為扎實(shí)地推進(jìn)課程改革，聚焦幼兒園課程建設(shè)進(jìn)程中的核心問(wèn)題，在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷總結(jié)和提升課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，2024年3月12日下午，金壇區(qū)幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)開(kāi)學(xué)工作交流會(huì)在經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園多功能廳舉行。金壇區(qū)教師發(fā)展中心教研員袁英以及全區(qū)各幼兒園業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人參加會(huì)議，會(huì)議圍繞本學(xué)期教研重點(diǎn)工作解讀、經(jīng)驗(yàn)分享學(xué)習(xí)和教研工作指導(dǎo)等議程開(kāi)展，全面深刻地擘畫了本學(xué)期的區(qū)域教研工作藍(lán)圖。

一、經(jīng)驗(yàn)分享 互促成長(zhǎng)

   此次經(jīng)驗(yàn)分享分三個(gè)專題，交流園所分核心園、分園、新園三個(gè)層次：

1.保教質(zhì)量的評(píng)價(jià)、管理機(jī)制與實(shí)踐

“評(píng)估指南”引領(lǐng)下，保教質(zhì)量評(píng)價(jià)和管理的思與行

分享者：西城實(shí)驗(yàn)幼兒園   錢玉萍

西城實(shí)驗(yàn)幼兒園錢玉萍以《評(píng)估指南》為引領(lǐng)，從幼兒、教師、課程三個(gè)方面梳理、思考保教質(zhì)量的評(píng)價(jià)與管理。她立足當(dāng)下的評(píng)價(jià)模式，以“注重過(guò)程評(píng)估”、“強(qiáng)化自我評(píng)估”、“聚焦班級(jí)觀察”為關(guān)鍵要點(diǎn)，詳細(xì)地闡述了評(píng)價(jià)實(shí)施的策略：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)——“感受體驗(yàn)”式評(píng)價(jià)、教師發(fā)展評(píng)價(jià)——“分層培養(yǎng)”式評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)——“因人制宜”式評(píng)價(jià)，全方位推動(dòng)保教過(guò)程的調(diào)整與優(yōu)化，為保教質(zhì)量的改進(jìn)與提升助力。

科學(xué)評(píng)價(jià)，讓《評(píng)估指南》落地

分享者：華城實(shí)驗(yàn)幼兒園   王燕

華城實(shí)驗(yàn)幼兒園王燕結(jié)合《評(píng)估指南》精神，依托體育運(yùn)動(dòng)前瞻性項(xiàng)目促進(jìn)保教質(zhì)量提升。她提出“五位一體”的評(píng)價(jià)模式，立足幼兒、同伴、教師、家長(zhǎng)、保教管理人員的不同視角，共同審視現(xiàn)階段幼兒的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀，生發(fā)新的策略鷹架幼兒的運(yùn)動(dòng)。堅(jiān)持以評(píng)促建的原則，充分發(fā)揮評(píng)估的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能……通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師自身經(jīng)驗(yàn)提升，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)環(huán)境更完善，促進(jìn)家園共育更科學(xué)。

2.園本教研的行與思

砥礪深耕，奮楫篤行

——園本教研見(jiàn)·解·思·行

分享者：堯塘實(shí)驗(yàn)幼兒園  朱珊

堯塘實(shí)驗(yàn)幼兒園朱珊以《評(píng)估指南》為自評(píng)依據(jù)，“數(shù)據(jù)+實(shí)證”為關(guān)鍵詞，從“打造硬核教師隊(duì)伍”和“優(yōu)化課程改革”這兩個(gè)方面進(jìn)行話題分享。她深入介紹了基于園所實(shí)際的園本化課程建設(shè)和提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體措施，以“做實(shí)課程質(zhì)量、做深資源建設(shè)、做優(yōu)課程審議”踐行品質(zhì)常態(tài)，優(yōu)化課程改革。行動(dòng)實(shí)施中關(guān)注《評(píng)估指南》的學(xué)習(xí)與問(wèn)診、課程資源的挖掘與運(yùn)用、課程審議的探索與優(yōu)化、一日生活的觀察與研究，通過(guò)“團(tuán)隊(duì)發(fā)力、行政把脈、監(jiān)督引領(lǐng)”努力建設(shè)呼應(yīng)“指南”要求的園本課程。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、螺旋架構(gòu)，讓教研有章可循

