各小學(xué)：　　

在各校的積極參與和大力配合下，2013年金壇市小學(xué)語(yǔ)文整班朗讀（市級(jí)）比賽于6月7日、6月8日兩天在各小學(xué)舉行。　　

比賽采用現(xiàn)場(chǎng)抽取班級(jí)，現(xiàn)場(chǎng)抽取內(nèi)容的方式進(jìn)行。四軌以上（不含四軌）學(xué)校一、二年級(jí)各抽出2個(gè)班級(jí)，四軌以下學(xué)校每年級(jí)各抽1個(gè)班級(jí)，朗讀內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的語(yǔ)文課本和新補(bǔ)充讀本，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)朗讀。比賽過(guò)程中將全市32所小學(xué)以教學(xué)片為單位分成A、B兩大組，邀請(qǐng)了部分學(xué)校分管語(yǔ)文的教導(dǎo)主任或骨干教師組成評(píng)委組，現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩評(píng)比。整個(gè)活動(dòng)共有32所學(xué)校75個(gè)班級(jí)參與了比賽（其中一年級(jí)37個(gè)班級(jí)，二年級(jí)38個(gè)班級(jí)）。最終，根據(jù)評(píng)委組綜合打分，共計(jì)評(píng)選出推薦組優(yōu)秀班級(jí)32個(gè)，優(yōu)秀輔導(dǎo)老師32名?，F(xiàn)將結(jié)果公示如下（見(jiàn)附件）。　　

在兩整天的比賽中，呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀讓人感受頗深。　　

【亮點(diǎn)】　　

1．學(xué)校層面——落實(shí)過(guò)程，層層訓(xùn)練　　

從與各校領(lǐng)導(dǎo)交流中獲得的信息和學(xué)生整班朗讀的效果來(lái)看，很多學(xué)校在不同層面組織了形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，有組內(nèi)比賽，有示范引領(lǐng)，有跟進(jìn)訓(xùn)練，真正體現(xiàn)了大面積參與，多層面提高的目的。特別是一些農(nóng)村小學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)重視，訓(xùn)練扎實(shí)有效，讓孩子們得到了真正的提高。表現(xiàn)特別突出的學(xué)校有：湯莊小學(xué)、西旸小學(xué)、水北小學(xué)、社頭小學(xué)、城西小學(xué)、建昌小學(xué)、儒林小學(xué)、薛埠小學(xué)等。　　

2．教師層面——高度重視，抓實(shí)過(guò)程　　

全體語(yǔ)文老師思想上高度重視，注重平時(shí)的訓(xùn)練和賽前的指導(dǎo)，從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，得益于教師平時(shí)扎實(shí)的訓(xùn)練。某些班級(jí)為了增強(qiáng)整班朗讀的效果，還穿上了整齊劃一的班服、校服，比如華城小學(xué)、河濱小學(xué)、岸頭小學(xué)、羅村小學(xué)等。這一切，和老師活動(dòng)前的精心準(zhǔn)備是密不可分的。　　

3．學(xué)生層面——精神飽滿(mǎn)，童聲感人　　

（1）最“兒童”的朗讀是美的童聲。低年級(jí)的小朋友年齡還小，他們的讀書(shū)是充滿(mǎn)童真，富有童趣的，是滿(mǎn)是稚氣的“奶聲奶氣”。參與朗讀比賽的孩子們，向我們展現(xiàn)了他們最童真的一面，那自然大方、富有激情的朗讀是打動(dòng)人的。　　

（2）最投入的朗讀是美的童聲。從參與朗讀的班級(jí)來(lái)看，大多班級(jí)的學(xué)生都能專(zhuān)注于朗讀，投入其中。他們搖頭晃腦，表情富于變化，已然沉浸于所讀的課文當(dāng)中去了。這樣的朗讀，是很容易感染到他人的。　　

（3）技巧適當(dāng)?shù)睦首x是美的童聲。朗讀是需要一點(diǎn)技巧的，參與朗讀的班級(jí)，大多數(shù)都能做到發(fā)音準(zhǔn)確，重音和節(jié)奏把握好，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)變化恰當(dāng)。　　

【問(wèn)題】　　

1.停頓不明，朗讀缺節(jié)奏　　

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句子中提示我們朗讀中的停頓，這并不是說(shuō)要求學(xué)生在朗讀時(shí)很刻意地根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有很標(biāo)準(zhǔn)地停頓，但至少?gòu)睦首x中能讓人感受到句子間的停頓與完整句意的結(jié)束。但是在評(píng)審中，還有相當(dāng)一部分的學(xué)生朗讀時(shí)碰到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)只是進(jìn)行換氣。句、逗號(hào)應(yīng)有的停頓，段與段之間的停頓，意識(shí)不強(qiáng)。　　

2.拖腔嚴(yán)重，朗讀變“唱讀”　　

