各小學：　　

在各校的積極參與和大力配合下，2013年金壇市小學語文整班朗讀（市級）比賽于6月7日、6月8日兩天在各小學舉行。　　

比賽采用現(xiàn)場抽取班級，現(xiàn)場抽取內容的方式進行。四軌以上（不含四軌）學校一、二年級各抽出2個班級，四軌以下學校每年級各抽1個班級，朗讀內容來源于學生的語文課本和新補充讀本，學生現(xiàn)場朗讀。比賽過程中將全市32所小學以教學片為單位分成A、B兩大組，邀請了部分學校分管語文的教導主任或骨干教師組成評委組，現(xiàn)場觀摩評比。整個活動共有32所學校75個班級參與了比賽（其中一年級37個班級，二年級38個班級）。最終，根據(jù)評委組綜合打分，共計評選出推薦組優(yōu)秀班級32個，優(yōu)秀輔導老師32名?，F(xiàn)將結果公示如下（見附件）。　　

在兩整天的比賽中，呈現(xiàn)出來的現(xiàn)狀讓人感受頗深。　　

【亮點】　　

1．學校層面——落實過程，層層訓練　　

從與各校領導交流中獲得的信息和學生整班朗讀的效果來看，很多學校在不同層面組織了形式多樣的培訓活動，有組內比賽，有示范引領，有跟進訓練，真正體現(xiàn)了大面積參與，多層面提高的目的。特別是一些農(nóng)村小學，領導重視，訓練扎實有效，讓孩子們得到了真正的提高。表現(xiàn)特別突出的學校有：湯莊小學、西旸小學、水北小學、社頭小學、城西小學、建昌小學、儒林小學、薛埠小學等。　　

2．教師層面——高度重視，抓實過程　　

全體語文老師思想上高度重視，注重平時的訓練和賽前的指導，從學生的表現(xiàn)來看，得益于教師平時扎實的訓練。某些班級為了增強整班朗讀的效果，還穿上了整齊劃一的班服、校服，比如華城小學、河濱小學、岸頭小學、羅村小學等。這一切，和老師活動前的精心準備是密不可分的。　　

3．學生層面——精神飽滿，童聲感人　　

（1）最“兒童”的朗讀是美的童聲。低年級的小朋友年齡還小，他們的讀書是充滿童真，富有童趣的，是滿是稚氣的“奶聲奶氣”。參與朗讀比賽的孩子們，向我們展現(xiàn)了他們最童真的一面，那自然大方、富有激情的朗讀是打動人的。　　

（2）最投入的朗讀是美的童聲。從參與朗讀的班級來看，大多班級的學生都能專注于朗讀，投入其中。他們搖頭晃腦，表情富于變化，已然沉浸于所讀的課文當中去了。這樣的朗讀，是很容易感染到他人的。　　

（3）技巧適當?shù)睦首x是美的童聲。朗讀是需要一點技巧的，參與朗讀的班級，大多數(shù)都能做到發(fā)音準確，重音和節(jié)奏把握好，語氣語調變化恰當。　　

【問題】　　

1.停頓不明，朗讀缺節(jié)奏　　

標點符號在句子中提示我們朗讀中的停頓，這并不是說要求學生在朗讀時很刻意地根據(jù)標點符號有很標準地停頓，但至少從朗讀中能讓人感受到句子間的停頓與完整句意的結束。但是在評審中，還有相當一部分的學生朗讀時碰到標點符號只是進行換氣。句、逗號應有的停頓，段與段之間的停頓，意識不強。　　

2.拖腔嚴重，朗讀變“唱讀”　　

防止語氣詞（輕聲詞）拖長音朗讀一直是低年級教師在教學中所強調的，但是在評審中還是發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象比較嚴重，有的甚至是整個班級的群體現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在句末“吧、了”的朗讀“重而長”，其次句中“的”的朗讀也出現(xiàn)“重且上揚”的現(xiàn)象，語氣詞的長音朗讀破壞了整句話，乃至整段話的語感。個別學生則因為刻意注意語氣詞的朗讀，出現(xiàn)了語氣詞組成的詞組滑讀的現(xiàn)象。　　

