江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求

（試行稿）

幼兒園課程游戲化項目的實施過程，就是幼兒園課程建設的過程，是貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質量的過程。課程游戲化是一項持續(xù)的工作，需要長期堅持不懈的努力。根據(jù)前一階段項目實施的情況，結合項目幼兒園教師的基本狀況，對照教育廳的項目實施內(nèi)容和要求，在此提出了五方面項目實施的要求。希望項目幼兒園從自身的實際出發(fā)，全面領會每一項要求的內(nèi)涵，在學習和實踐中探索適合幼兒園實際的項目實施的途徑和策略，不斷轉變觀念，切實以兒童為本建設幼兒園課程，不斷提高課程游戲化的水平。

一、觀察和正確解讀兒童的行為

觀察和理解兒童是教育工作的起點?！翱茖W觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業(yè)行為。因而幼兒教師必須用科學的方法，觀察幼兒實際發(fā)生的行為及其情境，借助《指南》，正確理解幼兒的行為，感受其變化和發(fā)展，讓自己的教育策略更為有效。

目標：

1.樹立觀察意識，掌握觀察方法；

2.科學解讀與評價兒童行為和發(fā)展，樹立正確的兒童觀；

3.在觀察基礎上形成實踐反思意識，作為課程調整的主要依據(jù)。

要求：

1.用便捷的方式（如便簽、手機、錄像機）對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性的學習特點與過程；

2.持續(xù)捕捉并記錄兒童個體在特定情境中（如進餐、種植等）的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童在某個領域的發(fā)展水平與特點，并有針對性的作出課程上的調整。

3.持續(xù)捕捉并記錄兒童個體日常情境中的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童自身各領域發(fā)展水平與特點以及兒童之間發(fā)展的差異性，做出有針對性的回應。

4.敏銳捕捉活動中兒童的興趣與需要，從課程角度系統(tǒng)反思教育的內(nèi)容、組織方式、環(huán)境、資源等的適宜性，并進行調整和改造。

5.開展“有圖有真相”的教研活動，支持并鼓勵教師基于對兒童的觀察發(fā)表觀點，幫助教師形成觀察意識和觀察興趣，鼓勵教師做有用的觀察，避免單純地追求觀察記錄的篇數(shù)；鼓勵教師與家長通過多種方式（如便條、微信、QQ、電話、約談等）分享交流兒童在園的行為表現(xiàn)，為家園合作與家庭教育提供依據(jù)與建議。將對兒童的觀察通過合適的方式（如視頻、照片）與兒童進行分享，傾聽兒童的聲音，了解兒童行為的意圖，提高觀察與解讀的準確性和教育過程的有效性。

6.對于初學觀察的教師，可以就某一觀察對象，多人同時觀察，各自形成觀察報告（含觀察紀錄、分析與解讀、教育建議），然后比較觀察記錄的客觀性、分析的準確性，策略的可行性和有效性，提高教師的觀察能力。

7.根據(jù)教育實踐中存在問題的性質，制定持續(xù)的觀察計劃，例如有特殊需要的兒童，需要制定長期的跟蹤觀察計劃，用過程和事實說話，防止以偏概全。

參考書：

?施艷、韓春紅編.學前兒童行為觀察.上海：華東師大出版社，2011.2

?Carole Sharman著.單敏月等譯.觀察兒童——實踐操作指南（第三版）.上海：華東師大出版社。2010.8

?Sheila Riddall—Leech著.潘月娟等譯.觀察：走進兒童的世界.北京師大出版社.2008.1

?Warren R.Bentzen著.于開蓮等譯.觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南.北京：人民教育出版社。2009.6

案例與工具征集（要求同時提供相應的音視頻記錄與文本材料）：

案例主旨：科學觀察——正確解讀——有效支持

? 樹立觀察意識，掌握觀察方法的案例

? 正確解讀與評價兒童行為和發(fā)展的案例

? 觀察基礎上提高教育決策有效性的案例

? 個體（或小組、群體）兒童在特定情境中的行為觀察解讀回應（可多人觀察同一情境）

? 個體（或小組、群體）兒童在日常情境中的行為觀察解讀回應（可多人觀察同一對象）

? 對個體兒童（或小組、群體）進行長期持續(xù)觀察的案例（可多人觀察同一對象）

? 基于觀察，從課程角度反思教育內(nèi)容、環(huán)境材料、組織方式等適宜性的案例

? 立足于提升觀察解讀能力的教研活動案例

? 觀察類專業(yè)書籍的閱讀心得與實踐成效

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二、審議和改造課程方案，提升課程的適宜性

改造現(xiàn)行課程方案是課程游戲化項目建設的重要內(nèi)容，也是提高課程適宜性的重要策略。只有在實踐中堅持對現(xiàn)行課程方案的不斷調整，課程的適宜性程度和游戲化水平才能不斷提高。

