著名特級教師王崧舟說：“如果把我們的閱讀教學(xué)比作是一只大鳥，這只大鳥要飛翔就需要一對翅膀，其中一只是默讀，另一只就是朗讀?！崩首x對于培養(yǎng)、塑造、重構(gòu)孩子們的語感，發(fā)揮著非常重要非常獨特的作用，只有將它做到足夠強大，才能全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。根據(jù)金壇區(qū)小語工作計劃的安排，在全區(qū)各校的大力支持下，本次比賽采用了視頻展示的方式，全區(qū)共有86個班級參加了本次比賽，發(fā)展中心組織了專人對視頻進行了評比，共評出優(yōu)秀班級40個，優(yōu)秀指導(dǎo)老師41名。具體獲獎名單見附件。

縱觀本次整班朗讀比賽，各聯(lián)盟片在期初就統(tǒng)一朗讀課內(nèi)課外篇目，各校依照要求在校內(nèi)開展了朗讀評比活動，組織專人錄制朗讀視頻。朗朗讀書聲潤澤了孩子們的童年，展現(xiàn)了各校朗讀比賽的成果。

一、亮點呈現(xiàn)：

1.      各校都能對此項工作足夠重視，在舉行校級比賽的基礎(chǔ)上，推選優(yōu)秀班級參與區(qū)級比賽，將“以賽促練，整體提升”的活動宗旨落到實處。通過視頻，看出各校選送的班級進行了認真的指導(dǎo)和訓(xùn)練，朗讀有整體性，體現(xiàn)整班朗讀的特點。

2.      整體來看，朗讀水平較往年又有提升，可見指導(dǎo)老師對文本進行了細致的解讀，有合理的斷句、停頓和語速，并且能夠依據(jù)文本語言的變化讀出抑揚頓挫之感，將書面的文字轉(zhuǎn)化成生動的語言，表達出對于文本的理解和感受。特別是常勝小學(xué)一（2）班、涑瀆小學(xué)六年級的朗讀，學(xué)生情感真切，語音語調(diào)清新自然，給人帶來視聽享受。

3.      大多數(shù)學(xué)校對于視頻的拍攝和制作也傾注了心血，有的著裝整齊，有的配有契合文本或者比賽主題的背景，有的還精心設(shè)計隊形，拍攝中有整體鏡頭，也有個別學(xué)生的特寫，并且還配上了動聽的音樂，增加了朗讀感染力。

二、不足之處：

1.      有部分低段班級的朗讀，學(xué)生的情感不自然，動作夸張，看起來略顯造作。有部分學(xué)生朗讀時出現(xiàn)扯嗓的現(xiàn)象，不能夠科學(xué)用嗓。

2.      有部分班級的朗讀中，停頓、重音、聲音的起伏都顯得過于刻意，不是情感的自然流露，而是對技巧的機械執(zhí)行。

3.      個別班級的朗讀整體拖腔嚴重，“的”字短語的朗讀節(jié)奏不夠準確，導(dǎo)致句子不夠流暢。還有些班級“著、了”之類的輕聲字處理得過輕，出現(xiàn)了“吃字”的現(xiàn)象。

三、改進建議：

1.      激活朗讀意愿。很多教師在指導(dǎo)朗讀時，會為技巧苦惱。其實，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的首要任務(wù)不是針對技巧的指導(dǎo)，而要引導(dǎo)學(xué)生對文本進行領(lǐng)悟和理解，當(dāng)心靈與作者產(chǎn)生共鳴，有共同的快樂、相似的憂傷，便能將“要我朗讀”轉(zhuǎn)化為“我要朗讀”，此時，流露的情感才最真切自然，朗讀就成為最能直抵人心的“娓娓道來”。

2.      強化朗讀體驗。要想學(xué)生朗讀水平得以提高，朗讀體驗不能少。即讓學(xué)生對朗讀的語音、語調(diào)、語速等有真切的、充分的感知。在學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的起步時期，可以選擇一些優(yōu)秀的朗讀音頻，讓學(xué)生反復(fù)聽，針對語音、語調(diào)、停頓、輕重變化等進行模仿，在模仿中漸漸建立起朗讀的能力及對朗讀的正確審美。

高年級學(xué)生則可欣賞一些優(yōu)秀的語言作品，讓學(xué)生感受聲音是如何塑造不同的人物形象的，在充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們將朗讀語言還原成畫面、還原成場景、還原成情境、還原成細節(jié)，使得朗讀真正作用于學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.      習(xí)得朗讀技巧。在有了強烈的意愿，充分的體驗的基礎(chǔ)上，便可教給學(xué)生必要的朗讀技巧，這也是朗讀中不可或缺的主要因素，學(xué)生習(xí)得一定的方法和技巧，才能更好地開展自主朗讀。比如：尋找適合自己的發(fā)音方式；根據(jù)人物或文本基調(diào)選擇合適的語調(diào)；依據(jù)句子的意思進行合理的停頓；根據(jù)句群直接的關(guān)系，進行聲音輕重變化的處理等。特別強調(diào)，低段學(xué)生要重視“的”字短語的正確朗讀指導(dǎo)，這是避免學(xué)生朗讀拿腔拿調(diào)的基礎(chǔ)。

（段玉裁小學(xué) 史艷萍供稿）