3．情感變味，朗讀不自然　　

小學生因為年齡的特點，如果教師要求他讀得有感情，有的學生就會出現(xiàn)變味、做作的傾向。大部分學生的朗讀情感流露自然、流暢，少數(shù)學生出現(xiàn)個別音節(jié)突出、語調不柔和、氣息不流暢等現(xiàn)象。　　

【建議】　　

走了32所學校，聽了75個班級的朗讀，感到班級之間的差距還是比較明顯的。吸取優(yōu)秀班級的長處，在指導整班朗讀時還可以從以下方面努力：　　

1．指導朗讀，從教師愛朗讀開始。　　

朗讀不是苦差事，首先應該是我們老師熱愛朗讀，愿意朗讀，學生才能感受到朗讀的樂趣。教師不愛朗讀，就不會用激情和熱情去思考，不會用新穎豐富的形式喚起孩子朗讀的興趣。如果僅僅因為參加比賽還忽視低年級孩子的心理特點，一味枯燥地練習，讓孩子對朗讀產(chǎn)生了排斥心理，就與我們的朗讀比賽初衷背道而馳了。　　

2. 慎用感情，尊重個體朗讀體會。　　

“感情”對于每個學生而言都是獨特的，表達的方式也是多種多樣的。為了表達“高興”的情緒，可以放聲提高音量表達自己的狂喜，可以壓低聲音加快語速表示喜悅的出乎意料，可以尖起些聲音表示竊喜等等，不能為了追求整齊劃一，而把需要體現(xiàn)情感的地方統(tǒng)一要求為重讀。　　

同時，“感情”對于每篇課文而言也是各異的。一二年級最關鍵的是要讓學生把握住文本的朗讀基調，如說明文整體語氣上就可以平淡些，故事類的就可以安裝不同角色定位去把握，寫景類文章就要美美地讀等等，總之，大致學會什么樣的文章讀出什么樣的感覺，而不是拿到文本都是轟轟烈烈地激情澎湃的朗讀。　　

3．不唱不喊，學會科學合理用嗓。　　

讀書不是唱歌，氣息的運用沒那么專業(yè)，但為了追求“精神飽滿、聲音響亮”讓孩子一味大聲讀是不可取的。要把朗讀的任務更多地放在第一課時的教學中完成。在低年級的課堂上，老師要對學生進行細致的初讀指導，而不能只要孩子們基本能將課文讀正確就可以。特別是對一年級的孩子，針對一些朗讀時的共性問題，如“著、的、了”拖音、唱讀、沒有停頓等現(xiàn)象，要引起足夠的重視，在平時不厭其繁地反復指正。　　

為了追求朗讀聲音整齊，很多班級讀書節(jié)奏較慢，就造成了拖腔。也許有的老師會認為這是低年級孩子的通病。因為他們識字量少，看字速度慢，所以讀書快不起來。本次朗讀的優(yōu)秀班級就證實了這是可以改變的。在發(fā)生“一字一頓地讀”、“唱讀”的現(xiàn)象之后，教師要少說方法，多進行范讀，讓學生多聽好的朗讀材料，在耳濡目染中逐步掌握讀書的節(jié)奏。　　

綜上，建議各校認真組織相關老師研討學習比賽中呈現(xiàn)出來的問題，特別是上述針對朗讀訓練的有效建議，真正科學有效地開展朗讀指導，全面促進學生良好朗讀習慣的養(yǎng)成和朗讀能力的提高。　　

另外，特別感謝王惠粉、冷漓錦、陳艷、黃巍松、張愛琴、李晶、蔣輝、莊月娥八位老師的全程參與和細致分析。

附件：獲獎名單 金壇市教育研究與培訓中心