各小學：　　　　

在各校的積極參與和大力配合下，2014年金壇市小學語文整班朗讀（市級）比賽于　6月4日、6月5日兩天在各小學舉行。現(xiàn)將本次比賽總結(jié)如下：　　

一、比賽目的及組織：　　

為切實提升學生語文素養(yǎng)，促進小學生整體朗讀水平的提升，引發(fā)一線教師在課堂中關(guān)注朗讀，研究朗讀的指導，還朗讀在課堂教學中的應有之地。根據(jù)中心小語研訓計劃的安排，按期舉行了2014年金壇市小學語文整班朗讀比賽。　　

比賽按照學期初制定的規(guī)則，分兩組進行：一二年級為必賽年級，三到六為抽樣年級。采用現(xiàn)場抽取年級（三到六年級任抽取一個年級參賽）與班級，現(xiàn)場抽取內(nèi)容的方式進行。四軌以上（不含四軌）學校每參賽年級各抽出2個班級，四軌以下學校則各抽1個班級，朗讀內(nèi)容來源于學生的語文課本和新補充讀本（或?qū)W校自選課外讀物），學生現(xiàn)場朗讀。比賽過程中將全市32所小學以教學片為單位分成A、B兩大組，邀請了部分學校分管語文的教導主任或骨干教師組成評委組，現(xiàn)場觀摩評比。整個比賽公平公正。　　

二、結(jié)果通報：　　

整個活動共有32所學校的112個班級參與了比賽（其中一年級38個班級，二年級37個班級，抽樣年級37個班級）。最終，根據(jù)評委組綜合打分，共計評選出優(yōu)秀班級59個，優(yōu)秀輔導老師59名?，F(xiàn)將結(jié)果公示如下（見附件）?！　?SPAN lang=EN-US>

綜觀兩天的比賽，大部分學校都非常重視，整體的朗讀水平較往年有提升。很多學校將整班朗讀作為學校學科常規(guī)教學的內(nèi)容之一，真正做到了常態(tài)化。其中平時關(guān)注朗讀，優(yōu)勢突出的學校有：明珍實驗學校、西崗小學、社頭小學、河濱小學、城西小學；進步較大的學校有：涑瀆小學、水北小學 、薛埠小學、白塔小學、華羅庚實驗學校；頗具特色的學校有：華城小學、羅村小學、殷雪梅小學(參賽比賽都配有統(tǒng)一的班服)、指前小學（在朗讀時配上了恰當?shù)膭幼鳎?/SPAN>

【亮點】　　

1.學?！尕瀼?、關(guān)注過程　　

（1）組織有序。連續(xù)幾年的整班朗讀比賽，各校積累經(jīng)驗，組織更加有序。無論是早晨，中午，還是接近放學的時間，我們走進任何一所小學，教導處都能有條不紊地進行組織，使我們能在最短的時間里了解學生的朗讀情況。　　

（2）管理扎實。各校都比較重視整班朗讀的過程管理。從自選內(nèi)容的選擇到多形式的培訓，多輪回的校內(nèi)評比，使整班朗讀內(nèi)化到語文教學常規(guī)中，真正幫助學生提升朗讀水平。　　

2.教師——扎實訓練、有效落實　　

（1）指導有方。從與學生的交談的比賽時的朗讀效果可以看出，大部分語文老師從思想上高度重視了此項活動，將朗讀的訓練落實到了課堂教學、早讀與午讀之中，過程扎實有效。比賽時，有的班級穿上了整齊的班服，展現(xiàn)了班級的特色；有的班級搖頭晃腦，頗有小詩人的味道；有的班級聲情并茂，全身心投入。這些都與老師平時認真的指導是分不開的。　　

（2）訓練有法。朗讀的內(nèi)容有優(yōu)美抒情的散文，有妙趣橫生的童話，也有激情洋溢的詩歌。不管是哪一種文體語文老師們都能善加指導，把握文章的情感基調(diào)，讀出自己的理解，突出不同的語氣、語調(diào)，讓人聽得親切、自然，娓娓生動。　　

3.學生——掌握方法、聲情并茂　　

（1）團結(jié)一致。整班朗讀是培養(yǎng)學生間合作協(xié)調(diào)的好機會，我們看到了孩子們整齊劃一的讀書姿勢，聽到了孩子們整齊圓潤的誦讀聲，展現(xiàn)了良好的整體協(xié)作效果。　　

