把一只生雞蛋豎著套在兩健身圈中間，然后微笑著說：“誰要上來試一試呀？”我們都自告奮勇地舉起手來，老師先請了一位體重最輕的同學楊心語上去。只見楊心語小心地把右腳踩在雞蛋上，兩臂在空中晃來晃去，以保持平衡，這時同學們都屏住呼吸，替楊心語捏把汗，“她會把雞蛋踩破嗎？”“實驗能成功嗎？”看！她的左腳也緩緩提起，她整個人懸空了，雞蛋巍然不動，也沒有碎。“嘩……”教室里響起了熱烈的掌聲，老師又請了我們班上體重最重的李磊來試一試，我們心想：“李磊可有五十多公斤重啊，就這么個不起眼的小小雞蛋能撐起這么重的一個人嗎？”有的同學說：“哈哈，小雞蛋今天你可要完蛋了。”還有的同學說：“小雞蛋呀小雞蛋，我們班上李磊的體重可是數(shù)一數(shù)二的，他這么一踩，你這小小雞蛋不變成蛋花湯才怪呢。”教室里一片寂靜，好像同學們都停止了呼吸，盼望著最后的一刻，只見李磊在老師的幫助下，右腳慢慢離開桌子，我們的眼睛一眨不眨地盯著雞蛋，李磊穩(wěn)穩(wěn)地踩在了雞蛋上，沒有聽到一絲響聲，雞蛋就像一位練過健身操的隊員將一座比它大幾十倍的“小山”撐了起來，“身體”沒有絲毫損傷，“啊！”同學們驚訝地叫起來。小小雞蛋既然能承受這么大的壓力，真是神奇呀！ 這樣通過多種途徑地幫助學生“找米下鍋”，解決了“無話可說”的問題。　　

有了內(nèi)容，如何表達呢？　　

二、學習模仿遷移，解決“如何表達”的問題　　

學習語言和其他學習活動一樣，在最初階段都是以模仿為階梯，吸收模仿對象的相似點，作遷移運用，作為進一步發(fā)揮創(chuàng)造的基礎。小學生的模仿力極強，每讀完語言大師們的風格各異的文章，及時地讓學生有效地“遷移”一番，“脫胎換骨于其中”，博取眾家之長，可以大大豐富他們的表達形式。　　

（1）適時練筆，仿中求新。　　

小學語文教學大綱明確規(guī)定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”我們在寫作教學實踐中，凡是要學生寫一篇新體裁的文章，都往往先組織學生學一兩篇范文，或給學生寫出個樣子來，讓學生模仿著去寫。經(jīng)過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了，熟練了，便能從中悟出規(guī)律，充分想象，逐漸走向“創(chuàng)造”這一新境界?？梢?，寫作的過程就是一個模仿—掌握—熟練—創(chuàng)造的過程。例如，蘇教版第八冊《我不是最弱小的》一文中，對主人翁薩沙給薔薇花披雨衣這一細節(jié)的描寫，動詞用得準確，把整個過程寫得生動具體，根據(jù)這一精彩片斷，我讓學生在生活中觀察進行仿寫，出現(xiàn)了不少較好的片斷。如“奶奶包餃子”、“媽媽打毛衣”、“爸爸修理家具”、“同學打掃衛(wèi)生”等，細節(jié)描寫生動具體。　　

教學中，我除了對課文精彩片段進行欣賞品味、積攢語感外，更注重做好語感的遷移，仿中求新。　　

如學了童話《小稻秧歷險記》，讓學生用對話形式仿寫童話，孩子們寫的童話五花八門，沒有一個是相同的。學生的語言學習已經(jīng)從學習積累吸收內(nèi)化到遷移傾吐的流程，這就是仿中求新的過程。記得2006年秋學期全市三年級語文質(zhì)量檢測中，作文就是根據(jù)《小稻秧歷險記》，的寫法，圍繞“教室里發(fā)生了激烈的爭吵” 寫一則童話。由于平常訓練過，大多數(shù)學生寫起來得心應手。　　

如學習到寫得優(yōu)美的課文，可以讓學生進行朗誦，通過使學生加深對課文的理解，還可以陶冶情趣，培養(yǎng)語感，也得到美的享受。對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以布置學生自愿組成小劇組編成課本劇，學生編演課本劇的能力讓人刮目相看，比如演《三袋麥子》時，他們不僅根據(jù)需要自制了一些簡單的道具，而且能根據(jù)角色選擇合適的人來進行表演，對小動物的語言、動作、心理、神態(tài)表演得也相當?shù)轿?。此外，還可以讓學生給課文配畫，通過畫圖想像，學生可以加深對課文的理解，變文字為畫面，學得更活更實。給課文中的插圖配文字。最近我們學習了《黃山奇松》一文，書上有“迎客松”、“陪客松”、“送客松”的插圖，課堂上我就讓學生根據(jù)課文中的介紹，用自己的語言來為三幅圖配文字，介紹它們的特點。像這樣適時的練筆，是提高學生表達能力的好方法。　　

