第一單元主題：春光無(wú)限　　

※ 分析與提示　　

第一單元由一首現(xiàn)代詩(shī)歌，兩篇敘事散文，兩首古詩(shī)組成，透射著自然美和人性美?！洞汗馊揪G我們雙腳》是一首情趣盎然、詩(shī)意濃郁的現(xiàn)代詩(shī)歌。它主要描繪了植樹(shù)活動(dòng)給荒山帶來(lái)的巨變，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心，體現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)?！吨粧和嗵幮小肥潜膶?xiě)的一篇優(yōu)美的散文，全文以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了春游的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒，字里行間洋溢著冰心對(duì)兒童的喜愛(ài)，體會(huì)兒童和春天的花兒一樣生機(jī)勃勃，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！对纭芬晃耐ㄟ^(guò)對(duì)三味書(shū)屋陳設(shè)的介紹、對(duì)臘梅花的贊美以及魯迅書(shū)桌上“早”字來(lái)歷的講述，啟迪孩子們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅時(shí)時(shí)早、事事早的精神。其中對(duì)臘梅花的贊美以及魯迅書(shū)桌上“早”字來(lái)歷的講述是全文的重點(diǎn)?！豆旁?shī)兩首》所選的兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)春景的，字里行間都洋溢著作者對(duì)春天的贊美之情。　　

春光在哪里？綜觀本單元的四篇課文，我們不難領(lǐng)略到：春光在青山碧嶺之間——“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們的雙腳。”春光在小天使般的兒童身上——“從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園，看見(jiàn)成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門(mén)內(nèi)擠了出來(lái)，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”春光在噴花的海棠樹(shù)間——“那幾棵大海棠樹(shù)，開(kāi)滿了密密層層的淡紅的花，這繁華從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……”春光在冰清玉潔的梅花的花瓣上——“臘梅開(kāi)得正盛，幾乎滿樹(shù)都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的。”春光在紅杏枝頭——“春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來(lái)。”春光在黃蝶飛舞的菜花叢中——“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”

誦讀這些課文，可以讓學(xué)生在無(wú)限的春光中賞其美，享其樂(lè)，陶其情，學(xué)會(huì)到大自然中擁抱春天，享受春天，珍惜春天。

※ 單元教學(xué)目標(biāo)　　

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦部分課文及片段。

2、學(xué)會(huì)28個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩條綠線中的10個(gè)字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“春光染綠我們雙腳”、 “兒童不解春何在”的意思。

4、通過(guò)朗讀、想象，感受植樹(shù)前后的巨大變化，體會(huì)到植樹(shù)帶來(lái)的好處，和詩(shī)歌中的小朋友一起分享植樹(shù)的快樂(lè)。

5、通過(guò)朗讀訓(xùn)練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)。

6、能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出作者寫(xiě)梅花的用意。通過(guò)課文語(yǔ)言材料，體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

7、能學(xué)會(huì)按一定的順序介紹一處你熟悉的場(chǎng)所。

8、說(shuō)說(shuō)《宿新市徐公店》所描繪的景色，通過(guò)領(lǐng)會(huì)詩(shī)句內(nèi)容，感悟古詩(shī)選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶。

9、口語(yǔ)交際《請(qǐng)你幫個(gè)忙》，要讓學(xué)生在各學(xué)科中，社會(huì)生活的實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。

10、觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風(fēng)春雨，霧起霧散，等等，把它的變化特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，題目自己定。

11、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：自主修改作文、多種渠道學(xué)語(yǔ)文。

※ 課時(shí)安排　　

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 2課時(shí)

春光染綠我們雙腳 2課時(shí)

只揀兒童多處行 2課時(shí)

早 2課時(shí)

古詩(shī)兩首 2課時(shí)

習(xí)作 2課時(shí)

練習(xí)1 3課時(shí)

★《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》　　

少成若天性，習(xí)慣如自然。好習(xí)慣是人們存放在神經(jīng)系統(tǒng)中的生活資本，人在一生中都可以不斷享用它的利息。和語(yǔ)文相關(guān)的好習(xí)慣很多，自主、認(rèn)真地修改文章和多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是其中非常重要的兩項(xiàng)。蘇教版“國(guó)標(biāo)本”語(yǔ)文教材把這兩項(xiàng)習(xí)慣培養(yǎng)安排在五年級(jí)下期，適時(shí)而可行。大凡習(xí)慣培養(yǎng)，宜早不宜晚。早，白紙作畫(huà)，易于起筆；晚，荒地種谷，需先除草。然而，早也應(yīng)有度。過(guò)早，生活、知識(shí)、能力基礎(chǔ)不具備，培養(yǎng)便無(wú)可能性。五年級(jí)下期，同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)已近五年，習(xí)作也已接觸了五個(gè)學(xué)期。此時(shí)安排這兩項(xiàng)習(xí)慣培養(yǎng)正當(dāng)其時(shí)。

《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣10》共有3頁(yè)圖畫(huà)組成。

第一頁(yè)圍繞“自主修改作文”安排，有三張照片組成。上面的一張照片是一位老師在上作文課，他手指著黑板上的一行大字――“文章不厭百回改”正在給同學(xué)們講修改文章的問(wèn)題。下面一張照片是課堂上同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真修改作文。中間一張照片拍攝的是一頁(yè)習(xí)作的修改稿。第一張照片告訴同學(xué)們好文章是改出來(lái)的，修改文章要不厭其煩，要反復(fù)修改。第二張照片告訴同學(xué)們修改文章要認(rèn)真。第三張照片則給同學(xué)們提供了一個(gè)修改作文的實(shí)際例子，對(duì)修改方法也有提示作用。