防止語(yǔ)氣詞（輕聲詞）拖長(zhǎng)音朗讀一直是低年級(jí)教師在教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的，但是在評(píng)審中還是發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的甚至是整個(gè)班級(jí)的群體現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在句末“吧、了”的朗讀“重而長(zhǎng)”，其次句中“的”的朗讀也出現(xiàn)“重且上揚(yáng)”的現(xiàn)象，語(yǔ)氣詞的長(zhǎng)音朗讀破壞了整句話(huà)，乃至整段話(huà)的語(yǔ)感。個(gè)別學(xué)生則因?yàn)榭桃庾⒁庹Z(yǔ)氣詞的朗讀，出現(xiàn)了語(yǔ)氣詞組成的詞組滑讀的現(xiàn)象。　　

3．情感變味，朗讀不自然　　

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，如果教師要求他讀得有感情，有的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)變味、做作的傾向。大部分學(xué)生的朗讀情感流露自然、流暢，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)個(gè)別音節(jié)突出、語(yǔ)調(diào)不柔和、氣息不流暢等現(xiàn)象。　　

【建議】　　

走了32所學(xué)校，聽(tīng)了75個(gè)班級(jí)的朗讀，感到班級(jí)之間的差距還是比較明顯的。吸取優(yōu)秀班級(jí)的長(zhǎng)處，在指導(dǎo)整班朗讀時(shí)還可以從以下方面努力：　　

1．指導(dǎo)朗讀，從教師愛(ài)朗讀開(kāi)始。　　

朗讀不是苦差事，首先應(yīng)該是我們老師熱愛(ài)朗讀，愿意朗讀，學(xué)生才能感受到朗讀的樂(lè)趣。教師不愛(ài)朗讀，就不會(huì)用激情和熱情去思考，不會(huì)用新穎豐富的形式喚起孩子朗讀的興趣。如果僅僅因?yàn)閰⒓颖荣愡€忽視低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，一味枯燥地練習(xí)，讓孩子對(duì)朗讀產(chǎn)生了排斥心理，就與我們的朗讀比賽初衷背道而馳了。　　

2. 慎用感情，尊重個(gè)體朗讀體會(huì)。　　

“感情”對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都是獨(dú)特的，表達(dá)的方式也是多種多樣的。為了表達(dá)“高興”的情緒，可以放聲提高音量表達(dá)自己的狂喜，可以壓低聲音加快語(yǔ)速表示喜悅的出乎意料，可以尖起些聲音表示竊喜等等，不能為了追求整齊劃一，而把需要體現(xiàn)情感的地方統(tǒng)一要求為重讀。　　

同時(shí)，“感情”對(duì)于每篇課文而言也是各異的。一二年級(jí)最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生把握住文本的朗讀基調(diào)，如說(shuō)明文整體語(yǔ)氣上就可以平淡些，故事類(lèi)的就可以安裝不同角色定位去把握，寫(xiě)景類(lèi)文章就要美美地讀等等，總之，大致學(xué)會(huì)什么樣的文章讀出什么樣的感覺(jué)，而不是拿到文本都是轟轟烈烈地激情澎湃的朗讀。　　

3．不唱不喊，學(xué)會(huì)科學(xué)合理用嗓。　　

讀書(shū)不是唱歌，氣息的運(yùn)用沒(méi)那么專(zhuān)業(yè)，但為了追求“精神飽滿(mǎn)、聲音響亮”讓孩子一味大聲讀是不可取的。要把朗讀的任務(wù)更多地放在第一課時(shí)的教學(xué)中完成。在低年級(jí)的課堂上，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的初讀指導(dǎo)，而不能只要孩子們基本能將課文讀正確就可以。特別是對(duì)一年級(jí)的孩子，針對(duì)一些朗讀時(shí)的共性問(wèn)題，如“著、的、了”拖音、唱讀、沒(méi)有停頓等現(xiàn)象，要引起足夠的重視，在平時(shí)不厭其繁地反復(fù)指正。　　

為了追求朗讀聲音整齊，很多班級(jí)讀書(shū)節(jié)奏較慢，就造成了拖腔。也許有的老師會(huì)認(rèn)為這是低年級(jí)孩子的通病。因?yàn)樗麄冏R(shí)字量少，看字速度慢，所以讀書(shū)快不起來(lái)。本次朗讀的優(yōu)秀班級(jí)就證實(shí)了這是可以改變的。在發(fā)生“一字一頓地讀”、“唱讀”的現(xiàn)象之后，教師要少說(shuō)方法，多進(jìn)行范讀，讓學(xué)生多聽(tīng)好的朗讀材料，在耳濡目染中逐步掌握讀書(shū)的節(jié)奏。　　

綜上，建議各校認(rèn)真組織相關(guān)老師研討學(xué)習(xí)比賽中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，特別是上述針對(duì)朗讀訓(xùn)練的有效建議，真正科學(xué)有效地開(kāi)展朗讀指導(dǎo)，全面促進(jìn)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成和朗讀能力的提高。　　

另外，特別感謝王惠粉、冷漓錦、陳艷、黃巍松、張愛(ài)琴、李晶、蔣輝、莊月娥八位老師的全程參與和細(xì)致分析。

附件：獲獎(jiǎng)名單 金壇市教育研究與培訓(xùn)中心