（2）讀有章法。許多班級的學生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的朗讀習慣，讀書時自然、專注，讀書姿勢的正確，聲音比較響亮，充滿了童真童趣。大部分學生朗讀水平達到了一定的高度，課內(nèi)課外文章的朗讀能做到正確、流暢，并能根據(jù)文章的特點和內(nèi)容，讀出感情，重音和節(jié)奏把握好，語氣語調(diào)變化恰當。特別是少部分班級能將輕聲“的”“了”“著”等讀得恰到好處，做到抑揚頓挫、富有節(jié)奏。　　

（3）童聲美妙。多數(shù)學生朗讀時十分專注，表情自然大方，動情處甚至搖頭晃腦。吐字清晰，語調(diào)豐富，變化得當，對作品的情感的把握也比較準確，符合課文情感的變化，給聽者以濃濃的情感熏陶和美的享受。學生的朗讀水平整體有了明顯的提升。　　

【問題】　　　　

1.學校重視程度有差異。大部分學校在期初就能按照通知要求將本次比賽作為學校語文教學的常規(guī)來抓，從細則的擬定、內(nèi)容的選擇、過程的關(guān)注到后續(xù)的跟進，真正達到了比賽促提升的效果。但還有個別學校對這一常規(guī)學科活動的組織與開展沒有引起重視，學生呈現(xiàn)的朗讀水平與其他學校有較大差距。　　

2.年段差異明顯。本次整班朗讀不僅有低段的學生參與，還加入了對3—6年級段的抽查。從整體效果來看抽查年級明顯不如低段準備得充分，指導得得法。大多數(shù)班級只能做到積極投入、誦讀整齊的低層次要求，而賦予適切的感情、技巧指導等高標準的誦讀要求做得還不夠。　　

3.班級差異突出。我們聆聽了112個班級的整班朗讀，感到班級之間的差距是比較突出的。優(yōu)秀班級的朗讀聲情并茂，給人以美的享受，相對薄弱的班級拖腔嚴重，語調(diào)怪異，尤其是朗讀課外讀物時，學生不夠熟練，連讀順暢都比較困難，差異較大。　　

4.方法指導缺位。每年的整班朗讀比賽之后，研訓中心都會對整比賽情況進行分析，提出改進的建議。我們在這次評比中發(fā)現(xiàn)，一些老問題依舊存在，提請學校予以關(guān)注：　　

(1)停頓不準確。部分班級學生在朗讀時，不注意停頓，節(jié)奏比較快，一讀到底。部分班級學生在朗讀中對于句與句之間，段與段之間的停頓過長，整體節(jié)奏拖沓。　　

(2)輕聲不到位。教師對“的、得、地”“著、了”等輕聲的處理過于關(guān)注，導致學生因方法不對形成重讀、拖讀現(xiàn)象，齊讀時尤其難聽。　　

(3)音量不適宜。整班誦讀不能一味追求高亢，要注意控制音量，指導學生學會科學用嗓，保持整班朗讀時音量和諧動聽。　　

(4)情感不恰當。對于朗讀內(nèi)容的情感把握，部分班級過于張揚，強調(diào)夸張的體態(tài)與表情，忽視了情感自然的流露，給人以做作之感。　　

三、后續(xù)建議：　　　

1.重視各個年段整班朗讀的均衡發(fā)展。除了低年級要進一步重視對學生朗讀方法的指導與朗讀能力的提升，中高年級也應對朗讀予以重視，要引導教師切實通過課堂教學中對“讀”的關(guān)注與實踐，切實提高學生的朗讀水平，提升語感。　　

2.重視對教師素養(yǎng)的提升。我們發(fā)現(xiàn)，每個學校都有一些本身朗讀水平較高同時也能指導學生讀好書的高手教師，學?？梢岳眠@樣的資源開展同伴間的培訓，使團隊內(nèi)的其他語文教師收益，還可以將教師的誦讀活動納入到教研活動之中，通過比賽與研討獲得指導朗讀的一些實用方法，進而促進整體提升。　　

3．關(guān)注過程促提升。要改變“急訓”出成績的觀念，老師們要關(guān)注課堂，尤其要用好每天的早讀課，通過精心選擇內(nèi)容，適當點撥指導，教師示范引領幫助孩子讀通、讀好、讀美文，切實提升學生的語文素養(yǎng)。　　

另外，特別感謝于源、戴俊華、徐香、莊月娥、鄧海琴、徐麗萍、蘇梅娟、吳欣八位老師的全程參與和深入思考。

附：獲獎名單

金壇市教育研訓中心