根據(jù)金壇區(qū) 2023 年秋學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)研訓(xùn)工作計(jì)劃，為進(jìn)一步做好“指向素養(yǎng)生長的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展”的主題研修，加大骨干教師的培養(yǎng)力度，根據(jù)區(qū)第五屆小數(shù)潛力團(tuán)隊(duì)的工作計(jì)劃，12月28日全天，區(qū)小數(shù)潛力教師團(tuán)隊(duì)成員齊聚段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)常勝分校開展小數(shù)潛力團(tuán)隊(duì)主題研討（十九）暨省帶頭人培育站研修活動。本次研修主題聚焦指向?qū)W生“數(shù)的認(rèn)識”和“數(shù)的運(yùn)算”的單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐展開。

本次是潛力團(tuán)隊(duì)第四、五組研究專場，課堂中會有哪些精彩的呈現(xiàn)？研討時(shí)會有哪些思想的火花？導(dǎo)師們會有怎樣的精準(zhǔn)剖析？讓我們一起先睹為快吧！

一、因勢而為巧“整合”

教師巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生精彩的回答，聽課老師專注的眼神，讓今天上午場和下午場的課例展示活力四射。

上午場段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)常勝分校的閆貝貝老師為我們帶來三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課。閆老師用例題前置作為引入新課的預(yù)學(xué)單，新穎且有效的引入新課。接著圍繞這一單元要解決的三個(gè)核心問題“分?jǐn)?shù)是什么樣的”“分?jǐn)?shù)表示什么”“分?jǐn)?shù)有什么用”設(shè)計(jì)了一系列的研究活動。讓學(xué)生在實(shí)際的操作中感悟什么樣數(shù)的是分?jǐn)?shù)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。幫助孩子快速建立起分?jǐn)?shù)的模型意識。

緊接著，儒林實(shí)驗(yàn)小學(xué)王雨老師執(zhí)教本單元的第二課《認(rèn)識幾分之幾》。王老師借助上一節(jié)閆老師預(yù)留的固學(xué)單引入新課的教學(xué)。幫助孩子加深平均分，幾分之一的概念的同時(shí)。為課堂上新授“認(rèn)識幾分之幾”做好鋪墊。接著由兩個(gè)中心活動“我會創(chuàng)造”和“我會比較”分別讓學(xué)生動手操作，具體感悟幾分之幾的實(shí)際意義。在發(fā)展數(shù)感，培養(yǎng)符號意識的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識。

下午場西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)春風(fēng)分校的高霞老師執(zhí)教了二下的口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，高老師以有趣的動物運(yùn)動會為主線貫穿整節(jié)課，射擊、跳繩、跳格子、接飛盤……原本枯燥的計(jì)算課變得靈動有趣。在探索算法時(shí)，高老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)先前筆算和口算的經(jīng)驗(yàn)，自己思考如何拆數(shù)，思維碰撞的同時(shí)也親身體驗(yàn)算法的多樣化。在學(xué)生掌握算法后，高老師又在口算與筆算間建立聯(lián)系，學(xué)生在兩者的比較中明晰算理，優(yōu)化了算法，能較熟練地進(jìn)行口算。

接下來西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)春風(fēng)分校的馮萱老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的主題拓展課，馮老師將上節(jié)課動物運(yùn)動會的情境做了延續(xù)，駛來的快樂“60”巴士給學(xué)生帶來了有序思考的巧算體驗(yàn)，巴士的目的地“60幾”樂園，考驗(yàn)了學(xué)生分類思考的估算意識，馮老師帶領(lǐng)學(xué)生多層次地體會估算時(shí)十位與個(gè)位的相互聯(lián)系，在不斷的質(zhì)疑與思辨中增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

二、精準(zhǔn)采點(diǎn)深“思辨”

主題交流一：指向素養(yǎng)生長的“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”單元整體教學(xué)的實(shí)踐和思考

