中小學(xué)具有得天獨(dú)厚的教育科研環(huán)境，中小學(xué)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際開(kāi)展教育科學(xué)研究，是獲得教育真理性認(rèn)識(shí)的重要途徑。但是，反觀中小學(xué)的教育科研實(shí)際，卻也存在不少問(wèn)題。根據(jù)筆者的觀察，羅列如下一些現(xiàn)象，以期引起人們的注意。

中小學(xué)教師的教育科研課題應(yīng)該由教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題提煉、升華而成，這樣更接地氣，更能有助于實(shí)際問(wèn)題的解決。但是，如果有機(jī)會(huì)看一看各級(jí)教育規(guī)劃中的中小學(xué)教師的申報(bào)課題，不難發(fā)現(xiàn)一種有趣的現(xiàn)象，就是跟風(fēng)炒作的課題特別多。一旦某位領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表了重要講話或者權(quán)威部門(mén)提出新的說(shuō)法，馬上就有排山倒海一樣的課題研究跟蹤而至。素質(zhì)教育熱的時(shí)候，全國(guó)都在研究素質(zhì)教育；研究性學(xué)習(xí)熱的時(shí)候，各路人馬又都涌向了研究性學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、核心素養(yǎng)等概念來(lái)襲，相應(yīng)的研究又都蜂擁而至……教育研究領(lǐng)域，各路熱詞，你方唱罷我登場(chǎng)，好不熱鬧。這種狀況不但反映了在中小學(xué)教育科研中存在浮躁的情緒，也暴露出研究能力不足的問(wèn)題。熱點(diǎn)需要研究，但研究總得有基礎(chǔ)，走馬燈似的換課題，不但獲得不到教育真知，反而敗壞了教育研究的風(fēng)氣。

科學(xué)研究都會(huì)有著實(shí)用的目的，或?yàn)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題，或?yàn)樗伎嘉磥?lái)發(fā)展的方向與路徑。但現(xiàn)在中小學(xué)所搞的很多研究卻全不為了上述目的，而是出于其他的實(shí)際需要，例如基于教師評(píng)職晉級(jí)、學(xué)校評(píng)比等目的，因此也就多了許多應(yīng)景急就的課題，而少了精細(xì)的論證，真正為解決教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題而開(kāi)展的教育研究反而少之又少。

開(kāi)題、結(jié)題搞的轟轟烈烈，研究過(guò)程冷冷清清，這些都源于研究目的的功利性、研究問(wèn)題的虛假性和研究能力的不足。各個(gè)中小學(xué)都幾乎都設(shè)置了科研處（室），都有專門(mén)的人員組織領(lǐng)導(dǎo)課題研究，充分顯示出在某些學(xué)校教育科研是一部分人的事，是筆桿子的事，也說(shuō)明教育科研與教學(xué)的分離，教育科研并沒(méi)有成為教師職業(yè)生活的一部分。

由于受中小學(xué)教師教育教學(xué)理論水平的限制，中小學(xué)教師從事的研究以行動(dòng)研究和應(yīng)用研究為主不足為怪，但是，通過(guò)教育科研提升教師的理論認(rèn)識(shí)乃至增進(jìn)人類(lèi)對(duì)教育本質(zhì)問(wèn)題的把握也是中小學(xué)教育科研的題中應(yīng)有之義，如果眾多課題都停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，而很少在基礎(chǔ)教育理論問(wèn)題上著力，確實(shí)也是中小學(xué)教育科研的悲哀。

真正地將教育做到實(shí)處，就是教育科研的成果能夠解決一地一校一時(shí)的實(shí)際問(wèn)題，提升教育教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，在為了研究而研究的畸形的教育科研觀引領(lǐng)下，許多教育科研成果成為裝點(diǎn)門(mén)面的飾物，除了用于應(yīng)付各種檢查、評(píng)比之外，沒(méi)有得到推廣應(yīng)用乃至持續(xù)的研究，目的達(dá)到之后研究也就結(jié)束了，也只能束之高閣了。

