四季繁花隕落，歲月如梭，一切美好于此冬季沉淀，惜別的夏日陽光已然消散。每個冬天的句點都是春暖花開，在這個沉浸厚積，收獲滿滿的季節(jié)。

根據(jù)金壇區(qū) 2023 年秋學期小學數(shù)學研訓工作計劃，為進一步做好“指向素養(yǎng)生長的小學數(shù)學單元整體教學的教師專業(yè)發(fā)展”的主題研修，加大骨干教師的培養(yǎng)力度，根據(jù)區(qū)第五屆小數(shù)潛力團隊的工作計劃，2024年1月4日全天，省第二屆教育帶頭人培育站（主持人：陸衛(wèi)英）和金壇區(qū)小數(shù)潛力教師團隊成員齊聚金壇區(qū)五葉小學開展小數(shù)潛力團隊主題研討（二十）暨省帶頭人培育站研修活動。本次研修主題聚焦指向?qū)W生“數(shù)量關系”和“數(shù)的認識”的單元整體設計與實踐展開。

呈現(xiàn)“大單元”課堂樣態(tài)

教育帶頭人培育站成員——溧陽市上興小學席紫蓮老師執(zhí)教了四年級下冊的《常見的數(shù)量關系》。席老師從學生熟悉的幾個生活情境出發(fā)，提出問題，學生經(jīng)歷列表整理信息，分析問題，解決問題的過程。比較和概括出了“總量=分量+分量”、“總價=單價×數(shù)量”、“路程=速度×時間”的常見數(shù)量關系，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

區(qū)潛力團隊成員——戴杜鵬老師帶來一下《認識100以內(nèi)的數(shù)》一課，戴老師摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，采用更為直觀的教學方法，借助擺小棒的操作活動，讓學生通過觀察、操作，感受數(shù)的實際意義。此外，戴老師鼓勵學生通過不同的互動方式，學會1個1個、2個2個、5個5個數(shù)，并能初步形成選擇最優(yōu)數(shù)法的意識獲得了在場老師的一致好評！

區(qū)潛力團隊成員——蔣蕓老師帶來一下《100以內(nèi)數(shù)的組成和讀寫》一課，蔣老師活潑的教學風格讓課堂更加生動有趣，她引導學生將用實物小棒、計數(shù)器表示的數(shù)逐步抽象為用相應的數(shù)字符號來表示，突出“位值原則”在數(shù)的表示過程中的核心價值。課堂中采用趣味練習，更加提高了學生的學習興趣和實際應用能力。

梳理“大單元”研究內(nèi)容

結(jié)合席老師的課例，溧陽市小數(shù)團隊的老師們圍繞《常見的數(shù)量關系》為主題展開了沙龍研討，緒純老師從新舊數(shù)學課程標準之間“數(shù)量關系”內(nèi)容領域的變化、本質(zhì)理解、核心概念、學段要求等，探討了其對當前數(shù)學教學實踐的指導意義。朱翠萍老師結(jié)合自己的經(jīng)驗，對“數(shù)量關系”的單元整體教學進行了深入的教材解讀。最后，李玉娥老師以“數(shù)量關系”為核心，講解了“數(shù)量關系”為主題關聯(lián)的核心素養(yǎng)，落實培養(yǎng)學生的模型意識，應用意識，符號意識。

金壇區(qū)小數(shù)團隊結(jié)合第二、三兩節(jié)課例，在段玉裁實驗小學劉留副校長的主持下，開始以《認識數(shù)概念本質(zhì)，培養(yǎng)學生數(shù)感》的專題研討。沙龍研討首先由兩位執(zhí)教老師分享磨課歷程并針對課堂問題提出思考，接著再由朱瑩老師、韓穎老師、趙湖楸老師、程風老師對單元主題解讀、單元目標分析、單元學習活動和單元學習評價四個方面進行闡述，大家各抒己見，緊貼《數(shù)學課程標準》，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和思維能力，進一步推進金壇小數(shù)的研究之路。

明晰“大單元”研究本質(zhì)

培育站邀請了金壇區(qū)五葉小學王瑾校長為成員們帶來講座《結(jié)構(gòu)化視角下的單元整體教學》。王校指出：學習的實質(zhì)在于主動地形成知識結(jié)構(gòu)。學習者不是被動地接受知識，而是主動的獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)建其知識體系。結(jié)構(gòu)化的教學要從“一致性”、“階段性”、“整體性”的角度進行分析和完善。

最后，培育站領銜人陸衛(wèi)英老師帶來了《論文提煉：教師專業(yè)成長的重要修行》講座，陸老師指出撰寫一篇有質(zhì)量、高水平的論文必須圍繞課堂、扎根教學，把課堂教學中的問題、做法、想法，通過教育隨筆、教學反思、作業(yè)設計等形式，寫出“人無我有、人有我新、人新我實、人實我深”的好文章。最后，陸老師再次指出如何進行“三單”作業(yè)設計的教學實踐與思考。深度學習的前提條件是改造“單元設計”，而單元設計正是撬動“課堂轉(zhuǎn)型”的杠桿。大單元教學設計是一種視角的轉(zhuǎn)換，是從“以內(nèi)容為單位的教”，走向以素養(yǎng)為本的“育人”。我們始終相信：人到遼闊之地，就會經(jīng)歷非凡的場面。當我們突破自身認知的局限，丟掉可見、潛在各種束縛開始行動時，就已經(jīng)在去往更遠更美的路上。

緒純 趙湖楸 供稿