——2021年金壇區(qū)整班朗讀比賽情況通報及結(jié)果公示

“最是書香能致遠，誦讀之樂樂無窮”。4月27日至29日，我區(qū)小語研訓員孔蕙萍、陳秋云老師帶領(lǐng)十二位小語骨干教師，走進六個教學聯(lián)盟所在的34所學校，開展了金壇區(qū)小學生整班朗讀比賽活動。比賽采用現(xiàn)場隨機抽取的方式，先是每校負責人從低段（一到三年級）、高段（四至六年級）中抽取年級和班級，再由該班級的語文老師抽取課內(nèi)、課外各一篇文章進行朗讀展示。本次共抽取85個班級（其中低段44個班級，高段41個班級）參與比賽，共評出優(yōu)秀班級42個，優(yōu)秀指導老師42名。具體獲獎名單見附件。

三天的行程緊張而有序，雖不斷奔波，但沉浸在孩子們的瑯瑯書聲里卻并未感覺勞累，他們的精神頭和認真勁兒，深深地打動了在場的每一個人。

 一、亮點

（1）學生中能有小老師在讀書前提出相應要求，朗讀常規(guī)很到位。

（2）學生已具備一定的朗讀習慣，讀書姿勢正確，比較自然、大方，聲音響亮，基本都能做到眼睛與書本平視并有一定距離，不指讀。

（3）課外文章的朗讀比課內(nèi)文章的朗讀有感情。大部分學生都能做到正確、流暢，能做到不錯、漏、添、改字，部分班級的學生還能根據(jù)文章的特點和內(nèi)容，讀出感情，讀出表情，“聲”“情”并茂，打動人心。特別是明珍實驗學校耿飛老師、西旸小學李建華老師、洮西小學高雅婧老師等的班級、西崗小學何露娟老師、城西小學徐香老師。孩子們那抑揚頓挫、富有節(jié)奏的朗讀讓我們明顯感受到老師平時指導的精細、用心。

（4）部分學校對此次朗讀比賽較為重視，校級比賽的組織讓孩子意識到朗讀在平時就要注重，也讓老師將對孩子朗讀的指導落到實處。

二、問題呈現(xiàn)

1．年段不平衡

本次比賽，就抽賽年段而言，高年段的朗讀沒有低年段的朗讀到位，一小部分班級的學生朗讀情況不盡人意，學校與學校之間，有些學校的班級和班級之間存在著很大的差距。

2．朗讀差異大

就整個朗讀情況看來，“能正確讀出停頓、重音、輕聲、變調(diào)、兒化等”。這一點有個別學校的老師在平時的教學中還需引起重視，加強指導，多關(guān)注一些細節(jié)問題，通過長期訓練讓學生形成良好的語感。

   （1）題目與文章、段落與段落之間的停頓不明。

（2）詞組節(jié)奏不當。大部分班級學生能把握好文章的朗讀節(jié)奏，詞組連讀?？梢灿械膶W生詞組停頓不正確，如“春天是一本書”一句，如果在“春天”一詞的后面稍作停頓，便可讀出節(jié)奏，可部分班級的學生每個字平均用力，沒有詞語、詞組的概念。

   （3）語氣詞（輕聲詞）拖長音。防止語氣詞（輕聲詞）拖長音朗讀一直是低年級教師在教學中所強調(diào)的，但是在測試中還是發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象比較嚴重，有的甚至是整個班級的群體現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在 “著”、“了”“的”等助詞的朗讀“重而長”，語氣詞的長音朗讀破壞了整句話，乃至整段話的語感。

   （4）重音處理不自然。為了突出句子中的重點詞語，有些班級在朗讀時進行了重音的處理，但卻過分夸張，不是語氣上的強調(diào)，只是聲音變高，破壞了這句話整體的美感。

在比賽中，個人感覺有些班級的孩子的感情處理不到位，缺乏對文章內(nèi)容的理解，整個朗讀顯得非常的拖沓。對文章情感的把握，取決與老師平時課堂教學中扎扎實實的引導，只有真正激發(fā)起學生內(nèi)心的情感體驗，學生才能讀出感情，讀出自己的理解。

三、幾點建議

1．練在平時

（1）課堂教學中，第一課時的教學要對學生進行細致的初讀指導，而不能只要孩子們基本能將課文讀正確就可以。特別是對一年級的孩子，針對一些朗讀時的共性問題，如“著、的、了”拖音、唱讀、沒有停頓等現(xiàn)象，要引起足夠的重視，在平時不厭其繁地反復指正，相信只要堅持，再難改的弊病也會有所改變。

（2）重視指導讀出畫面感。在朗讀時要注意調(diào)動學生內(nèi)心的情感體驗，指導學生結(jié)合想象、感悟、體驗等閱讀方式進行有感情朗讀，要讓每個學生都有練讀的機會，爭取讓每個學生在每學完一篇課文后，在原有的朗讀基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，而不只是讓幾個好學生展示一下。

2．重視朗讀興趣、習慣的培養(yǎng)

通過多種形式的表揚激勵手段，激發(fā)起學生朗讀的興趣。不管是課內(nèi)文章的朗讀，還是課外文章的朗讀，在初讀時都要求學生認真仔細，注意力高度集中，督促學生努力做到不錯、漏、添、改字。平時不管是自我練讀，還是讀給別人聽，要求學生時時做到自然大方、情緒飽滿。另外，教師要了解每一個學生的朗讀情況，及時發(fā)現(xiàn)與指出個體學生朗讀時的不良習慣，進行耐心細致的指導。

3. 重視范讀的作用

低年級的孩子缺乏朗讀的基本技巧，對于一些比較難讀的課文或句子，教師可以進行反復的范讀，讓學生適當?shù)哪７拢莆栈镜睦首x技巧。在朗讀一個長句時，就可以通過教師的范讀直觀地讓學生感受句子間的停頓，領(lǐng)會重音及調(diào)、語氣的變化，為學生提供模仿的榜樣。

特別感謝在本次評比活動中付出辛勤勞動的以下十二位老師：河濱小學王月琴、洮西小學高雅婧、新城分校丁艷、茅麓小學徐莉、實驗學校孫建新、建昌小學沈曉云、直溪小學佘月霞、西崗小學何露娟、華城小學朱小薇、堯塘小學王兆娣、水北小學吳欣、朝陽分校于源。

（朝陽分校  于源  供稿）