不登高山，不知天之高也，不臨深淵，不知地之厚也。

根據(jù)金壇區(qū)2023年秋學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)研訓(xùn)工作計(jì)劃，為進(jìn)一步做好“指向素養(yǎng)生長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的主題研修，加大骨干教師的培養(yǎng)力度，根據(jù)江蘇省教師培訓(xùn)中心《關(guān)于開(kāi)展省帶頭人培育站建設(shè)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》和區(qū)第五屆小數(shù)潛力團(tuán)隊(duì)的工作計(jì)劃，12月14日，省第二屆教育帶頭人培育站（主持人：陸衛(wèi)英）和金壇區(qū)小數(shù)潛力教師團(tuán)隊(duì)成員齊聚金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展區(qū)小數(shù)潛力團(tuán)隊(duì)主題研討（十八）暨省帶頭人培育站主題研修活動(dòng)。本次研修聚焦多位數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)和指向“幾何直觀”的單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐展開(kāi)。

課堂展示 促思深究

武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)的夏小芬老師為我們帶來(lái)了四年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》。課堂以猜數(shù)游戲引入，快速喚醒學(xué)生已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找到舊知和新知之間聯(lián)系的橋梁，作為新知學(xué)習(xí)的“助推器”。接著在數(shù)數(shù)的環(huán)節(jié)中深刻領(lǐng)悟十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，發(fā)展數(shù)感。隨后通過(guò)情境引入，讓學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用，并在此探索億以上數(shù)的讀法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

新城分校王明輝老師執(zhí)教的是《解決問(wèn)題的策略——畫(huà)線(xiàn)段圖》，課始，王老師利用預(yù)學(xué)單將學(xué)生的思維從一道題深入到背后實(shí)質(zhì)的探究中去。接著從簡(jiǎn)單的例題入手，讓學(xué)生在經(jīng)歷理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式解答、回顧檢驗(yàn)的過(guò)程中，體悟畫(huà)線(xiàn)段圖的價(jià)值，逐漸培養(yǎng)幾何直觀這一核心素養(yǎng)。

段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)周任遠(yuǎn)老師執(zhí)教的是《解決問(wèn)題的策略——畫(huà)示意圖》，周老師靈活設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單激發(fā)學(xué)生畫(huà)圖的需求，緊接著設(shè)計(jì)了畫(huà)長(zhǎng)方形的活動(dòng)，一方面為接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊，同時(shí)也揭示了本課的研究主題。在最后回顧反思環(huán)節(jié)周老師不僅帶學(xué)生回憶了之前學(xué)習(xí)中使用過(guò)的畫(huà)圖策略，還展望了未來(lái)學(xué)習(xí)中將要使用到的畫(huà)圖策略，再次幫助學(xué)生感受畫(huà)圖策略的價(jià)值，培養(yǎng)幾何直觀。

團(tuán)隊(duì)解讀 碰撞同行

結(jié)合夏小芬老師的課例，武進(jìn)區(qū)小數(shù)團(tuán)隊(duì)圍繞《多位數(shù)的認(rèn)識(shí)單元整體設(shè)計(jì)》為主題展開(kāi)了沙龍研討，從單元主題解讀、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)維度分享了打磨過(guò)程中的碰撞思考，從課標(biāo)到教材，從教材到課堂，教學(xué)一步步從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，充分體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、一致性、階段性。

結(jié)合兩節(jié)指向“幾何直觀”素養(yǎng)落地的課例，金壇區(qū)小數(shù)團(tuán)隊(duì)圍繞《指向素養(yǎng)生長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題的策略”單元整體教學(xué)》——發(fā)展幾何直觀，助力問(wèn)題解決的研究主題，潛力團(tuán)隊(duì)第三組成員們?cè)陉惲岱祭蠋煹闹鞒窒?，先從單元整體教材解讀、執(zhí)教老師磨課歷程兩個(gè)方面進(jìn)行了交流，接著再對(duì)磨課中產(chǎn)生的三個(gè)核心問(wèn)題：站在單元整體角度如何銜接兩節(jié)課、固學(xué)單中的習(xí)題設(shè)置、兩節(jié)課的落腳點(diǎn)展開(kāi)了激烈的探究，大家各抒己見(jiàn)，將活動(dòng)推向高潮，充分體現(xiàn)第三組真實(shí)踐、真思考、真探索的精神！

主題講座 指引賦能

金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳榮強(qiáng)副校長(zhǎng)為我們帶來(lái)講座《鄉(xiāng)村教師的教育守望》。吳校長(zhǎng)深耕鄉(xiāng)村教育，在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城里學(xué)校的情況下，主動(dòng)創(chuàng)造條件，利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備給學(xué)生提供健全的教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)。此外，吳校長(zhǎng)還講述了特殊學(xué)生的案例，在一次次溝通與家訪(fǎng)中，逐步改善學(xué)生的情況。正是對(duì)教育的熱愛(ài)，吳校長(zhǎng)一次次破解鄉(xiāng)村教育的難點(diǎn)痛點(diǎn)，讓我們看到了鄉(xiāng)村教師對(duì)教育的熱愛(ài)與堅(jiān)持。

金壇區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員房小科老師和第三小組的團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行了一次思想上的碰撞和交流，指出“解決問(wèn)題的策略”是天然的單元整體教學(xué)，重點(diǎn)在于核心概念的統(tǒng)領(lǐng)。并為潛力團(tuán)隊(duì)成員后續(xù)如何開(kāi)展大單元教學(xué)研究提出了實(shí)施路徑：整體把握單元體系、提煉核心概念，把握核心屬性、結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

高位引領(lǐng) 精準(zhǔn)指導(dǎo)

最后，培育站領(lǐng)銜人陸衛(wèi)英老師充分肯定了三位老師的課堂教學(xué)和團(tuán)隊(duì)的主題碰撞，達(dá)成了新課標(biāo)數(shù)與運(yùn)算的整體描述，即達(dá)成了數(shù)概念本質(zhì)的一致性和觸摸了數(shù)概念一致性的內(nèi)涵價(jià)值，引發(fā)了老師們對(duì)于多位數(shù)認(rèn)識(shí)單元整體設(shè)計(jì)的思考。

同時(shí)，陸老師還指出，基于知識(shí)體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過(guò)程“四重構(gòu)”的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，符合“新課標(biāo)”中相關(guān)理念和要求，讓傳統(tǒng)教學(xué)高效“轉(zhuǎn)身”，讓大單元教學(xué)切實(shí)落地，是學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生素養(yǎng)對(duì)接轉(zhuǎn)化的有效途徑。通過(guò)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、深刻分析課程內(nèi)容、關(guān)注知識(shí)整體性、設(shè)計(jì)大問(wèn)題來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，能幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、樹(shù)立學(xué)科觀念，讓“新課標(biāo)”視角下基于核心概念的大單元教學(xué)有效實(shí)施。

教師成長(zhǎng)離不開(kāi)好的“學(xué)場(chǎng)”和“教場(chǎng)”，鄉(xiāng)村帶頭人培育站就是一個(gè)培養(yǎng)人的“磁場(chǎng)”。披一身余暉，抒一方思想，啟一生智慧，為鄉(xiāng)村教育，涂最炫色彩，點(diǎn)最亮星光。

段玉裁小學(xué)  朱晶  供稿