第二、三頁(yè)圍繞“多種渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文”安排，由12張照片組成，內(nèi)容比較豐富。其中，有同學(xué)們聽(tīng)科學(xué)家或其他方面的專家學(xué)者作報(bào)告的場(chǎng)景，有同學(xué)們到工廠、農(nóng)村、部隊(duì)等地方參觀、勞動(dòng)、參加夏令營(yíng)的情景，也有同學(xué)們參加科技活動(dòng)、采訪先進(jìn)人物、自辦黑板報(bào)、舉行故事會(huì)的情景，還有同學(xué)們?yōu)g覽互聯(lián)網(wǎng)、查閱圖書(shū)資料、看書(shū)讀報(bào)、收看電視節(jié)目等情景。這些照片內(nèi)容豐富，畫(huà)面生動(dòng)，從多方面提示了學(xué)語(yǔ)文的途徑。

習(xí)慣的養(yǎng)成靠日浸月潤(rùn)、潛移默化，須由知到行、持之以恒。以上兩項(xiàng)習(xí)慣的培養(yǎng)也應(yīng)循此規(guī)律，按照知、情、信、行四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

知，就是要通過(guò)教學(xué)讓同學(xué)們明白為什么這樣做。教學(xué)中要告訴同學(xué)們：

（1）寫(xiě)文章大致要經(jīng)過(guò)思考醞釀、初步成文和修改完善等階段，而修改完善是很重要的階段，很多大作家、文章高手都很重視這個(gè)階段。好文章是改出來(lái)的，這是他們的共同經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生講一些著名作家關(guān)于修改文章的體會(huì)。要讓學(xué)生明白，“文章不厭百回改，吹盡黃沙始到金”的道理。這里，還可以聯(lián)系學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐讓大家回憶，自己的每一篇習(xí)作寫(xiě)完后，細(xì)讀一番，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些毛病。如果把這些毛病改了，文章讀起來(lái)就會(huì)有很大改觀，多改幾遍，就會(huì)成為好文章。

（2）生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。學(xué)語(yǔ)文不僅僅是學(xué)到一些知識(shí)，訓(xùn)練一些技能。學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程，是一個(gè)人走向生活，了解世界，融入特定文化的過(guò)程；是帶著審美的眼光看待生活，理解生活，創(chuàng)造生活的過(guò)程；是陶冶情操，美化心靈，提升精神境界的過(guò)程。因此，要學(xué)好語(yǔ)文就要大膽、熱情地走向生活，在各種活動(dòng)和實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。要結(jié)合插圖，在討論、對(duì)話中讓同學(xué)們理解、體會(huì)以上道理。

情，就是要從感性層面來(lái)觸動(dòng)學(xué)生，讓他們從內(nèi)心想這樣做。人的行為總是被“理”和“情”所左右。對(duì)于人的行動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)，“理”是從外部來(lái)“管”人的，而“情”則是從內(nèi)心來(lái)“催”人的。一個(gè)人做事，如果只是從道理上知道應(yīng)該怎么做，雖說(shuō)他也會(huì)照著做，但做起來(lái)比較被動(dòng)，會(huì)感覺(jué)累，因此有時(shí)行動(dòng)上卻會(huì)故意與正確的要求相違背。如果不僅從道理上理解，也從感性上認(rèn)同某種做法，那他在行動(dòng)中就會(huì)樂(lè)此不疲。要使同學(xué)們?cè)诟行詫用嬲J(rèn)同自主修改文章和多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文這兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)老師講或者讓同學(xué)們搜集后互講寫(xiě)作名家修改文章和多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的故事是好辦法。這方面的故事很多，我們?cè)诮虒W(xué)前可多搜集一些，講的時(shí)候要盡量生動(dòng)，讓學(xué)生在興味盎然中得到教益。

信，是讓同學(xué)們對(duì)以上兩種習(xí)慣形成信念，讓他們對(duì)此深信不疑，從而在實(shí)踐中努力踐行。信念是人對(duì)某種觀點(diǎn)、原則、理念的正確性堅(jiān)信不疑并力求在行動(dòng)上加以實(shí)現(xiàn)的個(gè)性傾向，它不單純是認(rèn)識(shí)，而且富有深刻的感情體驗(yàn)，可以使人產(chǎn)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力。因此，信念在習(xí)慣養(yǎng)成中起著很重要的作用。信念是知、情的“合金”，是在環(huán)境的影響下，在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)活動(dòng)而形成的。如果我們能在扎扎實(shí)實(shí)地做好前兩個(gè)環(huán)節(jié)（知、情）工作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在行動(dòng)中，即通過(guò)反復(fù)修改作文、多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐，不斷加深對(duì)以上兩種習(xí)慣的認(rèn)同，那么他們的相關(guān)信念就會(huì)形成。

行，就是行動(dòng)。習(xí)慣的養(yǎng)成最終還是要靠行動(dòng)，好的行為模式只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)實(shí)踐才能固化到人的身上進(jìn)而成為習(xí)慣。有人說(shuō)："習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破。"這話很有道理，它把習(xí)慣比喻為一根繩索，每次行為的重復(fù)，就相當(dāng)于又為它纏上了一股繩索。很顯然，每天纏，不斷纏，纜繩會(huì)越來(lái)越粗，終于有一天，會(huì)粗到牢不可破。這樣，好習(xí)慣也就養(yǎng)成。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)，前兩個(gè)環(huán)節(jié)，可在課堂上通過(guò)一到兩個(gè)課時(shí)完成，或基本完成；后兩個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)在本學(xué)期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，教師在這兩項(xiàng)習(xí)慣的培養(yǎng)上，應(yīng)從知、情、信、行方面對(duì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注。

另外，修改文章和多渠道學(xué)語(yǔ)文的具體知識(shí)和方法，可結(jié)合正常教學(xué)在以上環(huán)節(jié)的培養(yǎng)中適當(dāng)滲透。

★《春光染綠我們雙腳》　　

一、教材分析　　

本文是一首輕快而充滿激情的現(xiàn)代詩(shī)歌，它主要描繪了植樹(shù)活動(dòng)給荒山帶來(lái)巨大的變化，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心，體現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。詩(shī)歌節(jié)奏整齊、音韻鏗鏘，每一小節(jié)的二四行的末字均押“ao”韻，讀起來(lái)瑯瑯上口。全詩(shī)共8節(jié)，首尾呼應(yīng)，第1節(jié)為第一部分，第2~7小節(jié)為第二部分，第8小節(jié)為第三部分。

