2019年5月20日，由北京市教育科學研究院組織的教育部課程教材發(fā)展中心“小學數學學科教研基地”交流研討活動在中國教研網直播。全區(qū)小學數學教師全員參與，以校為單位集中觀看，并在中國教研網的“金壇區(qū)小學數學專題研修工作坊”中提交了心得體會文章。西旸小學、華羅庚實驗學校、段玉裁小學、華城小學等學校組織了線下的交流研討。

本次專題學習活動，從線下走入線上，共享了優(yōu)質培訓資源，創(chuàng)新了校本研修評價方式，呈現了“時、適、實”的新特征。

一、學習方式的轉變，教師的學習更“時”

以往教師的培訓，無論是上層布置的學習任務，抑或是學校校本安排的培訓任務，總是讓老師在一段時間內完成相關的學習任務。通常老師們會自主安排學習時間，以自己學習的方式進行主要學習任務的展開。在這個過程中，學習的實效性是各位教師根據自己的自覺性、發(fā)展性完成的。簡而言之，自覺的老師在這個過程中能夠不折不扣的進行學習，反之，部分教師是以敷衍完成任務為主要目的的。因此，這樣的學習流于外表，發(fā)展好的教師能夠得到更好的發(fā)展，其余的教師仍然止步不前。本次培訓，我區(qū)以各校數學教研組為單位，集體組織展開，線上觀看直播，線下及時研討，使我區(qū)數學教師的學習更具備時效性。

二、學習資源的轉變，教師的學習更“適”

本次培訓中，教師們聆聽最認真的莫過于史寧中教授有關于《義務教育數學課程標準中“數學核心概念”解讀》的講座。史教授能夠以深入淺出的方式，以最淺顯的語言敘述核心概念在平時教師課堂中的彰顯方式。在解讀的過程中，史教授能夠以具體課例的分析幫助教師理解有關于“數感、符號意識、運算能力”等核心概念。正是因為有了這樣的轉變，教師的學習更適應教學規(guī)律，研究的目標就更加明確，相對而言，教師對于教材的解讀就能夠更加做到得心應手。

三、學習評價的轉變，教師的學習更“實”

本次培訓中，教師發(fā)展中心要求參訓教師觀看直播后，及時結合自己的教學實踐、撰寫不少于一千字的心得體會，并根據心得體會的質量記繼續(xù)教育學時。我區(qū)各所學校以此為契機，結合本校的教研主題，對每位數學教師提出了學習反饋的要求，更利于校本化的教學研究。在這樣由上及下，再由下及上的反饋過程中，我們能夠更加清楚教師的學習狀況，使教師的學習反饋能夠真正落到實處。在比較與評價的過程中，促進教師把理論和實踐聯系起來，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

教師的有效培訓是加快教師發(fā)展的重要途徑?！凹皶r、適合、求實”，智慧地引領教師發(fā)展，才能使教師在專業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠，越走越快。

（堯塘小學  李俊峰 供稿）