2019年5月20日，由北京市教育科學(xué)研究院組織的教育部課程教材發(fā)展中心“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研基地”交流研討活動(dòng)在中國(guó)教研網(wǎng)直播。全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師全員參與，以校為單位集中觀看，并在中國(guó)教研網(wǎng)的“金壇區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)專題研修工作坊”中提交了心得體會(huì)文章。西旸小學(xué)、華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校、段玉裁小學(xué)、華城小學(xué)等學(xué)校組織了線下的交流研討。

本次專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，從線下走入線上，共享了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，創(chuàng)新了校本研修評(píng)價(jià)方式，呈現(xiàn)了“時(shí)、適、實(shí)”的新特征。

一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的學(xué)習(xí)更“時(shí)”

以往教師的培訓(xùn)，無(wú)論是上層布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，抑或是學(xué)校校本安排的培訓(xùn)任務(wù)，總是讓老師在一段時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通常老師們會(huì)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以自己學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行主要學(xué)習(xí)任務(wù)的展開。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)的實(shí)效性是各位教師根據(jù)自己的自覺性、發(fā)展性完成的。簡(jiǎn)而言之，自覺的老師在這個(gè)過程中能夠不折不扣的進(jìn)行學(xué)習(xí)，反之，部分教師是以敷衍完成任務(wù)為主要目的的。因此，這樣的學(xué)習(xí)流于外表，發(fā)展好的教師能夠得到更好的發(fā)展，其余的教師仍然止步不前。本次培訓(xùn)，我區(qū)以各校數(shù)學(xué)教研組為單位，集體組織展開，線上觀看直播，線下及時(shí)研討，使我區(qū)數(shù)學(xué)教師的學(xué)習(xí)更具備時(shí)效性。

二、學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變，教師的學(xué)習(xí)更“適”

本次培訓(xùn)中，教師們聆聽最認(rèn)真的莫過于史寧中教授有關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“數(shù)學(xué)核心概念”解讀》的講座。史教授能夠以深入淺出的方式，以最淺顯的語(yǔ)言敘述核心概念在平時(shí)教師課堂中的彰顯方式。在解讀的過程中，史教授能夠以具體課例的分析幫助教師理解有關(guān)于“數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力”等核心概念。正是因?yàn)橛辛诉@樣的轉(zhuǎn)變，教師的學(xué)習(xí)更適應(yīng)教學(xué)規(guī)律，研究的目標(biāo)就更加明確，相對(duì)而言，教師對(duì)于教材的解讀就能夠更加做到得心應(yīng)手。

三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，教師的學(xué)習(xí)更“實(shí)”

本次培訓(xùn)中，教師發(fā)展中心要求參訓(xùn)教師觀看直播后，及時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、撰寫不少于一千字的心得體會(huì)，并根據(jù)心得體會(huì)的質(zhì)量記繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。我區(qū)各所學(xué)校以此為契機(jī)，結(jié)合本校的教研主題，對(duì)每位數(shù)學(xué)教師提出了學(xué)習(xí)反饋的要求，更利于校本化的教學(xué)研究。在這樣由上及下，再由下及上的反饋過程中，我們能夠更加清楚教師的學(xué)習(xí)狀況，使教師的學(xué)習(xí)反饋能夠真正落到實(shí)處。在比較與評(píng)價(jià)的過程中，促進(jìn)教師把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

教師的有效培訓(xùn)是加快教師發(fā)展的重要途徑?！凹皶r(shí)、適合、求實(shí)”，智慧地引領(lǐng)教師發(fā)展，才能使教師在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越快。

（堯塘小學(xué)  李俊峰 供稿）