這首詩(shī)意象比較明顯，語(yǔ)言的跳躍性不大，較為簡(jiǎn)單淺顯，容易誦讀理解。在語(yǔ)言文字的表達(dá)上值得關(guān)注的是：1、用詞精美。如“春光染綠我們的雙腳”中的“染”字賦予春光一種活力和生命，讓人感受到大自然的勃勃生機(jī)。文中“染綠”出現(xiàn)了兩次，意思略有不同。第一次在第一小節(jié)出現(xiàn)，“染綠”一詞蘊(yùn)涵著少先隊(duì)員們植樹(shù)造林，使荒山野嶺變成一片綠色的意思，體現(xiàn)了少先隊(duì)員們綠化祖國(guó)、釀造春光的決心和豪情；第二次出現(xiàn)在文末，展示了植樹(shù)造林的成果，“荒山野嶺”變成了“青山碧嶺”，體現(xiàn)了人與自然的和諧之美?！叭揪G”一詞先后出現(xiàn)兩次，不是重復(fù)，而是比照，內(nèi)容上也有層升遞進(jìn)的作用。2、對(duì)比鮮明。文中將“荒山野嶺”的情景處處于經(jīng)少先隊(duì)員辛勤勞作之后展現(xiàn)的巨大變化做對(duì)比，使人深切地感受到勞動(dòng)的快樂(lè)。3、擬人恰當(dāng)。如“小鳥(niǎo)抖動(dòng)彩翼，來(lái)這里搭窩筑巢；松鼠有了美麗的家園，快活得嘰嘰直叫?！辟x予小動(dòng)物以人的情感色彩，讓人感受到動(dòng)物、自然、人之間和諧相處的美好意韻。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)：　　

1、知識(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)；（2）領(lǐng)會(huì)詩(shī)句內(nèi)容，理解“春光染綠我們雙腳”的意思。

2、技能目標(biāo)：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；（2）能用提供的詞語(yǔ)寫(xiě)一段反映荒山植樹(shù)后美好景象的話。

3、情感目標(biāo)：（1）通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)作者綠化祖國(guó)、改造自然的壯志豪情；（2）了解人與環(huán)境的關(guān)系，從而激起憂患意識(shí)，環(huán)保意識(shí)。

三、教學(xué)理念：

把讀貫穿課堂始終：朗讀——讀中感悟；誦讀——讀中生情；詩(shī)歌朗誦——以誦立志。

四、教學(xué)設(shè)想　　

第一課時(shí)　　

[課時(shí)目標(biāo)]　　

教學(xué)生字，練讀課文，把握詩(shī)歌內(nèi)容。

（一）、課文導(dǎo)入：　　

①激情導(dǎo)入：教師精心組織語(yǔ)言， 憑借豐富的情感創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生的感官得到享受，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在情動(dòng)力。如：冰雪融化，春天的腳步又近了。誰(shuí)都向往春天，向往沾衣欲濕的杏花雨，向往吹面不寒的楊柳風(fēng)。今天就來(lái)讀一首春風(fēng)撲面的現(xiàn)代詩(shī)——《春光染綠我們雙腳》，很自然地引出了要學(xué)習(xí)的主題。

②從積累語(yǔ)言的角度導(dǎo)入開(kāi)頭。如：春天來(lái)了，我們久封的心門(mén)也隨著這暖暖的春光被打開(kāi)，你能用哪些成語(yǔ)、哪些詩(shī)句形容春的景象？（春色滿院、桃紅柳綠、姹紫嫣紅、春意盎然、草長(zhǎng)鶯飛、白花爭(zhēng)艷、春意融融、春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)……）春風(fēng)是那樣的柔、春水是那樣的清，春光是那樣的明媚，此時(shí)此刻我們的心也醉了，讓我們和一群植樹(shù)的孩子一起出發(fā)，讓春光盡情地染綠我們的雙腳吧！板書(shū)課題《春光染綠我們雙腳》，讀課題。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從課題中讀出心情?！　?/FONT>

（二）、盡情朗讀詩(shī)文，讀出心情，讀出感受　　

以“讀”為主要教學(xué)手段來(lái)解決這篇課文的教學(xué)。盡情地讀，想象情景來(lái)讀，對(duì)比著讀，教師范讀等多種形式讓學(xué)生在詩(shī)歌的場(chǎng)景中，感受詩(shī)歌的韻律美，感受春光的美妙，感受大自然的生機(jī)，感受主人公的自豪。

首先：導(dǎo)入課文后，教師可以以飽滿的熱情先范讀課文，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤(rùn)學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。其次：出示帶有生字或文本中重要的詞語(yǔ)，在輪讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系課文邊讀詞語(yǔ)邊想象，當(dāng)我讀到這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我仿佛看到了什么畫(huà)面？聽(tīng)到了什么聲音？借用這種形式既調(diào)動(dòng)學(xué)生讀課文的積極性，也讓學(xué)生進(jìn)一步把握詩(shī)歌內(nèi)容，豐富學(xué)生的語(yǔ)言情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生朗讀水平不一，這是一種資源，作為教師應(yīng)該充分利用，接下來(lái)我們可以請(qǐng)同學(xué)們盡情地表演或表現(xiàn)自己的朗讀，讀出自己獨(dú)特的理解和感受。在群體欣賞、評(píng)議的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的朗讀體驗(yàn)。

（三）、指導(dǎo)習(xí)字　　

重點(diǎn)指導(dǎo)“袍”、“裸”，注意兩字的偏旁。

第二課時(shí)　　

[課時(shí)目標(biāo)]　　

品詩(shī)韻，賞語(yǔ)言，用情誦，立志行。

在第二課時(shí)的精讀過(guò)程中，還是應(yīng)以讀為主，在反復(fù)朗讀中領(lǐng)會(huì)“春光染綠我們雙腳”的含義，體會(huì)少年兒童熱愛(ài)大自然的情感以及保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（一）、精讀課文，體會(huì)品悟　　