分享者：西城實(shí)驗(yàn)幼兒園文萃分園  唐麗

文萃分園唐麗以數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的專題教研為例，直觀清晰地介紹了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、螺旋架構(gòu)”的實(shí)踐思路，在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——檢測(cè)問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題……”的過(guò)程中，讓教師成為自身實(shí)踐的研究者，成為研究的主體。每一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，都不是直接告訴老師，而是提供一個(gè)教研場(chǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀摩、反思、交流的方式，激發(fā)老師們主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和尋找策略，不斷提高教研工作成效。

園本教研的所行所思

分享者：華羅庚實(shí)驗(yàn)幼兒園  師霞

華羅庚實(shí)驗(yàn)幼兒園師霞主任從現(xiàn)狀、行動(dòng)和思考這三個(gè)方面著手，分享了新園所園本教研的所行所思。結(jié)合園本教研的實(shí)際情況，以教師的“真問(wèn)題”為起點(diǎn)，將重點(diǎn)落在如何科學(xué)推進(jìn)課程實(shí)施上，教研計(jì)劃錨定行動(dòng)方向，多樣教研推進(jìn)課程實(shí)施，多角度學(xué)習(xí)促進(jìn)教育反思。經(jīng)過(guò)“聚焦話題——公告話題——設(shè)計(jì)方案——組織教研——反思調(diào)整”這一個(gè)循環(huán)往復(fù)的教研過(guò)程，有效解決教師關(guān)注的“真問(wèn)題”，引領(lǐng)教師在專業(yè)成長(zhǎng)中更進(jìn)一步。

3.課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享

研資源·審課程·思成長(zhǎng)

經(jīng)開(kāi)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園范洲從“準(zhǔn)備做什么、做了什么”兩個(gè)維度介紹了課程建設(shè)小組的研究。

首先，小組確立了兩大研究方向，一是基于資源運(yùn)用的班本課程開(kāi)發(fā)。在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)園所的資源情況，以“1+N”的形式開(kāi)展班本課程。二是班本課程建設(shè)的過(guò)程審議。通過(guò)研究班級(jí)小微課程建設(shè)過(guò)程中如何識(shí)別幼兒行為、如何支持、如何客觀科學(xué)評(píng)價(jià)三步驟，走進(jìn)班級(jí)小微課程審議的過(guò)程性現(xiàn)場(chǎng)。

其次，小組通過(guò)閱讀更新課程理念，以摳字眼（關(guān)鍵詞解剖）式、思維導(dǎo)圖梳理式、案例匹配式的共讀和優(yōu)秀文獻(xiàn)的薦讀更新組員課程觀。

  再次，小組在“同行”中摸索審議路徑。一方面研資源，拓寬課程內(nèi)容。一是基于兒童經(jīng)驗(yàn)，分析兒童表達(dá)，開(kāi)展兒童本位課程資源思維導(dǎo)圖的梳理與繪制。二是基于兒童經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合兒童興趣，動(dòng)態(tài)增添課程資源開(kāi)發(fā)的框架。三是基于兒童經(jīng)驗(yàn)，回歸兒童生活，盤點(diǎn)適宜本班幼兒的，可供本班幼兒操作和深入學(xué)習(xí)研究的資源，助推經(jīng)驗(yàn)共長(zhǎng)。另一方面審課程實(shí)施。確定分層審議機(jī)制，明確了各層級(jí)審議的審議目的、側(cè)重點(diǎn)、時(shí)間和方式。在“分層審議機(jī)制”的基礎(chǔ)上形成了“金字塔審議機(jī)制”，保障審議質(zhì)量堅(jiān)定穩(wěn)固。

二、計(jì)劃解讀 明確方向

為進(jìn)一步明確教研工作引領(lǐng)方向，規(guī)劃區(qū)域教研重點(diǎn)工作，區(qū)教師發(fā)展中心教研員袁英老師詳細(xì)解讀了本學(xué)期的工作計(jì)劃，圍繞工作目標(biāo)、教研工作內(nèi)容、科研工作內(nèi)容、重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)及各類競(jìng)賽活動(dòng)預(yù)告五個(gè)方面和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)進(jìn)行了交流，要求業(yè)務(wù)園長(zhǎng)做“支持性教研”，根據(jù)實(shí)踐中碰到的實(shí)際問(wèn)題提供教師實(shí)踐的支架，讓指導(dǎo)貼近教師的問(wèn)題和需要。最后，袁老師提出本學(xué)期基于問(wèn)題的區(qū)域教研質(zhì)量提升兩大行動(dòng)：1.園本教研提質(zhì)行動(dòng)；2.科學(xué)評(píng)估推進(jìn)行動(dòng)，并提出具體實(shí)施路徑。希望最終能夠通過(guò)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)們的能力提升，帶動(dòng)全區(qū)幼兒園園本教研質(zhì)量提升。