目標：

1. 基于兒童學習和發(fā)展的需要，對現(xiàn)行課程方案進行審議，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并做出適宜性調整。能關注生活活動的價值，將課程有機地滲透于幼兒的一日生活環(huán)節(jié)。

2. 關注游戲和生活的價值，從幼兒的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)有價值的資源和線索，設計、生成不同類型的教育活動。

3. 提升教師對兒童生活的敏感性，對兒童興趣和需要的敏感性，并提升教師的課程設計、實施和評價能力。

要求：

1．審議幼兒一日生活時間安排。注重幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，注重幼兒的現(xiàn)實需要，減少幼兒的等待時間，給予幼兒更多自發(fā)活動的機會，注重動靜交替，形成集體活動、區(qū)域活動、日常生活等各類活動科學組合的一日活動流程，避免無序化、隨意化和單一化。

2．審議室內(nèi)外環(huán)境。教師要因地制宜、想方設法從幼兒活動的需要出發(fā)設計班級空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規(guī)劃空間。要豐富室外環(huán)境，讓室外環(huán)境更具有生命的氣息，更多的包容多樣化的資源，更有利于幼兒的充分的活動。室外環(huán)境要有利于幼兒開展運動、觀察、種植、探索、扮演、操作等多種活動，并給幼兒帶來豐富多彩的經(jīng)驗。

3．審議課程內(nèi)容。幼兒園課程內(nèi)容應符合幼兒發(fā)展的特點和需要，應與周圍的生活緊密聯(lián)系。要結合幼兒發(fā)展的實際，從幼兒的需要和興趣出發(fā)，關注不同發(fā)展領域的關鍵經(jīng)驗，有針對性地確定課程內(nèi)容。課程內(nèi)容應來自幼兒園的環(huán)境和現(xiàn)實生活，應從社區(qū)生活與家庭生活中尋找課程內(nèi)容。要避免本本主義的“課本”定內(nèi)容的現(xiàn)象，也要避免拿來主義的模仿、因襲和克隆課程內(nèi)容的現(xiàn)象。

4．審議課程資源。幼兒的學習主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實現(xiàn)的。基本的玩具和多樣化材料以及具有生命氣息的環(huán)境是最重要的課程資源。要從幼兒園課程目標出發(fā)，結合課程內(nèi)容，挖掘和利用豐富多彩的課程資源。幼兒周圍生活中幼兒感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等都是課程資源。要讓幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展，要通過多樣化的活動，把資源轉化為幼兒的經(jīng)驗。避免資源貧乏和單一的現(xiàn)象，避免有資源而不加利用資源的現(xiàn)象。

5．審議一日活動的指導策略。幼兒園活動的指導不是教師的說教，而是以觀察為先導的結合具體問題的啟發(fā)、鼓勵、提示和指導，應針對不同的幼兒、不同的問題和不同的情境，靈活采用多樣化的、適宜的和有效的指導策略。對幼兒的指導絕不是包辦代替和一味的講解，適宜的指導策略有助于激發(fā)幼兒活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓幼兒完整享受探究、交往和表達的過程，讓幼兒感受問題解決的過程，讓幼兒有成就感和進一步學習的愿望。

參考書：

1. 米歇爾·格雷夫斯. 理想的教學點子（全4冊）.南京：南京師范大學出版社，2006

2. 茱莉亞·布拉德. 陳妃燕. 0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設. 南京：南京師范大學出版社，2014

