首夏猶清和,芳草亦未歇。5月8日至22日，我區(qū)小學數(shù)學潛力團隊繼續(xù)依托團隊“共學共研”，開展三單“二備”主題研討活動。每兩個學科組整合為一個單位，每組“一備”中推薦出的老師立足“三單作業(yè)設(shè)計”，再根據(jù)同一主題開展“同題異構(gòu)”研究實踐，大組活動均以以下三個環(huán)節(jié)展開：

好課多磨

學科組1、2同磨《數(shù)的認識整理與復(fù)習》一課

閆波老師基于學生的生活經(jīng)驗和已有知識，列舉出含有“3”的不同數(shù)，引導(dǎo)學生感受計數(shù)單位的意義。有序組織學生對已有知識梳理總結(jié)，勾連了整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)之間的關(guān)系，統(tǒng)整了數(shù)的意義、性質(zhì)和大小，形成對數(shù)的統(tǒng)一認識。

馬鈴兒老師精心設(shè)計預(yù)學單，引導(dǎo)學生在課前對本單元知識點自主進行復(fù)習、整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。課中圍繞預(yù)學單展開交流，著重幫助學生整理因數(shù)倍數(shù)的關(guān)系，以及分數(shù)的意義板塊。練習部分設(shè)計巧妙，題型豐富、有梯度，完善學生數(shù)的認識知識網(wǎng)絡(luò)。

學科組3、4同磨《方程整理與復(fù)習》一課

楊強老師立足學生的課前預(yù)學單，幫助學生從數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、計算公式、運算律等方面回顧所學知識，將已學知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，提升學生的自主歸納、總結(jié)的能力。在這樣的研究過程中達成完善三維知識網(wǎng)絡(luò)、架構(gòu)復(fù)習流程網(wǎng)絡(luò)的最終目標。

胡喻喬老師引導(dǎo)學生通過自主歸納、整理，進一步體驗代數(shù)式是描述和表達現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系的工具。聯(lián)系用字母表示數(shù)，喚醒學生已有知識，體驗代數(shù)式的工具性，體會用字母表示數(shù)的一般性。最后固學單中游園練習的設(shè)計，串聯(lián)綜合知識進行實踐運用，增強趣味性。

學科組5、6同磨《統(tǒng)計圖整理與復(fù)習》一課

沈杰老師先帶領(lǐng)學生回顧統(tǒng)計的一般步驟，從收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)引發(fā)統(tǒng)計圖的應(yīng)用需要，讓學生能根據(jù)數(shù)據(jù)特點選擇不同的統(tǒng)計圖進行整理分析。在復(fù)習的過程中，沈老師通過出示自學提示、小組討論、全班匯報交流等幾個層次的設(shè)計，使得學生的自主整理復(fù)習不斷深入，使知識條理化，結(jié)構(gòu)化。

劉留老師聯(lián)系生活實際，精心設(shè)計統(tǒng)計活動。結(jié)合活動設(shè)計了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、表示數(shù)據(jù)、從數(shù)據(jù)中提取信息并利用信息解決問題等內(nèi)容的問題串。不斷積累了學生統(tǒng)計活動的經(jīng)驗，感受不同統(tǒng)計圖的特點，滲透了統(tǒng)計的思想與方法。

尋本溯源

課堂展示結(jié)束后，各學科中心組成員圍繞期末、畢業(yè)復(fù)習中的“三單作業(yè)設(shè)計”進行了主題分享。

譚亞鵬老師為我們帶來《理清脈絡(luò) 構(gòu)建聯(lián)系 科學練習》的主題講座。如何高效復(fù)習，提升質(zhì)量，是我們一線老師永遠要做的課題，教無定法，貴在得法。譚老師指出我們需要把平時相對獨立進行的教學知識，特別是帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。

陳玲芳老師在講座中立足五年級期末復(fù)習階段的不足，結(jié)合胡喻喬老師和楊強老師的兩節(jié)復(fù)習課展開分享。陳老師指出期末復(fù)習初期，讓學生自主梳理知識，在頭腦中按照一定的關(guān)系或聯(lián)系形成知識體系。教師要用好書本教材，整理課后習題，精心設(shè)計作業(yè)。在教學中，盤整梳理，完善認知結(jié)構(gòu)，從橫向與縱向深入，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力，提高復(fù)習效率。

謝荷青老師以《目標定向，精準施策》為主題作分享。謝老師提出教師在復(fù)習課上要重視從串聯(lián)走向并聯(lián)，實現(xiàn)知識的初步整理；關(guān)注從個體走向朋輩，打通關(guān)鍵的知識癥結(jié)；做到從共思走向共鳴，提升知識的活性。

互研共學

研而不教則淺，教而不研則空。研課磨課活動是一次次思想的碰撞，是智慧的交流。課堂教學、主題分享結(jié)束后，各組成員、導(dǎo)師繼續(xù)就如何上好復(fù)習課展開研討。

各組老師著眼于利用三單作業(yè)設(shè)計助力復(fù)習課的更好展開。再次明確：“課前預(yù)學單”發(fā)揮“理”的功能，理清內(nèi)在的聯(lián)系，梳理知識脈絡(luò)、搭建知識結(jié)構(gòu)?！罢n中研學單”發(fā)揮“聯(lián)”功能，勾連完整的系統(tǒng)，串聯(lián)起同一專題不同知識點，完善知識網(wǎng)絡(luò)；“課后固學作業(yè)單”發(fā)揮“練”的功能，學生進行重點部分專題的練習，提升學生探究性、綜合性、創(chuàng)新性思維。

共學共研是一場溫暖的修行，“三單”作業(yè)設(shè)計也是一個不斷探索的過程。我們相信，每一次思維的碰撞，都將在教學的路上點滴積累，指引我們找尋最終的方向。