為扎實地推進課程改革，聚焦幼兒園課程建設進程中的核心問題，在實踐基礎上不斷總結(jié)和提升課程建設的經(jīng)驗，2024年3月12日下午，金壇區(qū)幼兒園業(yè)務園長開學工作交流會在經(jīng)開區(qū)實驗幼兒園多功能廳舉行。金壇區(qū)教師發(fā)展中心教研員袁英以及全區(qū)各幼兒園業(yè)務負責人參加會議，會議圍繞本學期教研重點工作解讀、經(jīng)驗分享學習和教研工作指導等議程開展，全面深刻地擘畫了本學期的區(qū)域教研工作藍圖。

一、經(jīng)驗分享 互促成長

   此次經(jīng)驗分享分三個專題，交流園所分核心園、分園、新園三個層次：

1.保教質(zhì)量的評價、管理機制與實踐

“評估指南”引領下，保教質(zhì)量評價和管理的思與行

分享者：西城實驗幼兒園   錢玉萍

西城實驗幼兒園錢玉萍以《評估指南》為引領，從幼兒、教師、課程三個方面梳理、思考保教質(zhì)量的評價與管理。她立足當下的評價模式，以“注重過程評估”、“強化自我評估”、“聚焦班級觀察”為關(guān)鍵要點，詳細地闡述了評價實施的策略：幼兒發(fā)展評價——“感受體驗”式評價、教師發(fā)展評價——“分層培養(yǎng)”式評價、課程評價——“因人制宜”式評價，全方位推動保教過程的調(diào)整與優(yōu)化，為保教質(zhì)量的改進與提升助力。

科學評價，讓《評估指南》落地

分享者：華城實驗幼兒園   王燕

華城實驗幼兒園王燕結(jié)合《評估指南》精神，依托體育運動前瞻性項目促進保教質(zhì)量提升。她提出“五位一體”的評價模式，立足幼兒、同伴、教師、家長、保教管理人員的不同視角，共同審視現(xiàn)階段幼兒的運動現(xiàn)狀，生發(fā)新的策略鷹架幼兒的運動。堅持以評促建的原則，充分發(fā)揮評估的引導、診斷、改進和激勵功能……通過評價，促進教師自身經(jīng)驗提升，促進運動環(huán)境更完善，促進家園共育更科學。

2.園本教研的行與思

砥礪深耕，奮楫篤行

——園本教研見·解·思·行

分享者：堯塘實驗幼兒園  朱珊

堯塘實驗幼兒園朱珊以《評估指南》為自評依據(jù)，“數(shù)據(jù)+實證”為關(guān)鍵詞，從“打造硬核教師隊伍”和“優(yōu)化課程改革”這兩個方面進行話題分享。她深入介紹了基于園所實際的園本化課程建設和提升教師專業(yè)成長的具體措施，以“做實課程質(zhì)量、做深資源建設、做優(yōu)課程審議”踐行品質(zhì)常態(tài)，優(yōu)化課程改革。行動實施中關(guān)注《評估指南》的學習與問診、課程資源的挖掘與運用、課程審議的探索與優(yōu)化、一日生活的觀察與研究，通過“團隊發(fā)力、行政把脈、監(jiān)督引領”努力建設呼應“指南”要求的園本課程。

問題驅(qū)動、螺旋架構(gòu)，讓教研有章可循

分享者：西城實驗幼兒園文萃分園  唐麗

文萃分園唐麗以數(shù)學區(qū)域游戲的專題教研為例，直觀清晰地介紹了“問題驅(qū)動、螺旋架構(gòu)”的實踐思路，在“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——檢測問題——發(fā)現(xiàn)新問題……”的過程中，讓教師成為自身實踐的研究者，成為研究的主體。每一個問題的發(fā)現(xiàn)和解決，都不是直接告訴老師，而是提供一個教研場，通過學習、觀摩、反思、交流的方式，激發(fā)老師們主動思考，主動發(fā)現(xiàn)和尋找策略，不斷提高教研工作成效。

園本教研的所行所思

分享者：華羅庚實驗幼兒園  師霞

華羅庚實驗幼兒園師霞主任從現(xiàn)狀、行動和思考這三個方面著手，分享了新園所園本教研的所行所思。結(jié)合園本教研的實際情況，以教師的“真問題”為起點，將重點落在如何科學推進課程實施上，教研計劃錨定行動方向，多樣教研推進課程實施，多角度學習促進教育反思。經(jīng)過“聚焦話題——公告話題——設計方案——組織教研——反思調(diào)整”這一個循環(huán)往復的教研過程，有效解決教師關(guān)注的“真問題”，引領教師在專業(yè)成長中更進一步。

3.課程建設經(jīng)驗分享

研資源·審課程·思成長

經(jīng)開區(qū)實驗幼兒園范洲從“準備做什么、做了什么”兩個維度介紹了課程建設小組的研究。

首先，小組確立了兩大研究方向，一是基于資源運用的班本課程開發(fā)。在實踐過程中根據(jù)園所的資源情況，以“1+N”的形式開展班本課程。二是班本課程建設的過程審議。通過研究班級小微課程建設過程中如何識別幼兒行為、如何支持、如何客觀科學評價三步驟，走進班級小微課程審議的過程性現(xiàn)場。

其次，小組通過閱讀更新課程理念，以摳字眼（關(guān)鍵詞解剖）式、思維導圖梳理式、案例匹配式的共讀和優(yōu)秀文獻的薦讀更新組員課程觀。

  再次，小組在“同行”中摸索審議路徑。一方面研資源，拓寬課程內(nèi)容。一是基于兒童經(jīng)驗，分析兒童表達，開展兒童本位課程資源思維導圖的梳理與繪制。二是基于兒童經(jīng)驗，結(jié)合兒童興趣，動態(tài)增添課程資源開發(fā)的框架。三是基于兒童經(jīng)驗，回歸兒童生活，盤點適宜本班幼兒的，可供本班幼兒操作和深入學習研究的資源，助推經(jīng)驗共長。另一方面審課程實施。確定分層審議機制，明確了各層級審議的審議目的、側(cè)重點、時間和方式。在“分層審議機制”的基礎上形成了“金字塔審議機制”，保障審議質(zhì)量堅定穩(wěn)固。

二、計劃解讀 明確方向

為進一步明確教研工作引領方向，規(guī)劃區(qū)域教研重點工作，區(qū)教師發(fā)展中心教研員袁英老師詳細解讀了本學期的工作計劃，圍繞工作目標、教研工作內(nèi)容、科研工作內(nèi)容、重點項目推進及各類競賽活動預告五個方面和業(yè)務園長進行了交流，要求業(yè)務園長做“支持性教研”，根據(jù)實踐中碰到的實際問題提供教師實踐的支架，讓指導貼近教師的問題和需要。最后，袁老師提出本學期基于問題的區(qū)域教研質(zhì)量提升兩大行動：1.園本教研提質(zhì)行動；2.科學評估推進行動，并提出具體實施路徑。希望最終能夠通過業(yè)務園長們的能力提升，帶動全區(qū)幼兒園園本教研質(zhì)量提升。