各小學：

2021年5月28日舉行了我區(qū)第九屆“迎六一·小小數(shù)學家”評選活動，現(xiàn)將此次評比活動的發(fā)動、組織、評選及結(jié)果通報如下：

一、活動目的

為激發(fā)我區(qū)小學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)小學生數(shù)學思考和解決問題的能力，進一步推動小學數(shù)學教學改革，落實《數(shù)學課程標準（2011版）》“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念，根據(jù)2021年春學期金壇區(qū)教師發(fā)展中心小數(shù)學科工作計劃，組織開展了金壇區(qū)第九屆“迎六一·小小數(shù)學家”評選活動。

二、活動組織

(一)校級評選：校級評選時間為2021年5月12日至5月19日，參加對象是各校四、五、六年級學生（分四年級組、五年級組、六年級組分組評選），評選辦法和形式等由各校自擬。

(二)區(qū)級評選：由教師發(fā)展中心統(tǒng)一命題，分四、五、六年級三個比賽組，統(tǒng)一答題時間（5月28日14：00—14:40）；參加對象是各校自評出的四、五、六年級優(yōu)秀學生，每校區(qū)級評選的名額由教師發(fā)展中心小數(shù)組統(tǒng)一分配；各校交換監(jiān)考，監(jiān)考老師由學校自主推薦，教師發(fā)展中心統(tǒng)一分派；考試結(jié)束第一時間由監(jiān)考人員護送試卷回教師發(fā)展中心，分年級密封裝訂，后期開展了封閉閱卷。

三、結(jié)果通報

按照教師發(fā)展中心的分配名額計算，2021年春學期全區(qū)參加小小數(shù)學家評選活動的四年級組216名學生、五年級組206名、六年級組202名，共計624名學生參加了此次評選活動。在后期組織的封閉閱卷中，從高到底排列選手的成績，大約按照實際參考人數(shù)的45%分別確定了金壇區(qū)第九屆“迎六一·小小數(shù)學家”評選活動各年級組獲一、二、三等獎的選手，并對各組獲一等獎學生的指導教師授予“優(yōu)秀輔導教師”稱號。（結(jié)果公示見附件）

四、后續(xù)建議

本次評選活動，受到了全區(qū)各校教師和學生的積極參與，截止2021年5月19日所有學校按照分配名額上報了參加區(qū)級評選的選手名單。5月28日順利開展了在不同學校、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一命題的評選活動，各校組織嚴謹、有序，評選活動圓滿成功。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些后期有待改進的地方：

（一）認真落實教材思考題的教學。

以本次評選活動四年級卷為例，填空題第1題“用1、3、5、7、9五個數(shù)字組成一個三位數(shù)和一個兩位數(shù)，要使這兩個數(shù)的乘積最大和最小，分別應該如何組合”，此題以及填空題第2、4、6題均改編自四年級教材的思考題，但參賽選手得分率不高。我們提倡，對教材中的思考題以及教材改編后新增的專題學習內(nèi)容要給予足夠的關(guān)注，利用機動課時教學這部分內(nèi)容。教學中要注意展開一定的過程，讓學生較完整經(jīng)歷觀察、比較、推理、分析的過程，以此來拓展學生的思維?！　?/span>

（二）加強幾何直觀和空間觀念的培養(yǎng)。

本次“小小數(shù)學家”各年級均涉及一些幾何圖形題。我們提倡，在教學中，首先要讓學生按照一定的目的，有順序、有重點地去觀察，更要讓學生在觀察中學會分析、比較，找出事物的不同特征，從而逐步形成空間表象。其次學生的空間知識來自豐富的現(xiàn)實原型，與現(xiàn)實生活關(guān)系非常密切，這些現(xiàn)實生活中豐富的原型是發(fā)展學生空間想象的寶貴資源。因此，在教學中，要將空間知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，要引導學生經(jīng)常運用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實際問題，發(fā)展他們的空間想象力從而發(fā)展學生空間觀念。

（三）重視解決問題方法的指導。

從成績統(tǒng)計來看，各年級的低分、極低分占比較大。仔細研究分析這些同學的答題情況以及他們在卷面上留下的痕跡，可以發(fā)現(xiàn)這些同學在面對陌生問題時，唯一想到的策略就是多讀題，然后列式計算。畫圖、列表、假設、轉(zhuǎn)化等解決問題的策略方法從沒有在腦海中浮現(xiàn)。這種現(xiàn)象，一方面反映出教材中教學的“解決問題的策略”還僅僅停留在靜態(tài)的知識層面，沒有真正內(nèi)化成為能熟練運用的方法策略；另一方面反映出老師們在教學常規(guī)實際問題時，習慣于就題講題，對于內(nèi)隱其中的方法、策略、思想缺少提煉與總結(jié)。因此，我們認為，就解決問題教學而言，方法比結(jié)果重要。我們建議在教學中要把解決問題的過程同時看作是對方法策略體悟的過程，同時體悟的方法策略也要在解決問題的過程中不斷運用，不斷熟練?！　?/span>

金壇區(qū)教師發(fā)展中心