9月25日下午本學(xué)期第二次地理青年教師學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)在金沙中學(xué)舉行。本次沙龍活動(dòng)以模擬課堂教學(xué)觀摩與研討為主體，來(lái)自全區(qū)各校的地理青年教師參加了本次活動(dòng)。

今年秋學(xué)期，高一年級(jí)首次使用了2017版地理課程標(biāo)準(zhǔn)配套的新教材，與舊教材相比，新教材變動(dòng)較大，鉆研課標(biāo)與教材成為新教師的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。省華中潘晗老師給大家?guī)?lái)了“大氣受熱過(guò)程”的模擬課堂教學(xué)。潘老師以青藏高原“高原紅”現(xiàn)象作為情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“高原紅”現(xiàn)象以及青藏高原晝夜溫差大的產(chǎn)生原因。接著講述了物體之間熱量傳遞的三種方式：傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射。為了便于學(xué)生理解大氣對(duì)不同波長(zhǎng)輻射吸收作用差異，教師使用了“先行組織者”策略，闡釋了物體溫度與輻射中最強(qiáng)部分的波長(zhǎng)間關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中教師強(qiáng)調(diào)了大氣逆輻射及其對(duì)地面的“保溫作用”。最后，潘老師對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了知識(shí)歸納，大氣受熱過(guò)程可概括為：兩個(gè)熱源、兩個(gè)作用、三種輻射。課堂觀摩結(jié)束后，參加活動(dòng)的老師們積極發(fā)言，研討氣氛熱烈，大家結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念給出了中肯的評(píng)課建議，并就本節(jié)教材中的情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置等環(huán)節(jié)作了進(jìn)一步探討。

活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，區(qū)教師發(fā)展中心王家祚老師對(duì)本節(jié)課教材內(nèi)容作了深入分析并對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。教材的第二章首先安排學(xué)習(xí)的自然環(huán)境要素是大氣，其內(nèi)容主要是關(guān)于大氣的基本概念和基本原理知識(shí)，也是學(xué)生在選擇性必修一中學(xué)習(xí)常見(jiàn)天氣系統(tǒng)、氣壓帶和風(fēng)帶等知識(shí)的基礎(chǔ)?！按髿馐軣徇^(guò)程”實(shí)際上是太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，需要學(xué)生掌握的是大氣是怎樣受熱的，以及對(duì)流層大氣的主要直接熱源。在大氣受熱過(guò)程中出現(xiàn)的“保溫作用”，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)全球變暖知識(shí)的基礎(chǔ)?！按髿獾氖軣徇^(guò)程”這部分內(nèi)容從課程標(biāo)準(zhǔn)層面上來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解“地面是大氣主要的直接熱源”，以理解大氣熱力環(huán)流和大氣運(yùn)動(dòng)，教材簡(jiǎn)化了大氣對(duì)太陽(yáng)輻射削弱作用的內(nèi)容，大氣的受熱過(guò)程示意圖中也沒(méi)有畫大氣的吸收、反射、散射作用。教材通過(guò)地球和月球輻射過(guò)程對(duì)比，讓學(xué)生理解大氣逆輻射、理解大氣保溫作用的意義，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用示意圖說(shuō)明原理的能力。

各位教師還就前一階段的備課或教學(xué)環(huán)節(jié)中的疑惑點(diǎn)進(jìn)行了深入探討，研訓(xùn)員王老師針對(duì)大家的疑惑進(jìn)行了講解。通過(guò)青年教師沙龍系列交流活動(dòng)，老師們對(duì)課標(biāo)和教材的理解程度有了進(jìn)一步的加深，教師的專業(yè)知識(shí)得到擴(kuò)充，教學(xué)技能得到了有效的培養(yǎng)。（圖文：袁冰瑩  潘晗）