近期，河頭中學(xué)通過系列活動奏響了“課堂轉(zhuǎn)型”的三部曲，全體教師進一步確立了由“教師導(dǎo)學(xué)”向“問題導(dǎo)學(xué)”和“自我導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變的意識。

“頭腦風(fēng)暴”促轉(zhuǎn)變。語文教研組舉行了專題沙龍，圍繞投影展示的美國緬因州貝瑟爾國家培訓(xùn)實驗室對“學(xué)生在每種方法指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)24小時后的材料平均保持率”的研究信息，展開了激烈討論，一位教師表達了自己的觀點，“教師主導(dǎo)下的被動教學(xué)法”與“學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)法相比”效率差距較大，因此我們必須在以后的課堂教學(xué)中力圖轉(zhuǎn)變。在比較中找差距。在經(jīng)歷“頭腦風(fēng)暴”后，教研組組織教師自查和同行互助，幫助查找課堂中一些較為濃重的“傳遞型”授課模式，并協(xié)助其改進，然后請教師撰寫一份符合標準的教案，交由教研組討論，觀察其是否符合轉(zhuǎn)型課堂的要求。“課堂展評”出風(fēng)采。教師按照修改后的教案上展示課，由學(xué)校安排專門人員，利用專門量表進行評價。

課堂轉(zhuǎn)型“三部曲”，讓該校的課堂形態(tài)有較為明顯轉(zhuǎn)變，特別是在兩種形態(tài)課的對比之下，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的活躍度，以及對知識的掌握程度均有改善，教師也從改變中嘗到“課堂轉(zhuǎn)型”的甜頭，更加堅定了走課堂轉(zhuǎn)型之路的決心。