教學(xué)時(shí)，先扣住“染綠”一詞質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考：為什么要用“染綠”？“染綠”一詞在文中出現(xiàn)兩次，意思有何差別？接著通過(guò)重點(diǎn)問(wèn)題“山嶺在植樹(shù)前后有什么不同？”展開(kāi)研讀。可采用“一劃二想象三品悟”的方法。劃的是體現(xiàn)“荒山野嶺”的詞句及表現(xiàn)“青山碧嶺”的詞句。想象的是“荒山野嶺”和“青山碧嶺”在學(xué)生腦海中的畫(huà)面，可聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表述。品悟的是詩(shī)歌的用詞精美、對(duì)比鮮明、擬人恰當(dāng)。我們不能忽視的是植樹(shù)者身上的對(duì)比，植樹(shù)不是一個(gè)輕松的活，可是“我們”卻是“撒一路歡笑”“锨鎬丁丁當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹(shù)歌謠”，是什么力量支撐了他們？是春光的溫暖、豐收的展望、勞動(dòng)的快樂(lè)、綠色的喜悅！讓學(xué)生通過(guò)朗讀，通過(guò)字里行間和這些植樹(shù)的孩子們共享他們的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生綠化祖國(guó)、改造自然的壯志豪情。

（二）誦讀課文，課堂練筆 積累語(yǔ)言　　

1、在學(xué)生品悟的基礎(chǔ)上，采取多種形式進(jìn)行朗讀，達(dá)到內(nèi)化課文語(yǔ)言的目的。

2、完成課后第四題寫(xiě)話練習(xí)：默讀課文，想象荒山植樹(shù)后的美好景象，寫(xiě)一段話。

（三）課外拓展　　

本課主題與植樹(shù)造林有關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)搜集有關(guān)資料了解森林在保護(hù)環(huán)境方面的作用，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)了解目前地球上森林資源的現(xiàn)狀，搜集保護(hù)森林資源的有關(guān)資料。

★《只揀兒童多處行》　　

一、教材分析　　

兒童 花兒 春天

《只揀兒童多處行》是著名作家冰心的一篇散文。以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了生機(jī)勃勃的“趕春”兒童和春天里充滿了旺盛生命力的海棠花，然后又把這兩者結(jié)合起來(lái)說(shuō)兒童就是春天，寓意深刻，語(yǔ)言文字所體現(xiàn)的內(nèi)涵非常豐富。別看這篇文章很長(zhǎng)，但是關(guān)鍵詞就三個(gè)：兒童，花兒，春天。從題目看，本文就是寫(xiě)孩子的?？蔀槭裁磪s用了很多的篇幅去寫(xiě)花兒呢？原來(lái)，這里冰心就是把兒童當(dāng)成了花兒。而且，準(zhǔn)確的寫(xiě)出了這兩者之間的相似之處：多，旺。

先看“多”。

兒童的多在文章開(kāi)篇就有，“成千盈百”“鬧嚷嚷”“擠出”等詞語(yǔ)形象地把一幅動(dòng)態(tài)情景展現(xiàn)給我們。迎著“涌流”“擠進(jìn)”頤和園去。誰(shuí)知進(jìn)到知春亭畔，卻“座無(wú)隙地”！他們?cè)?/SPAN>“東一堆，西一堆”的玩耍。湖面上更有“無(wú)數(shù)”“坐滿”兒童的小船，讓我們當(dāng)起雙槳。后來(lái)竟然能和“一群一群”的孩子“撞個(gè)滿懷”，你看，兒童多多。

花兒也多，那幾棵大海棠樹(shù)“開(kāi)滿了”“密密層層”的淡紅的花，“繁花”從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，“不留一點(diǎn)空隙”，花兒真多。

再看“旺”。

“旺”是什么？是旺盛的生命力。兒童從園門(mén)中飛涌出來(lái)，一個(gè)“飛”字既讓我們想到天使的翅膀，更讓人看到了孩子的活潑可愛(ài)。小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息。這里的“噴發(fā)”不也是生命活力的旺盛體現(xiàn)嗎？冰心用生花妙筆，寫(xiě)出了兒童之多、之歡，表達(dá)了對(duì)兒童的喜愛(ài)。我們?cè)陂喿x的時(shí)候，要一邊讀一邊展開(kāi)想象。使得文字所描繪的情景能呈現(xiàn)在我們的腦海里；通過(guò)讀來(lái)感受兒童之多之歡快；通過(guò)讀來(lái)體會(huì)冰心對(duì)少年兒童的喜愛(ài)。

花兒也旺，陽(yáng)光下就像“噴花”的飛泉。那旺盛的生命力沖破重重的阻礙，走過(guò)冬天，盡情的釋放。這些似乎還沒(méi)有把冰心的意愿完全表達(dá)。于是，通過(guò)那個(gè)男孩的話，再一次予以強(qiáng)調(diào)：“就是開(kāi)得旺嘛！”花兒和兒童一樣旺盛的生命力昭示我們：春天來(lái)了。

冰心這篇文章發(fā)表于1962年5月6日的《北京晚報(bào)》，當(dāng)時(shí)，三年自然災(zāi)害剛剛結(jié)束，祖國(guó)迎來(lái)了經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的春天。在祖國(guó)的春天里，兒童像花兒一樣正走過(guò)寒冬，快樂(lè)的成長(zhǎng)。祖國(guó)充滿了希望，作者為此而感到欣慰、驕傲。

這篇文章以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對(duì)兒童的喜愛(ài)，對(duì)未來(lái)的美好希望，這篇散文宛如一首詩(shī)，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩(shī)歌；宛如一幅畫(huà)，潑灑生機(jī)和快樂(lè)的油彩畫(huà)；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛(ài)的主旋律。至此，終于明白此文的深刻內(nèi)涵，文章也越讀越有味道了。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)　　

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五至九自然段。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“盈”“解”，讓學(xué)生了解“解“的另一種讀音并能組詞，理解有生字組詞語(yǔ)。