3. 翠斯特·道治.幼兒園創(chuàng)造性課程.南京：南京師范大學出版社.2008

4. 王春燕.幼兒園區(qū)域活動新論：一種生態(tài)學的視角，北京：北京師范大學出版社，2008

案例與工具征集（要求同時提供相應的音視頻記錄與文本材料）：

案例主旨：重在審議過程中每一位教師的教育理念、教育行為及主動性，著力培養(yǎng)反思意識、建立審議制度

? 基于兒童學習與發(fā)展需要，對幼兒園課程進行審議的案例。如以下幾個方面：

基于兒童學習發(fā)展需要，對總體課程方案或部分課程內(nèi)容進行審議的案例

基于兒童學習發(fā)展需要，對幼兒園一日生活安排進行審議的案例

基于兒童學習發(fā)展需要，對總體或部分室外環(huán)境進行審議的案例

基于兒童學習發(fā)展需要，對總體或部分室內(nèi)環(huán)境進行審議的案例

基于兒童學習發(fā)展需要，對幼兒園內(nèi)部或外部課程資源進行審議的案例

基于兒童學習發(fā)展需要，對教育活動指導策略進行審議的案例

? 基于兒童學習發(fā)展需要，對教研活動的內(nèi)容和形式等進行審議的案例

? 基于兒童學習發(fā)展需要，對幼兒園行政管理制度進行審議的案例

? 課程設計類專業(yè)書籍的閱讀心得與實踐成效

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三、關注生活的教育價值

《綱要》和《指南》對生活的重視程度是前所未有的，對生活的關注是一個教育理念的問題，也是一個教育實踐的問題。關注生活要求我們在課程建設中實現(xiàn)革命性的轉變，從書面的知識轉向生動的生活，從成人期待轉向兒童需要，從簡單接受轉向在行動中學習。兒童只能在生活中學生活，在交往中學交往，在做人中學做人。幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容來自于兒童的生活，課程實施更要貫穿于兒童的生活。

目標：

1. 能依據(jù)《綱要》和《指南》理解幼兒生活和幼兒園課程的關系。

2. 能在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學習和發(fā)展的契機，實現(xiàn)生活的教育價值。

3. 確立一日生活皆課程的理念，并努力付諸實施。

要求：

1. 依據(jù)《指南》分析幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，把握各環(huán)節(jié)中幼兒學習與發(fā)展的契機，洞察各環(huán)節(jié)可能給幼兒帶來的活動和經(jīng)驗，使一日生活各環(huán)節(jié)發(fā)揮整體的發(fā)展價值，促進幼兒的整體發(fā)展。避免只關注集體教學的現(xiàn)象。

2. 關注幼兒在園的生活環(huán)境，從幼兒整體發(fā)展和實現(xiàn)課程目標的高度審視、完善幼兒園的環(huán)境建設，豐富和充實環(huán)境的內(nèi)涵，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序又具有一定挑戰(zhàn)性的環(huán)境。

3. 從幼兒的發(fā)展需要和具體活動的需求出發(fā)，加強對家庭生活資源的利用，在引導家長理解課程資源的價值的基礎上，鼓勵家長積極配合和支持幼兒園對課程資源收集和利用，鼓勵家長利用日常生活中的各種教育契機，讓幼兒獲得動手體驗的機會。

4. 根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，開拓社區(qū)課程資源，包括社會機構、社會成員、社會活動以及各種民間文化資源等等。要建立一個系統(tǒng)的、有效的社區(qū)課程資源網(wǎng)絡。

參考書

1. [日]高杉自子. 與孩子們共同生活. 上海：華東師范大學出版社，2009

2.陶行知.陶行知教育文集. 成都：四川教育出版社，2008

3.張雪門. 張雪門幼兒教育文集. 北京：北京少年兒童出版社，2009

4.陳鶴琴. 陳鶴琴全集（第二卷）. 南京：江蘇教育出版社，2008

案例與工具征集（要求同時提供相應的音視頻記錄與文本材料）：

案例主旨：讓課程源于幼兒的生活，課程實施貫穿兒童生活的全過程

? 分析一日生活各環(huán)節(jié)（入園、餐點、飲水、如廁、洗漱、散步、穿脫衣物、睡眠、離園等）、各領域學習發(fā)展契機、幼兒當前經(jīng)驗關系的案例

? 幼兒園生活中發(fā)現(xiàn)的幼兒學習與發(fā)展的案例（散點經(jīng)驗或系列經(jīng)驗）

? 家庭生活中發(fā)現(xiàn)的幼兒學習與發(fā)展的案例（散點經(jīng)驗或系列經(jīng)驗）

? 社區(qū)生活中發(fā)現(xiàn)的幼兒學習與發(fā)展的案例（散點經(jīng)驗或系列經(jīng)驗）

? 從幼兒發(fā)展和實現(xiàn)課程目標的角度對待在園生活環(huán)境的案例

? 從幼兒發(fā)展和實現(xiàn)課程目標的角度對待家庭生活環(huán)境的案例

? 從幼兒發(fā)展和實現(xiàn)課程目標的角度對待社區(qū)生活環(huán)境的案例

? 資源庫（素材庫、結構性資源庫、校外資源庫、電子資源庫等）建設案例

? 幼兒生活類專業(yè)書籍的閱讀心得與實踐成效

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四、注重活動形式的多樣性

幼兒園課程的實施是一個有目的、有計劃的，生動活潑、多種形式的過程。幼兒的學習與發(fā)展不僅僅是在教學活動中實現(xiàn)的，也是是在游戲活動、生活活動中實現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用全班集體、小組、個別等多種活動形式。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

