盎然的春意掠過(guò)，初夏的腳步走得輕盈曼妙，蒼翠枝繁的季節(jié)也催生了濃濃的研究味。五月，小數(shù)潛力教師團(tuán)隊(duì)的伙伴們，繼續(xù)深耕在“三單”課時(shí)教學(xué)作業(yè)里，共商同研，一起浸潤(rùn)。

2023年4月27日-5月6日，金壇區(qū)第五屆小數(shù)潛力教師團(tuán)隊(duì)分階段開(kāi)展“同一課題的三單課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)”“一備”主題研課活動(dòng)，力求把作業(yè)設(shè)計(jì)融于教育教學(xué)的全過(guò)程，在研課活動(dòng)中促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。團(tuán)隊(duì)成員以六個(gè)學(xué)科組為單位，每組推薦2位老師圍繞五年級(jí)期末總復(fù)習(xí)和六年級(jí)畢業(yè)總復(fù)習(xí)開(kāi)展“三單同題異構(gòu)研討”。

同磨課例展示

學(xué)科組1、2同磨《數(shù)的認(rèn)識(shí)整理與復(fù)習(xí)》一課

閆波老師以《數(shù)說(shuō)金壇》視頻中的一連串?dāng)?shù)字引入，整體架構(gòu)，分步實(shí)施。以新課標(biāo)理念為設(shè)計(jì)指引，以計(jì)數(shù)單位為核心概念，勾連了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，統(tǒng)整了數(shù)的意義、性質(zhì)和大小，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)內(nèi)容的整體性和數(shù)概念本質(zhì)的一致性。

史釗駿老師從整數(shù)的特征激活學(xué)生倍數(shù)與因數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧五年級(jí)已學(xué)數(shù)的知識(shí)，再將整數(shù)延伸到分?jǐn)?shù)，經(jīng)歷填、畫(huà)、判、算、比等數(shù)學(xué)活動(dòng)，用分?jǐn)?shù)單位勾連分?jǐn)?shù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生二度知識(shí)梳理，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

謝自成老師以一道分?jǐn)?shù)比大小的問(wèn)題引入，他邊呈現(xiàn)習(xí)題、邊引導(dǎo)孩子們復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在互動(dòng)中，因數(shù)與倍數(shù)、分?jǐn)?shù)等相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖逐步的完善；課上“講”、“練”、“思”等環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別得到明晰……

   馬鈴兒老師執(zhí)從課前預(yù)留的整理清單入手，引導(dǎo)學(xué)生參與梳理有關(guān)數(shù)的知識(shí)。著重幫助學(xué)生整理因數(shù)倍數(shù)的關(guān)系，以及分?jǐn)?shù)的意義板塊。練習(xí)部分設(shè)計(jì)巧妙，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)的認(rèn)識(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行復(fù)習(xí)，題型豐富、有梯度。

學(xué)科組3、4同磨《方程整理與復(fù)習(xí)》一課

華黎艷老師組織整理與復(fù)習(xí)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧，明確方程的基本含義，并通過(guò)韋恩圖突出“方程一定是等式，但等式未必是方程”這一關(guān)系。在列方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各題中的數(shù)量關(guān)系從不同角度展開(kāi)思考，啟發(fā)學(xué)生充分利用方程特點(diǎn)，逐步優(yōu)化解題思路。

楊強(qiáng)老師把課堂細(xì)化成梳理任務(wù)、建模任務(wù)、織網(wǎng)任務(wù)三部分，學(xué)生們“化身”成研究員，完成知識(shí)點(diǎn)梳理和題型梳理后，進(jìn)行建構(gòu)模型、評(píng)價(jià)模型、修正模型、應(yīng)用模型，在這樣的研究過(guò)程中達(dá)成完善三維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、架構(gòu)復(fù)習(xí)流程網(wǎng)絡(luò)的最終目標(biāo)。

胡喻喬老師課上先從實(shí)例出發(fā)，回顧單元主要知識(shí)點(diǎn)，并聯(lián)系用字母表示數(shù)喚醒學(xué)生已有知識(shí)記憶；隨后引導(dǎo)學(xué)生小組討論，梳理知識(shí)框架，學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)；最后設(shè)計(jì)游園練習(xí)，串聯(lián)綜合知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)趣味性。

徐永婷老師在課前展示學(xué)生制作的關(guān)于簡(jiǎn)易方程的思維導(dǎo)圖，一方面建立學(xué)生自主梳理的自信，另一方面幫助學(xué)生架構(gòu)全面的知識(shí)體系。接著，學(xué)生就方程的含義，等式的性質(zhì)，解方程和列方程解決實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)序列研究和交流，感受方程的思想及其應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)科組5、6同磨《統(tǒng)計(jì)圖整理與復(fù)習(xí)》一課

閆貝貝老師教態(tài)親切自然，她從生活中找素材，創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)五年級(jí)的《折線統(tǒng)計(jì)圖》，通過(guò)小組交流、討論，學(xué)生能夠比較清楚的闡述折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，同時(shí)她還注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)和處理數(shù)據(jù)的能力，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用價(jià)值。

沈杰老師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧統(tǒng)計(jì)的一般步驟，從收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)引發(fā)統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用需要，讓學(xué)生能根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇不同的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行整理分析。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，沈老師通過(guò)出示自學(xué)提示，小組討論，全班匯報(bào)交流等幾個(gè)層次的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主的整理復(fù)習(xí)，使知識(shí)條理化，結(jié)構(gòu)化。

劉留老師選取生活中常見(jiàn)的各類統(tǒng)計(jì)圖作為復(fù)習(xí)課的引入素材。通過(guò)小組間的討論和交流，學(xué)生能夠清楚的說(shuō)出各類統(tǒng)計(jì)圖的作用及特點(diǎn)。同時(shí)劉老師也注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和讀圖的能力，在分析每一份材料的數(shù)據(jù)過(guò)程中不斷地刷新對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

周任遠(yuǎn)老師用五一黃金周的人數(shù)統(tǒng)計(jì)引入整理與復(fù)習(xí)。周老師關(guān)注學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，她提供了富有現(xiàn)實(shí)意義的生活素材，讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)，解讀數(shù)據(jù)的過(guò)程中，體會(huì)統(tǒng)計(jì)就在我們身邊。

共研思維碰撞

一次活動(dòng)，一次成長(zhǎng)；教以共進(jìn)，研以致遠(yuǎn)。每組的課堂展示結(jié)束后，成員們團(tuán)坐在一起圍繞如何以三單課時(shí)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)推進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)暢聊。各組老師著眼三單作業(yè)設(shè)計(jì)要素，立足教學(xué)目標(biāo)，再次明確：“課前預(yù)學(xué)單”發(fā)揮“準(zhǔn)備性”功能，準(zhǔn)確了解學(xué)生原有認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)書(shū)面的、必做的、基礎(chǔ)性的作業(yè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備；“課中研學(xué)單”發(fā)揮“探究性”功能，圍繞新知抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，體現(xiàn)“教學(xué)-作業(yè)-評(píng)價(jià)”一體；“課后固學(xué)作業(yè)單”發(fā)揮“鞏固性”功能，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探究性、綜合性、創(chuàng)新性思維能力。

想，都是問(wèn)題；研，才有答案！三單同題“一備”后，復(fù)習(xí)課如何“溫故”？又能知哪些“新”呢？圍繞復(fù)習(xí)課的切入點(diǎn)和目標(biāo)指向，伙伴們組團(tuán)深研，努力讓“溫故”方式有創(chuàng)新，“知新”層次有提升！