3、聯(lián)系具體語(yǔ)言材料體會(huì)本課比喻句的含義及其作用。

4、理解為什么“只撿兒童多處行“就能找到春天，感受春天的花兒和兒童一樣，是那么生機(jī)勃勃，令人快樂(lè)。

三、教學(xué)設(shè)想　　

散文的特點(diǎn)是形散神聚，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)“散文式”的教學(xué)思路：跟著兒童隨意走，走出一片艷陽(yáng)天。

教學(xué)伊始我們可由題眼入手讓學(xué)生設(shè)疑：誰(shuí)“只揀兒童多處行”？為什么“只揀兒童多處行”？ “只揀兒童多處行”發(fā)現(xiàn)了什么?然后讓學(xué)生明確方向，這節(jié)課我們將跟著冰心奶奶往兒童多的地方走，看看找到了什么？學(xué)生通過(guò)快速瀏覽課文，找出文中描寫(xiě)兒童多、花密的句子或段落。然后分三步進(jìn)行教學(xué)。

◆ 兒童多處找童心　　

第一節(jié)　　

1、扣住“成千盈百、鬧嚷嚷、涌出”等詞語(yǔ)指導(dǎo)讀出兒童的多。

2、說(shuō)一說(shuō)讀后對(duì)這些兒童的感覺(jué)并把這些感覺(jué)寫(xiě)到黑板上。然后抓住“就像從一個(gè)大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使”指導(dǎo)讀出兒童的可愛(ài)。

第三節(jié)　　

1.學(xué)生找好朋友合作，選擇其中的一句話讀出兒童的多。

2.說(shuō)說(shuō)讀了這些句子后對(duì)兒童的感覺(jué)，同樣寫(xiě)到黑板上。

3.教師抓住“女孩子、男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的、把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說(shuō)些什么，笑些什么，個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息?！焙汀昂鏌o(wú)數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊(duì)旗，在東風(fēng)里嘩嘩地響著?！眱删湓捴笇?dǎo)讀出兒童的活潑、快樂(lè)和生命的活力。

◆ 花兒密處找花韻　　

1、學(xué)生輕讀5、6兩小節(jié)。悟出海棠花的特點(diǎn)（多、旺）并寫(xiě)到黑板上。

2、此處教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)填空題讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出花的特點(diǎn)，并相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言的積累。

◆兒童與花兒共奏春之曲　　

1.通過(guò)賽讀的方式感情朗讀第八自然段，體會(huì)花兒和兒童的共同點(diǎn)。（即春天的特點(diǎn)）

2.（教師把黑板上“兒童 花兒”用方框圍起來(lái)。）請(qǐng)學(xué)生把最后一段讀完后給他們起個(gè)共同的名字。（學(xué)生讀后起的名字是：春天），學(xué)生看著黑板說(shuō)說(shuō)兒童、花兒和春天的聯(lián)系。

3.回到課題“只揀兒童多處行”。讓學(xué)生明白冰心奶奶為什么要我們“只揀兒童多處行”。（是為了尋找春天，在冰心的眼里花兒是春天，兒童更是春天。）

四、綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)冰心”　　

其實(shí)只有走進(jìn)冰心，我們才能真正體會(huì)為什么冰心 “只揀兒童多處行”， 對(duì)本文的理解也就提高了一個(gè)層次。

冰心奶奶寫(xiě)這篇《只揀兒童多處行》時(shí)已是兩鬢斑白的老人了，但我們分明感受得到她的胸膛里依舊跳動(dòng)著一顆真誠(chéng)熾熱的童心。冰心奶奶年輕的時(shí)候，旅居海外，寫(xiě)過(guò)《寄小讀者》的一系列通訊，教師可以選自其中的“通訊十”，讓學(xué)生讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？

附：通訊十　　　

“請(qǐng)小朋友們和我同聲贊美！只有普天下的母親的愛(ài)，或隱或顯，或出或沒(méi)，不論你用斗量，用尺量，或是用心靈的度量來(lái)推測(cè)；我的母親對(duì)于我，你的母親對(duì)于你，她的和他的母親對(duì)于她和他；她們的愛(ài)是一般長(zhǎng)闊高深，分毫都不差減。我敢說(shuō)，也敢信古往今來(lái)，沒(méi)有一個(gè)敢來(lái)駁我這句話。當(dāng)我發(fā)覺(jué)了這神圣的秘密的時(shí)候，我竟歡喜感動(dòng)得伏案痛哭。”

在人生的不同階段，冰心奶奶始終把童心和母愛(ài)作為她文學(xué)創(chuàng)作的兩個(gè)主題。推薦學(xué)生閱讀詩(shī)集：《繁星》《春水》。散文集：《寄小讀者》《歸來(lái)以后》《再寄小讀者》《我們把春天吵醒了》。小說(shuō)集：《冬兒姑娘》。讓學(xué)生感受冰心那真摯而博大的愛(ài)。

設(shè)計(jì)理念：“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課是一扇窗，一縷光輝，自己就必須看到一片天空，因此教師對(duì)教材解讀必須擴(kuò)大視野與高度，要由一份教學(xué)內(nèi)容生發(fā)開(kāi)去，鏈接起與之相關(guān)的文本，形成同類型的或同主題的素材庫(kù)，放大教材的資源，從而使教材內(nèi)容在豐富背景的襯托下而獲得全新的視野和意義解釋。

★《早》　　

一、教材分析　　

《早》是著名作家　吳伯蕭　先生寫(xiě)的一篇游記。因?yàn)榍楦姓鎿?、結(jié)構(gòu)縝密、語(yǔ)言清麗，為讀者津津樂(lè)道。作者所寫(xiě)之地三味書(shū)屋，是　魯迅　先生幼年求學(xué)之地。游覽之地的特殊性，決定了作者是帶著一種對(duì)魯迅幼學(xué)足跡的追尋和對(duì)魯迅人格的敬仰之情，來(lái)訪問(wèn)這一名跡的。所以作者在寫(xiě)作時(shí)就不僅僅是為游覽而游覽，因景及人，寫(xiě)出三味書(shū)屋背后隱藏的魯迅做事時(shí)時(shí)早、事事早，珍惜清晨、珍惜春天、珍惜光陰的精神。文章以“早”為題，別具深意。

