著名特級(jí)教師王崧舟說：“如果把我們的閱讀教學(xué)比作是一只大鳥，這只大鳥要飛翔就需要一對(duì)翅膀，其中一只是默讀，另一只就是朗讀。”朗讀對(duì)于培養(yǎng)、塑造、重構(gòu)孩子們的語感，發(fā)揮著非常重要非常獨(dú)特的作用，只有將它做到足夠強(qiáng)大，才能全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。根據(jù)金壇區(qū)小語工作計(jì)劃的安排，在全區(qū)各校的大力支持下，本次比賽采用了視頻展示的方式，全區(qū)共有86個(gè)班級(jí)參加了本次比賽，發(fā)展中心組織了專人對(duì)視頻進(jìn)行了評(píng)比，共評(píng)出優(yōu)秀班級(jí)40個(gè)，優(yōu)秀指導(dǎo)老師41名。具體獲獎(jiǎng)名單見附件。

縱觀本次整班朗讀比賽，各聯(lián)盟片在期初就統(tǒng)一朗讀課內(nèi)課外篇目，各校依照要求在校內(nèi)開展了朗讀評(píng)比活動(dòng)，組織專人錄制朗讀視頻。朗朗讀書聲潤澤了孩子們的童年，展現(xiàn)了各校朗讀比賽的成果。

一、亮點(diǎn)呈現(xiàn)：

1.      各校都能對(duì)此項(xiàng)工作足夠重視，在舉行校級(jí)比賽的基礎(chǔ)上，推選優(yōu)秀班級(jí)參與區(qū)級(jí)比賽，將“以賽促練，整體提升”的活動(dòng)宗旨落到實(shí)處。通過視頻，看出各校選送的班級(jí)進(jìn)行了認(rèn)真的指導(dǎo)和訓(xùn)練，朗讀有整體性，體現(xiàn)整班朗讀的特點(diǎn)。

2.      整體來看，朗讀水平較往年又有提升，可見指導(dǎo)老師對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)致的解讀，有合理的斷句、停頓和語速，并且能夠依據(jù)文本語言的變化讀出抑揚(yáng)頓挫之感，將書面的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語言，表達(dá)出對(duì)于文本的理解和感受。特別是常勝小學(xué)一（2）班、涑瀆小學(xué)六年級(jí)的朗讀，學(xué)生情感真切，語音語調(diào)清新自然，給人帶來視聽享受。

3.      大多數(shù)學(xué)校對(duì)于視頻的拍攝和制作也傾注了心血，有的著裝整齊，有的配有契合文本或者比賽主題的背景，有的還精心設(shè)計(jì)隊(duì)形，拍攝中有整體鏡頭，也有個(gè)別學(xué)生的特寫，并且還配上了動(dòng)聽的音樂，增加了朗讀感染力。

二、不足之處：

1.      有部分低段班級(jí)的朗讀，學(xué)生的情感不自然，動(dòng)作夸張，看起來略顯造作。有部分學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)扯嗓的現(xiàn)象，不能夠科學(xué)用嗓。

2.      有部分班級(jí)的朗讀中，停頓、重音、聲音的起伏都顯得過于刻意，不是情感的自然流露，而是對(duì)技巧的機(jī)械執(zhí)行。

3.      個(gè)別班級(jí)的朗讀整體拖腔嚴(yán)重，“的”字短語的朗讀節(jié)奏不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致句子不夠流暢。還有些班級(jí)“著、了”之類的輕聲字處理得過輕，出現(xiàn)了“吃字”的現(xiàn)象。

三、改進(jìn)建議：

1.      激活朗讀意愿。很多教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，會(huì)為技巧苦惱。其實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的首要任務(wù)不是針對(duì)技巧的指導(dǎo)，而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行領(lǐng)悟和理解，當(dāng)心靈與作者產(chǎn)生共鳴，有共同的快樂、相似的憂傷，便能將“要我朗讀”轉(zhuǎn)化為“我要朗讀”，此時(shí)，流露的情感才最真切自然，朗讀就成為最能直抵人心的“娓娓道來”。

2.      強(qiáng)化朗讀體驗(yàn)。要想學(xué)生朗讀水平得以提高，朗讀體驗(yàn)不能少。即讓學(xué)生對(duì)朗讀的語音、語調(diào)、語速等有真切的、充分的感知。在學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的起步時(shí)期，可以選擇一些優(yōu)秀的朗讀音頻，讓學(xué)生反復(fù)聽，針對(duì)語音、語調(diào)、停頓、輕重變化等進(jìn)行模仿，在模仿中漸漸建立起朗讀的能力及對(duì)朗讀的正確審美。

高年級(jí)學(xué)生則可欣賞一些優(yōu)秀的語言作品，讓學(xué)生感受聲音是如何塑造不同的人物形象的，在充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們將朗讀語言還原成畫面、還原成場景、還原成情境、還原成細(xì)節(jié)，使得朗讀真正作用于學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.      習(xí)得朗讀技巧。在有了強(qiáng)烈的意愿，充分的體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，便可教給學(xué)生必要的朗讀技巧，這也是朗讀中不可或缺的主要因素，學(xué)生習(xí)得一定的方法和技巧，才能更好地開展自主朗讀。比如：尋找適合自己的發(fā)音方式；根據(jù)人物或文本基調(diào)選擇合適的語調(diào)；依據(jù)句子的意思進(jìn)行合理的停頓；根據(jù)句群直接的關(guān)系，進(jìn)行聲音輕重變化的處理等。特別強(qiáng)調(diào)，低段學(xué)生要重視“的”字短語的正確朗讀指導(dǎo)，這是避免學(xué)生朗讀拿腔拿調(diào)的基礎(chǔ)。

（段玉裁小學(xué) 史艷萍供稿）