潛力團(tuán)隊(duì)第四組結(jié)合兩節(jié)指向素養(yǎng)生長的“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”課例，在馮亭老師的主持下，集中和大家沙龍研討。沙龍研討先由兩位執(zhí)教老師分享磨課歷程，再由組內(nèi)其余伙伴對單元整體教材的解讀以及單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的一般路徑，最后聯(lián)系核心素養(yǎng)和具體的“三單設(shè)計(jì)”等方面表達(dá)了各自的想法和思考。充分體現(xiàn)了第四組基于核心素養(yǎng)關(guān)照下的實(shí)踐思考和研究展示。

主題交流二：指向“運(yùn)算能力”生長的單元整體教學(xué)的實(shí)踐和思考

下午的主題沙龍潛力團(tuán)隊(duì)第五組以指向“運(yùn)算能力”生長的單元整體教學(xué)為研究主題進(jìn)行，在陳燕華老師與謝荷青老師的引領(lǐng)下，齊心協(xié)力，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，基于對運(yùn)算一致性和三單創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思考，從單元整體教學(xué)、單元核心要素、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、三單創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及口算筆算的比較這五個(gè)方面，著力研究、探索。

三、撥云見霧明“本質(zhì)”

結(jié)合上午場潛力團(tuán)隊(duì)第四組的課例和主題交流，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師堯塘分校的趙麗娟主任作點(diǎn)評。她以“從‘知識立意 到‘素養(yǎng)立意’”為主題，圍繞“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”單元視角的“三單”設(shè)計(jì)與思考進(jìn)行分享。從“基于單元整體視角的三單設(shè)計(jì)”和“基于單元整體的三單實(shí)施”兩方面，趙主任指出，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識單元應(yīng)關(guān)注課程內(nèi)容與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的“變與不變”，在尊重現(xiàn)有教材結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)應(yīng)規(guī)避“貼標(biāo)簽”式的教學(xué)設(shè)計(jì)。基于新課標(biāo)、新教材、單元整體教學(xué)等思考，預(yù)學(xué)單應(yīng)從知識轉(zhuǎn)向素養(yǎng)，研學(xué)單應(yīng)從操作轉(zhuǎn)向研究，固學(xué)單應(yīng)從練習(xí)轉(zhuǎn)向應(yīng)用。

結(jié)合下午場潛力團(tuán)隊(duì)第五組的課例和主題交流，團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)的吳榮強(qiáng)副校長作點(diǎn)評。吳校闡述了他對于這兩節(jié)計(jì)算課和沙龍的一些感想，首先他充分肯定了潛力團(tuán)隊(duì)第五組成員們對單元整體教學(xué)的探索與實(shí)踐，同時(shí)也提出了自己在教學(xué)中對于筆算、口算的一些疑惑：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)一定要從高位起嗎？教學(xué)中教師如何把握引導(dǎo)的度？引發(fā)了在場老師的思考和碰撞。

最后，金壇區(qū)教師發(fā)展中心小數(shù)學(xué)科房小科老師對本次活動進(jìn)行總結(jié)。他提出單元整體教學(xué)是建立在“概念建構(gòu)”和“系統(tǒng)思維”理論基礎(chǔ)之上的，要求教師從整體上關(guān)注教學(xué)、理解教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在各種關(guān)系的處理和建構(gòu)中形成較為完整和系統(tǒng)的認(rèn)知。并強(qiáng)調(diào)教師不僅要關(guān)注整體教學(xué)的一致性，更要結(jié)合導(dǎo)師的研究和指引關(guān)照真實(shí)的研究實(shí)施路徑，這樣，團(tuán)隊(duì)的研究才有意義和價(jià)值，也更能指導(dǎo)我們的一線數(shù)學(xué)教學(xué)。

從“做題”到“做事”，從“解題”到“解決問題”，從“知識立意”到“素養(yǎng)立意”，是核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)代教學(xué)改革的主題曲。如果老師能站在“素養(yǎng)立意”的視角上，基于單元“心中有一盤顧全大局的棋”，才能高瞻遠(yuǎn)矚；這樣學(xué)生“腦中才有一張思維導(dǎo)航的圖”，才能觸類旁通；那數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育就真正扎根生芽了！

沈杰  史蘭欣  供稿