課文在寫(xiě)作上有以下幾點(diǎn)：一以花喻人。蠟梅的特點(diǎn)：茂盛、冰清玉潔、飄香、不畏嚴(yán)寒、無(wú)私奉獻(xiàn)、爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先，實(shí)質(zhì)為魯迅人格的寫(xiě)照；二方位記敘有條不序（三味書(shū)屋）。南墻上——東面正中——畫(huà)前面——東北角，可稱得上描寫(xiě)屋內(nèi)陳設(shè)的典范，在這里就不作敘述了；三由實(shí)在景觀生發(fā)開(kāi)去，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。三味書(shū)屋是一處頗具文化氣息和紀(jì)念意義的場(chǎng)所，是魯迅幼年學(xué)習(xí)的地方，作者自然是觸景生情，由眼前的實(shí)在景觀生發(fā)開(kāi)去，展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，延伸出許多東西來(lái)：由魯迅的書(shū)桌聯(lián)想到魯迅在這里讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課、描像；由空空的椅子聯(lián)想到學(xué)童們?nèi)颗艿胶髨@玩耍；聯(lián)想起魯迅的文章《從百草園到三味書(shū)屋》中：書(shū)屋后面有一個(gè)園子，園子里有許多臘梅；四結(jié)構(gòu)縝密。因?yàn)樯疃?，才有后文關(guān)于梅花的描寫(xiě)；因?yàn)橛斡[之地為三味書(shū)屋，才有后文的書(shū)香的猜測(cè)、關(guān)于魯迅事跡的聯(lián)想；三味書(shū)屋是幾十年前的書(shū)屋，作者自然會(huì)由清香聯(lián)想到書(shū)香，聯(lián)想到讀書(shū)聲，自然過(guò)渡到下一節(jié)關(guān)于三味書(shū)屋陳設(shè)的描寫(xiě)等等。這四條足可成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范本。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)　　

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線中的3個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文。能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出作者寫(xiě)梅花的用意。

3、情感目標(biāo)：憑借課文語(yǔ)言材料，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早，事事早的精神。

三、教學(xué)設(shè)想　　

本篇課文教師可圍繞“早”字，設(shè)計(jì)教學(xué)流程：談?wù)摗霸纭薄?/SPAN> 了解“早” →感悟“早”→ 品悟“早”→ 深化“早”→ 聯(lián)系“早”→ 升華“早”

（一）、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭?/SPAN>　　

　　　板書(shū)：早。設(shè)問(wèn)：想到什么？最想了解什么？激發(fā)學(xué)生學(xué)文的愿望。

（二）、初讀課文，了解“早”　　

1、選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語(yǔ)的意思，有不懂的做上記號(hào)。

2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？

3、師生通過(guò)讀文、討論等方式共同解決學(xué)生不懂的地方。

（三）、選讀課文，感悟“早”　　

1、有感情地讀一讀你最喜歡的小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一節(jié)？

2、感情匯報(bào)朗讀自己選定的小節(jié)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

（四）、精讀課文，品悟“早”　　

1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）

2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫(xiě)了哪幾種“早”？

3、品評(píng)兩種“早”的異同。任選一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫(xiě)了什么？”等?？稍谖恼碌呐赃厡?xiě)下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報(bào)。

4、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：

A、第五節(jié)：　　　　　

a、這一節(jié)主要寫(xiě)了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開(kāi)花的早。

b、理解“冰清玉潔”，通過(guò)各種形式的朗讀體會(huì)梅花的韻致，熟記于心。

c、課文為什么要寫(xiě)梅花的“冰清玉潔”和開(kāi)花時(shí)的早？ B、第六節(jié)：

a、這一節(jié)主要寫(xiě)了魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷。

b、由魯迅的行為感受魯迅的心理，強(qiáng)調(diào)朗讀最后一句話。

c、交流、討論“早”字與寫(xiě)梅花的聯(lián)系：一借梅花的冰清玉潔來(lái)形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開(kāi)花早說(shuō)明魯迅為了革命事業(yè)時(shí)時(shí)走在時(shí)間的前面，奮斗了一生。

（五）、聯(lián)系實(shí)際，深化“早”　　

1、引讀最后一節(jié)。了解“東風(fēng)第一枝”指的是什么？ 2、你最想說(shuō)什么？

（六）、圖文對(duì)照，聯(lián)系“早”　　

1、再讀課文，了解寫(xiě)作的順序。

聞到清香——了解清香來(lái)源——梅花的特點(diǎn)——想到書(shū)桌上“早”——要珍惜時(shí)間，學(xué)做梅花

2、圖文對(duì)照，了解三味書(shū)屋的方位。

3、以教室為對(duì)象進(jìn)行練說(shuō)。

（七）、總結(jié)課文，升華“早”　　

作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書(shū)桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像　魯迅　先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！

四、拓展性學(xué)習(xí)（可以視班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件而定）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十二條說(shuō)：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”。語(yǔ)文大師們也說(shuō)：學(xué)生光讀一本語(yǔ)文書(shū)是學(xué)不好語(yǔ)文的。我想，我們語(yǔ)　文　老師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生讀大量的課外讀物，而且，也有義務(wù)對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行“重組”，進(jìn)行再加工再創(chuàng)造，讓孩子們的語(yǔ)文書(shū)富起來(lái)。因?yàn)榻滩牟煌耆墙虒W(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容也不僅僅止于教材。鑒于此，我覺(jué)得我們可以站的更高遠(yuǎn)一點(diǎn)，以重組的方式，擇取幾篇與《早》相關(guān)聯(lián)的課文，通過(guò)比較閱讀，從而讓魯迅的形象在學(xué)生的頭腦中更鮮活更豐滿。這對(duì)激發(fā)學(xué)生了解魯迅，探究魯迅的興趣也是不無(wú)益處的。