（2）激發(fā)情感，實中求活。　　

只有真實的，才是有個性的。要使學生的語言富有個性，就應讓學生在語言中流露真情。我嘗試在班中開展《五分鐘話題》活動，就是每了天根據(jù)實際情況確定一個話題，要求學生圍繞這一話題盡情表達。這方面學校有明確的規(guī)定：每周有兩個晨會課，話語權要交給學生，讓學生來說；還有每節(jié)課預備鈴響后五分鐘，要求背古詩文、練說話等。我們就利用這些時間，讓學生來傾訴內(nèi)心的真實感受。如針對《得了一百分以后》這一話題，學生有的說“我高舉右臂，伸出兩指大叫耶！”有的說“我終于享受到這成功后的喜悅了?！庇械恼f“媽媽看到我的一百分，一定會抱抱我，說不定還會親親我呢！”有的說“我把得了一百分的卷子貼近胸口，做了一個深呼吸，心想，天啊，我好幸福！”在這種說話氛圍中，學生的真實感情被激發(fā)，雖然他們的話里見不到華美的詞藻，也許還透出那么一股子幼稚，但再也不是千篇一律的“心里甜滋滋的”、“比吃了蜜糖還甜”，而且句句發(fā)自內(nèi)心，充滿生趣。　　

通過訓練，學生敢于表達真情實感，善于進行想像，他們語言表達中的創(chuàng)造性也就上了一個新的層次。　　

（3）同中求異出新 鼓勵學生面向社會，用自己的眼光觀察社會，大膽地書寫社會，這是新課程標準所倡導的。對小學生來說，面向社會主要是指在教師的指導下，通過參加一些適合學生年齡特點的活動，借以擴大他們的視野，增長知識，增加生活閱歷以豐富學生習作的材料庫。小學生作文常見的毛病是人云亦云，千篇一律。對于小學生來說，主要是抓不住事物的特點，這就很難寫出新意。要改變這種狀況，就需要提高他們認識問題與分析問題的能力。另外，要想使文章有新意，還要學會變換角度看問題，從逆向思維和發(fā)散思維兩方面入手，誘導學生學會同中求“異”，通過已知求得未知，從舊知導出新知，從而發(fā)現(xiàn)新意，增強創(chuàng)新意識。 學生的作文是學生思維的反映。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，可多選用能多角度來闡述的題目，讓學生練習寫作。如在指導學生作文《課間十分鐘》時，啟發(fā)學生從不同角度進行觀察，從而確立比較新穎的主題。同學們的作文，不再是單一的“課間活動豐富多彩”，出現(xiàn)了各種富有新意的主題，如，“助人為樂好風尚”、“課間追逐打鬧要不得”、“隨手撿起一張紙”等。特別值得一提的是，有位同學確立的主題是“課間播放音樂有益身心健康”，這種從健康的角度觀察、認識問題顯然是獨樹一幟，富有時代特色。教師定期組織學生交流收獲，對好的材料，鼓勵學生記下線索。并在班級黑板報上開辟“露一手”專欄，意在鼓勵學生隨時刊出自己的習作，滿足其成功欲。讓學生從成功中嘗到快樂，激發(fā)興趣。　　

（4）追求語言表達的豐富性。　　

學生的語言要有獨創(chuàng)性，還需要他們的語言庫中備有豐富的詞匯，能從多種角度來表達同一內(nèi)容。教學中從簡單的詞句訓練入手，讓學生用不同的詞來描述同一事物。　　

如讓學生說說“看”的近義詞，學生接連報出“盯、瞧、瞄、瞟、瞥、瞪”等詞；對于“死”，學生也能說上多種說法，“犧牲、去世、逝世、過輩、獻身、捐軀”等。再如“早晨”，學生有的說“旭日東升”，有的說“雄雞報曉”，有的說“晨曦微露”，有的說“地上鋪了一層白霜”，還有的說“葉上滾動著露珠”。這種訓練，使學生積累了大量的近義詞，并通過辨析明白了近義詞之間的細微區(qū)別。教師還可以描述一個語境讓學生在眾多的近義詞中選擇合適的一個，就此提高學生的語言運用能力。這種訓練，更重要的是讓學生有了一種意識，祖國的語言非常豐富，一個內(nèi)容可以有多種描述，在說話、寫作中盡可以選擇自己喜愛的、恰當?shù)姆椒▉碚f、寫，來進行富有個性的表達。有了這種積累與運用，學生的詞匯量逐漸豐富，再不會“巧婦難為無米之炊”，再也用不著“吃別人嚼過的饃”。豐富的語言積累為學生個性化的表達奠定了堅實的基礎。　　

