9月28日上午，金壇區(qū)幼兒園學(xué)科中心組成員相聚云端，追隨兒童視角，聚焦班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。本次活動(dòng)由華城實(shí)驗(yàn)幼兒園峨嵋分園沈靜芳園長(zhǎng)主持，區(qū)教師發(fā)展中心袁英老師和學(xué)科中心組全體成員參加了此次活動(dòng)。

本次活動(dòng)以《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的共讀和推進(jìn)為線索，通過(guò)“兒童視角的環(huán)境”的持續(xù)性專(zhuān)題教研和實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)成員們靜下心來(lái)共同思考、一起探索，進(jìn)一步借助集體的思維助力園所的實(shí)踐，共同提升。

此次現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)分成三個(gè)版塊，首先是聚焦話題，直面問(wèn)題。中心組成員聚焦環(huán)境，圍繞“兒童視角、有趣、舒適、安全”等關(guān)鍵詞各抒己見(jiàn)，對(duì)照《評(píng)估指南》中的評(píng)估要點(diǎn)，王建琴園長(zhǎng)和劉俊華主任分別就園所空間不足和低結(jié)構(gòu)材料的高效使用兩個(gè)問(wèn)題的解決方法結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行了剖析。

第二版塊是基于問(wèn)題，評(píng)價(jià)跟進(jìn)。研討初始，袁英老師直接提出：通過(guò)多年的實(shí)踐與探索，各園所對(duì)解決問(wèn)題都有了自己的方法，但如何讓持續(xù)性教研引領(lǐng)實(shí)踐的方向?如何在實(shí)踐的各個(gè)階段用科學(xué)評(píng)價(jià)的方法跟進(jìn)教研成果的落實(shí)?袁老師提出的這些問(wèn)題成了第二版塊的研討焦點(diǎn)。新城實(shí)驗(yàn)幼兒園秦湘云主任和金城鎮(zhèn)中心幼兒園徐靜園長(zhǎng)分別進(jìn)行了案例分享。秦湘云主任以《“幼”見(jiàn)你真好》為題，從“兒童視角、了解需求”“教師退后、兒童自主”“初步嘗試、及時(shí)調(diào)整”三部分講述本園教師在支持幼兒創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)的具體路徑。徐靜園長(zhǎng)從“問(wèn)題產(chǎn)生、教研支持、實(shí)踐跟進(jìn)、總結(jié)梳理”四部分進(jìn)行了園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的案例分享。

湯雪雁、王麗平和王建琴三位園長(zhǎng)圍繞《評(píng)估指南》結(jié)合以上兩個(gè)案例分別進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，她們認(rèn)為：幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要形成具體行動(dòng)路徑，作為管理者也要及時(shí)對(duì)班級(jí)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，同時(shí)環(huán)境中的內(nèi)容和材料要有層次性和操作性，要能夠支持幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)等。

案例分享后，各小組圍繞“管理者如何借力《評(píng)估指南》評(píng)估環(huán)境”進(jìn)行深度對(duì)話。第五組代表萬(wàn)小燕：圍繞《評(píng)估指南》中B11玩具材料部分要求，可以利用“補(bǔ)充角色扮演材料、真實(shí)材料替代仿真材料、減少自制材料”等方法改善環(huán)境。第四組代表錢(qián)玉萍以幼兒園“科技節(jié)”“娃娃家”為例提出：材料投放應(yīng)聯(lián)系幼兒生活，投放廢舊材料，低結(jié)構(gòu)材料，真實(shí)材料等。第三組代表唐建華提出：應(yīng)該針對(duì)園所的實(shí)際情況，以游戲精神為指導(dǎo)，引領(lǐng)老師在實(shí)踐中理解《評(píng)估指南》精神。第二組代表吳志琴提出：可以借力專(zhuān)家，進(jìn)行有主題的學(xué)習(xí)，并和教師一起對(duì)照反思

第三版塊明晰路徑，引領(lǐng)提升。羅村分園黃靜園長(zhǎng)以現(xiàn)場(chǎng)繪制的“記錄導(dǎo)圖”對(duì)本次教研進(jìn)行了梳理，并帶領(lǐng)大家回顧總結(jié)。

最后，發(fā)展中心袁老師對(duì)大家提出了下一步工作的要求：一是準(zhǔn)確發(fā)揮教研的導(dǎo)向作用。作為管理者，對(duì)各階段班級(jí)環(huán)境的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式應(yīng)該起到導(dǎo)向功能，讓教師明確評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式，才能在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生相應(yīng)的自覺(jué)行為。二是進(jìn)一步明確教研的指向性，可以“列舉實(shí)踐現(xiàn)象或教師行為、聚類(lèi)分析原因、通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)改進(jìn)”模式解決共性問(wèn)題。

此次的網(wǎng)絡(luò)研討，前期有充分的理論與實(shí)踐的準(zhǔn)備，現(xiàn)場(chǎng)有成員們深思熟慮的分享交流，在“一來(lái)一往”的思維碰撞中中心組成員進(jìn)一步明確了方向，明晰了思路，對(duì)遞進(jìn)式推動(dòng)“兒童視角的環(huán)境”有了更進(jìn)一步的思考。相信在接下來(lái)的園所教研與實(shí)踐工作中，各成員能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，不斷求索，形成科學(xué)有效的行動(dòng)路徑，推動(dòng)園所保教質(zhì)量的不斷提升。

                           阮哲恒、范洲供稿