與《早》這篇課文有聯(lián)系的，除了人教版的這篇《三味書(shū)屋》外，還有　魯迅　先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》、《戰(zhàn)斗到生命的最后一刻》、《朝花夕拾》等?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》將是學(xué)生升人初中后學(xué)習(xí)的第一篇　魯迅　先生的作品，寫(xiě)了　魯迅　先生的童年有自己生活的天地。一個(gè)是“百草園”，作者十一歲前，在這里玩耍，觀賞園中景色，滋長(zhǎng)了熱愛(ài)自然的情趣；另一個(gè)是“三味書(shū)屋”，從十二歲到十七歲，作者在這個(gè)狹小、沉悶的書(shū)塾里，接受啟蒙教育，感受封建教育的不合理?！冻ㄏκ啊分忻枋隽恕◆斞浮∠壬r(shí)候在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的許多有趣的故事。作者到了中年才來(lái)回憶童年、少年時(shí)期的生活。但是，文章是用兒童的眼光和心理來(lái)寫(xiě)的，因而，學(xué)生一定會(huì)感到真切、生動(dòng)。

將這些課文相比照閱讀時(shí)，老師可以建議思考下列四個(gè)問(wèn)題：

1、少年魯迅視百草園為樂(lè)園，而他又是一位用功讀書(shū)的學(xué)生，兩者有矛盾嗎? 2、魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么又要對(duì)三味書(shū)屋的生活流露出不滿情緒呢? 3、怎樣理解少年魯迅背著先生“偷偷玩”和“偷偷畫(huà)畫(huà)”? 4、你從少年魯迅在書(shū)桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么?

學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論，共同認(rèn)識(shí)到： 1、熱愛(ài)自然、追求新鮮知識(shí)，愛(ài)玩，這是兒童的天性，包括用功的學(xué)生在內(nèi)，童年的魯迅自然不例外。 2、刻苦讀書(shū)，是少年魯迅的主流，既出于他的求知渴望，又受到家庭環(huán)境的影響。而他對(duì)三味書(shū)屋的不滿則是出于對(duì)封建教育制度的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。3、少年魯迅是用功的學(xué)生，但三味書(shū)屋中的生活枯燥、氣氛沉悶、學(xué)習(xí)內(nèi) 容脫離實(shí)際，嚴(yán)重限制了兒童身心的發(fā)展，因此，偷偷玩，偷偷畫(huà)畫(huà)，正表現(xiàn)了少年魯迅發(fā)展個(gè)性和愛(ài)好的強(qiáng)烈愿望。他回顧這段生活，是對(duì)這段生活的珍愛(ài)。對(duì)比閱讀，可以一箭三雕：使講讀課文與課外閱讀結(jié)合，消除學(xué)生由于認(rèn)識(shí)片面而容易產(chǎn)生的誤解，深化對(duì)課文中心的理解，同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，提高思想認(rèn)識(shí)。

不難看出，重組的課文能“前瞻后顧”，更為豐滿。我們不僅可以從外面拿來(lái)一些做課文的有益補(bǔ)充，也可以將一冊(cè)教材進(jìn)行重組，讓教材“富”起來(lái)，使學(xué)生更全面，深刻、哲理地看待問(wèn)題和現(xiàn)象，這是有意思的嘗試。

★《古詩(shī)兩首》　　

一、教材分析　　

《游園不值》這是一首贊美春天的著名詩(shī)篇，為宋代詩(shī)人葉紹翁所作。這首詩(shī)根據(jù)注釋，對(duì)于學(xué)生來(lái)講可以說(shuō)很容易理解。春天來(lái)了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當(dāng)葉紹翁“小扣柴扉久不開(kāi)”掃興之時(shí)，猛然間見(jiàn)到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”便脫口而出。感受到了這一枝伸出墻的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。

《宿新市徐公店》這首詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人在徐公店投宿時(shí)所見(jiàn)到的景物，展現(xiàn)了春夏之交兒童捕蝶嬉戲的生動(dòng)情景。全詩(shī)情景交融，抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)田園生活，喜愛(ài)鄉(xiāng)村春天美景的思想感情。

古詩(shī)是經(jīng)過(guò)歷史的淘洗后留下來(lái)的輝煌的藝術(shù)寶庫(kù)，而每一首古詩(shī)又是詩(shī)人對(duì)生活的體驗(yàn)、情感的抒發(fā)、志向的抒寫(xiě)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)始終抓住詩(shī)人的情感基調(diào)，緊扣詩(shī)中的關(guān)鍵詞句來(lái)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)的。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)說(shuō)課后練習(xí)3中帶點(diǎn)詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思，想象并說(shuō)出《游園不值》這首詩(shī)描繪的景象。

4、感悟古詩(shī)選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶。

三、教學(xué)設(shè)想　　

在學(xué)生初步讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩(shī)中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。以《游園不值》為例：

（一）、抓住“小扣柴扉久不開(kāi)”讓學(xué)生追究久不開(kāi)的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開(kāi)”的真正原因，體會(huì)上下句倒裝的關(guān)系。接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開(kāi)”時(shí)詩(shī)人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩(shī)人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。

（二）、抓住“春色滿園”的“滿”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題：詩(shī)人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個(gè)“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷敘說(shuō)園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達(dá)能力。然后再問(wèn)：詩(shī)人看見(jiàn)一枝紅杏出墻來(lái)，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的快慰心情。

（三）、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對(duì)矛盾對(duì)立的關(guān)鍵詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會(huì)這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰(shuí)關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來(lái)？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門(mén)關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設(shè)問(wèn)由淺至深由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)。富有思考想象價(jià)值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會(huì)沖破牢籠，按照自己的成長(zhǎng)規(guī)律，發(fā)展生長(zhǎng)起來(lái)。

《宿新市徐公店》我們可以著重引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句中描寫(xiě)了哪些景物和這些景物有哪些特點(diǎn)這兩方面來(lái)品詞析句。這樣既讓學(xué)生讀懂詩(shī)意，又為想象寫(xiě)話打基礎(chǔ)。