目標：

1. 正確認識幼兒的學習方式和特點。

2. 理解每一種活動對幼兒學習發(fā)展的價值。

3. 能夠根據(jù)幼兒的需要，靈活采用各種適宜的活動方式。

要求：

1. 打破以集體教學為主的活動形式，落實以游戲為基本活動的理念，確保幼兒有充分的自由游戲時間，確保盡可能采用游戲化的學習方式，確保自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神得到彰顯。合理開展各類游戲活動。

2. 當出現(xiàn)以下情形的時候，可以采用教學活動的形式，如：分享經(jīng)驗、引導探究、解決幼兒共性的問題、討論并制訂規(guī)則……教學活動的組織，視幼兒的情況和內(nèi)容的不同，可長可短，避免教學活動照本宣科。教學活動不只是教師的活動，教學活動的成效取決于幼兒做了什么，要把引導幼兒探索、交往、表現(xiàn)等作為教學活動的重點。

3. 從幼兒的興趣需要出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動區(qū)域，支持幼兒建構、探索、閱讀，確保幼兒自發(fā)的游戲活動。注重以幼兒自己的經(jīng)驗生發(fā)的游戲，游戲的場景、清潔、角色、材料的使用、規(guī)則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗。要注重自發(fā)游戲中多樣化的經(jīng)驗，不要用單一領域的經(jīng)驗來觀察幼兒游戲。提供安全的、多樣的、有層次、可操作的材料，根據(jù)幼兒的活動的狀況，及時調整活動材料。

參考書

1. 王微麗，霍力巖. 支架兒童的主動學習. 北京：北京師范大學出版社，2016

2. 【美】馬里奧·希森. 熱情投入的主動學習者——學前兒童的學習品質及其培養(yǎng). 北京：教育科學出版社，2016

3【新】瑪格麗特·卡爾. 學習故事與早期教育：建構學習者的形象. 北京：教育科學出版社, 2016

4.【美】丹尼爾·沙因費爾德，凱倫·黑格，桑德拉·沙因費爾德. 我們都是探索者. 南京：南京師范大學出版社，2014

5.【美】裘迪·哈里斯·赫爾姆，麗蓮·凱茲. 小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學. 南京：南京師范大學出版社，2004

案例與工具征集（要求同時提供相應的音視頻記錄與文本材料）：

案例主旨：靈活采用集體、小組、個別等多種活動形式，注重自發(fā)游戲中多樣化的經(jīng)驗，基于領域而不囿于領域。

? 集體活動與集體教學活動辨析的案例

? 同一目標通過不同活動形式達成的案例

? 閱讀區(qū)活動（含集體、小組、個別活動）案例

? 科學區(qū)活動（含集體、小組、個別活動）案例

? 音樂區(qū)活動（含集體、小組、個別活動）案例

? 建構區(qū)活動（含集體、小組、個別活動）案例

? 角色區(qū)活動（含集體、小組、個別活動）案例

? 美術區(qū)活動（含集體、小組、個別活動）案例

? 玩水區(qū)活動（含集體、小組、個別活動）案例

? 玩沙區(qū)活動（含集體、小組、個別活動）案例

? 種植區(qū)活動（含集體、小組、個別活動）案例

? 生活區(qū)活動（含集體、小組、個別活動）案例

? 攀爬懸吊等區(qū)域活動（含集體、小組、個別活動）案例

? 其他區(qū)域活動（含集體、小組、個別活動）案例

? 跨區(qū)域活動（含集體、小組、個別活動）案例

? 相關專業(yè)書籍的閱讀心得與實踐成效

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五、和家庭建立雙向互惠的關系

家庭是兒童最初級的社會生活單位，家庭對兒童有不可推卸的撫養(yǎng)、教育的權利和責任。幼兒園是促進兒童成長發(fā)展的專門機構，它和家庭之間的關系直接影響兒童的成長。高質量的家園關系是雙向互惠的，能夠形成合力，促進兒童的發(fā)展。因此，幼兒園應該秉持民主、平等的意識，主動和家庭對話和合作，應基于理解和互惠的立場，運用自己的專業(yè)素養(yǎng)向家庭和大眾傳播現(xiàn)代兒童教育理念和知識，提升家庭科學育兒的能力。