三、重視作文批改，提高作文教學效率　　

教師辛苦地批閱，學生卻一翻了之。作文批改的事倍功半乃至徒勞無功這是我們語文教師一 直苦惱的問題。如何改變這一現(xiàn)象呢？　　

1、明確“批”與“改”的執(zhí)行者　　

作文批改，實際上包含兩層次：教師的“批”與學生的“改”。教師批閱，提出學生作文中存在的問題，啟發(fā)學生探究：為什么這里寫得不夠好？應如何修改？教師批閱后，再將修改的主動權還給學生，引導其主動去修改。通常情況下，老師批改過的作文，紅了一片，學生又有多少收獲呢？學生是學習的主人，作文是學生寫出來的，是時也應由其自己修改出來 。教師只是學生作文中的“指導者”、“引路人”，只教給學生作文的方法，作文本身還是要學生在教師的引導下主動去修改。　　

2、引導學生主動修改，提高作文能力　　

作文批閱只是作文批改的第一步，在教師批閱的基礎上，更重要的還是把修改的主動權還給學生，讓其主動修改。　　

作文批閱后，教師要引導學生讀懂作文批語，并根據(jù)教師建議進行作文修改。如一位學生寫道：“星期天，我和媽媽去自由市場賣金魚。到了那里，摩肩接踵。我們來到魚攤前，金魚可多了，有黃金魚，紅金魚，特別是其中的‘水泡眼’，我最喜歡?！蔽蚁茸屗页鲥e誤之處，找不出的老師再幫助，最后該生改為：“星期天，我和媽媽去自由市場買金魚，到了那里，人真多啊，真是摩肩接踵。我們擠到魚攤前，金魚可多了，有‘黑烏龍’、‘珍珠’、‘獅子頭’……其中我最喜歡‘水泡眼’。”經(jīng)這樣耐心幫助之后，學生作文里的病句就會明顯減少。　　

當然，教師的批語未必是唯一最合理的建議，我們還要鼓勵學生敢于擺脫教師批語的限制，創(chuàng)造性地修改自己的作文，培養(yǎng)創(chuàng)造力。閔文波的作文《失樂園》是反映“環(huán)保”主題的文章，我建議他根據(jù)一則有關“鯨”在沙灘上擱淺的報導進行修改，可他創(chuàng)造性地以童話的形式，通過一對海龜母子的對話，來反映海洋動物對曾有“樂園”的向往。此文參加全國中小學生作文比賽獲貳等獎。作文的修改要著眼于兩種語文素質(zhì)的培養(yǎng)——認真嚴謹?shù)膶懽鲬B(tài)度與良好的修改能力，使學生逐步進入“自己改，改自己”的境界。　　

作文的批改是由教師的“批”與學生的“改”共同完成的創(chuàng)作活動，教師在批閱中授學生以“秘訣”，“功夫”還得學生在教師的引導下主動去“練”。布盧姆曾在《教育評價》中寫道：教育評價是在教師與學生間形成一個反饋——矯正系統(tǒng)。作為評價手段的作文批改，要想提高效率，就必須及時幫助學生找到作文的得與失，想方設法地發(fā)揮其主體作用，激發(fā)其主動參與意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)嚴謹?shù)膽B(tài)度與良好的習慣，讓學生在每次作文批改中都能有所發(fā)展。　　

3、指導學生互批作文，提高作文能力。　　

同學互批后，學生們對同學寫的批語的關注程度遠遠超過對我寫的批語的關注，有的還為一條批語是否準確展開熱烈的爭論。　　

剛開始，要求低些，指導學生找出錯別字、用錯的標點符號、不通順的句子等，等學生具備了一定的能力，再提高要求，從立意、選材、表達等方面去批改。　　

學生互相批改作文有什么好處呢？幾年的實踐，我覺得有這樣幾點好處：　　

第一，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。　　

第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。　　

第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。　　

第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。　　

以上就是我從“作文內(nèi)容”、“作文表達”、“作文批改”幾方面，將自己平時的一些做法，給大家作一簡單的匯報，不足之處懇請各位批評指正。謝謝大家。