兩首古詩(shī)都富有生活情趣，特別是《宿新市徐公店》，籬笆、小徑和路邊新葉不多的樹(shù)木組成的幽深畫(huà)卷，黃蝶、菜花和兒童構(gòu)成的畫(huà)面及兒童急著捕蝶和黃蝶“飛入菜花“那種童蝶相悅成趣的美好意境都是想象寫(xiě)話的好材料，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，借鑒《黃鶴樓送別》、《但愿人長(zhǎng)久》等文包詩(shī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)古詩(shī)的意境發(fā)揮想象創(chuàng)作文包詩(shī)，在創(chuàng)作的過(guò)程中更深刻地感悟古詩(shī)豐富的內(nèi)涵。或者也可以按這首詩(shī)的三、四句的意思進(jìn)行改寫(xiě)，描寫(xiě)捕蝶這一場(chǎng)面，寫(xiě)時(shí)要注意動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，扣住“急走、追、尋”等詞語(yǔ)去進(jìn)行想象發(fā)揮。題目為《捕蝶》。

★《習(xí)作一》　　

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)　　

1、讀懂例文《二八月，看巧云》，感知基本內(nèi)容，了解二八月的云的多姿多彩。

2、結(jié)合“習(xí)作要點(diǎn)提示”，明白寫(xiě)好景物的要領(lǐng)。

3、能按作業(yè)要求，連續(xù)觀察春天的晚霞，注意寫(xiě)出它的特點(diǎn)。自己定題目。

二、教學(xué)建議　　

1、重視觀察能力的培養(yǎng)是寫(xiě)好紀(jì)實(shí)作文的基礎(chǔ)和前提，不論是寫(xiě)人、記事，還是寫(xiě)景都離不開(kāi)細(xì)致的觀察。本冊(cè)習(xí)作教材在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣方面下了很大功夫。作為第一篇作文，就要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些文章是經(jīng)過(guò)對(duì)某一事物的多次觀察才寫(xiě)成的，范文《二八月，看巧云》的作者經(jīng)過(guò)多次觀察，才發(fā)現(xiàn)二八月的云巧在形狀和色彩這兩個(gè)方面。要寫(xiě)好這次習(xí)作，教師有必要事先準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生選擇好一個(gè)觀察點(diǎn)，對(duì)某種自然現(xiàn)象作連續(xù)觀察，并把每次觀察到的情況記下來(lái)。要提前指導(dǎo)學(xué)生觀察是注意自然現(xiàn)象的變化。如觀察春風(fēng)，風(fēng)有大小強(qiáng)弱，給人的感覺(jué)明顯不同；觀察時(shí)還要引起聯(lián)想，文章的內(nèi)容才會(huì)豐富。

2、在講評(píng)作文中，教師不妨出示一篇有共性問(wèn)題的習(xí)作讓學(xué)生討論修改，使“自主修改作文”這一良好的習(xí)慣得以培養(yǎng)。

★《練習(xí)1》　　

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)　　

1、學(xué)習(xí)猜字謎、創(chuàng)作字謎的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2、通過(guò)誦讀積累知識(shí)和情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3、用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。

4、學(xué)會(huì)請(qǐng)別人幫忙，合理使用禮貌用語(yǔ)。

二、教學(xué)建議　　

1、在猜字謎的練習(xí)中，教師重點(diǎn)要讓學(xué)生匯報(bào)思考的過(guò)程（即強(qiáng)調(diào)思考的方法），在此基礎(chǔ)上總結(jié)字謎的創(chuàng)作規(guī)律①形象化的描述，② “轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”的方法，③偏旁表義，④一半描寫(xiě)字形一半影射字義。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作字謎，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可做一個(gè)有心人，結(jié)合元宵節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展以“字謎競(jìng)猜”為主題的班級(jí)文化活動(dòng)。

2、誦讀與欣賞。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，能讓學(xué)生找出篇中自己體會(huì)最深的一句或幾句話，想一想，說(shuō)一說(shuō)情景。

3、口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際不同于一般的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而是一種在人與人交往的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)和待人處事的能力，是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運(yùn)用口頭語(yǔ)言接收對(duì)方信息，同時(shí)把自己的思想情感傳遞給對(duì)方的過(guò)程，它具有及時(shí)性、靈活性、應(yīng)變性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。因此，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練也必須是立體的、綜合的與實(shí)踐的。因此，我們要努力把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于一個(gè)情境中，確立學(xué)生的主體地位，安排給學(xué)生交際的任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與交際，在交際中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受，便無(wú)話可說(shuō)。這時(shí)，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對(duì)?；蛘咦寣W(xué)生走出教室，直接介入生活，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。“請(qǐng)你幫個(gè)忙”，教材上提供的參考話題有三個(gè)：一個(gè)是春游登山時(shí)請(qǐng)人拉一把，一個(gè)是公交車上借錢(qián)買(mǎi)票，一個(gè)是把球踢進(jìn)池塘里請(qǐng)人撈上來(lái)。就這些內(nèi)容來(lái)說(shuō)，話題與學(xué)生的生活沒(méi)有距離。但是，學(xué)生覺(jué)得這些情況都是司空見(jiàn)慣的，特別是作為高年級(jí)學(xué)生，讓他們演一演覺(jué)得很無(wú)聊，很可笑，失去了“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際欲望。而創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的生活情境，交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要，從而引發(fā)學(xué)生交際動(dòng)機(jī)。課堂上，教師可以根據(jù)教材的特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境，如教師在掛流動(dòng)紅旗時(shí)踮著腳還是夠不著，請(qǐng)個(gè)同學(xué)幫忙拿個(gè)凳子，再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)看看是否掛歪了，教師說(shuō)的話可以故意說(shuō)得不夠體貼，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了以后的感受，就此展開(kāi)話題。教師既基于教材又不脫離教材，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無(wú)序性；另一方面，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實(shí)際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實(shí)生活的話題，與學(xué)生沒(méi)有距離，從而讓學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。

（編寫(xiě)：河濱小學(xué) 吳煒?lè)?/SPAN> 審定： 周怡和）