目標：

1.明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴，以平等、合作為基本原則開展家園共育。尊重不同家庭的多元文化背景，提供針對性的適宜服務。

2.了解當代家庭的真實需求和現(xiàn)實問題，主動發(fā)起對話，謀求家園教育理念和目標的一致。

3.運用多種溝通渠道分享幼兒在園及在家的行為表現(xiàn)及各個領域的發(fā)展狀況，實現(xiàn)信息互通。

4.創(chuàng)設多種機會讓家庭參與到幼兒園課程的計劃和實施之中。

要求：

1.能與家庭建立尊重、平等的關系，構建育兒共同體。通過閱讀幼兒信息表、問卷調查、家訪、接送環(huán)節(jié)觀察等方式，初步了解每個家庭的成員結構、愛好特點、家庭的育兒理念與方式及家庭的需求等，并據(jù)此形成家長學校的教育主題。 設計有針對性的、趣味性的親子活動并召開親師懇談會，形成相互尊重、平等開放的交流氛圍，樹立目標一致的共同體意識。

2.能通過多種途徑引導家庭理解《指南》精神。利用班級QQ群或微信群以及網(wǎng)絡向家庭傳達《指南》等幼兒教育政策、法令及其他幼兒教育先進理念和知識。利用幼兒的作品、對幼兒活動的文字記錄或照片記錄在每日接待時間與家庭個別交流幼兒的學習與發(fā)展狀況，引導家庭逐步理解幼兒學習的特點和發(fā)展規(guī)律，領會《指南》精神。

3.能通過引領家庭作成長記錄等方式鼓勵積極的親子互動。將軼事、照片及幼兒作品等記錄幼兒發(fā)展過程的信息集中整理歸檔，為每個幼兒建成長檔案，鼓勵家庭分享信息，參與到幼兒成長歷程的記錄中。在達成保護隱私權的共識下，鼓勵家庭在信息平臺中分享家庭親子互動片段，開展育兒問題討論，形成相互學習、相互幫助的家庭成長共同體。

4．能吸引家庭參與幼兒園課程的計劃、實施和評價。利用電子郵件或家園溝通園地每周向家庭通報班級活動的進展及下周課程計劃，聽取家庭的反饋和建議。鼓勵家庭利用各自的優(yōu)勢特長或其它家庭資源參與到幼兒園一日活動之中。以幼兒成長檔案為依據(jù)，每學期至少與每位幼兒的家庭交流一次幼兒的整體發(fā)展情況，與家庭共同討論家園共育的途徑和方式。

參考書

1.【美】奧爾森.家校關系：與家長與家庭成功合作.南京：南京師范大學出版社.2014

2.豐子愷.我們這些大人們.北京：中國青年出版.2010

3.陳鶴琴.家庭教育.南京：南京師范大學出版社.

4.【美】托馬斯·戈登 著. 宋苗 譯.父母效能訓練手冊：讓你和孩子更貼心.天津：天津社會科學院出版社.2009.6

5.【美】簡·尼爾森 著. 玉冰 譯.正面管教.北京：京華出版社，2008.12

案例與工具征集（要求同時提供相應的音視頻記錄與文本材料）：

案例主旨：幼兒園應該秉持民主、平等的意識，主動和家庭對話和合作，運用自己的專業(yè)素養(yǎng)向家庭和大眾傳播現(xiàn)代兒童教育理念和知識，提升家庭科學育兒的能力。高質量的家園關系是雙向互惠的，能夠形成合力，促進兒童的發(fā)展。

? 了解當代家庭真實需求和現(xiàn)實問題，主動發(fā)起對話，謀求家園共識的案例（例如小學化等）

? 有效傳達《指南》等教育政策及其他先進理念和操作方法的案例（要內(nèi)心認同）

? 創(chuàng)設多種機會讓家庭參與幼兒園課程計劃與實施的案例（例如家委會、志愿者等）

? 幼兒在園及在家行為表現(xiàn)及各個領域發(fā)展狀況的信息分享案例（如何做到長期協(xié)同）

? 家長實質性地參與幼兒園管理案例（例如建立有效的制度）

? 兒童成長檔案的記錄與管理案例（如何做到客觀、過程性，而不是資料的堆積，僅作展示，徒增負擔）

? 家庭教育專業(yè)、家園合作書籍的閱讀心得與實踐成效

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注：案例投稿請發(fā)至省幼教所何鋒博士jskcyxh@163.com