到各地中小學(xué)考察，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校搞的所謂課題研究，都是某些大學(xué)、研究所或?qū)W會(huì)人員申請(qǐng)課題的子課題。這本無(wú)可厚非，但這也是一門(mén)生意，橡皮圖章一蓋，子課題一大堆，中小學(xué)求之若渴樂(lè)意接，因此罩上了教育科研的光環(huán)。大學(xué)、研究所也樂(lè)得吸收更多的中小學(xué)參加，多召開(kāi)幾次研討會(huì)，既可以解決科研經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，也擴(kuò)大了課題主持人在中小學(xué)的影響，四處活動(dòng)也多了方便，更為重要的是順便拉動(dòng)了旅游經(jīng)濟(jì)，“多贏”局面就這樣產(chǎn)生了。

科研固然需要合作，需要分工，但看看現(xiàn)在各地中小學(xué)報(bào)上來(lái)的科研課題，校長(zhǎng)主任一大堆，說(shuō)白了，都是坐車(chē)撈榮譽(yù)的，真正的研究者或捉刀弄筆者可能就一兩個(gè)人。閉門(mén)造車(chē)、東拼西湊的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)，更有甚者，有的申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)粘貼復(fù)制的痕跡太明顯，單位、人名都不對(duì)應(yīng)，更開(kāi)玩笑的是，有的圖片被隱藏了都不知處理。這就要求我們改進(jìn)目前的評(píng)審機(jī)制，增加答辯環(huán)節(jié)，要求課題主持人必須參加答辯，剔除南郭先生，還教育科研一個(gè)風(fēng)清氣正的環(huán)境。

現(xiàn)在拍腦袋的課題比較多，也就是即興起意的課題研究較多。有些學(xué)校發(fā)明了一種提出教育科研課題的新方法——由于研究意識(shí)、研究能力的不足，自己提不出有新意的課題，于是到一些大學(xué)、研究所高薪聘請(qǐng)幾個(gè)專家來(lái)，到學(xué)?？疾煲环跁?huì)議室論證一通，一個(gè)高大上的教育科研課題可能就產(chǎn)生了。這種課題，無(wú)論專家的水平多高，由于缺少對(duì)學(xué)校生活的實(shí)際體驗(yàn)，也難以和學(xué)校的歷史、文化契合，也很少有系統(tǒng)性的思考，更不可能有深入細(xì)致的研究，也很難對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的影響。

科學(xué)研究有很大的不確定性，尤其對(duì)于沒(méi)有現(xiàn)成答案的教育科研，失敗在所難免。失敗不僅僅是科研的副產(chǎn)品，而且是科研的一項(xiàng)重要收獲，至少讓人們知道此路不通。但是，縱覽現(xiàn)在各級(jí)各類(lèi)規(guī)劃課題，鮮有研究失敗的案例，可能會(huì)多些不能按時(shí)結(jié)題而被撤項(xiàng)的例子，很難見(jiàn)到有人宣布某種研究思路以宣布失敗告終，究其原因，要么是課題太簡(jiǎn)單不值得研究，要不就是監(jiān)督不力。

曾有文章爆料過(guò)，關(guān)于大學(xué)合并的利弊居然由一個(gè)研究機(jī)構(gòu)給出截然不同的兩種結(jié)論，這能叫研究么，充其量停留在思辨的水平上。面對(duì)同一課題，如果觀察或思考問(wèn)題的角度不同，就會(huì)有不同的結(jié)論。社會(huì)科學(xué)課題區(qū)別于自然科學(xué)課題的很大一點(diǎn)就是問(wèn)題具有思辨性，思辨性的問(wèn)題有時(shí)總也說(shuō)不清，就像“先有雞，還是先有蛋”一樣糾纏不清。教育中的類(lèi)似問(wèn)題也很多，很多研究者對(duì)思辨性問(wèn)題偏愛(ài)有加，因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題在研究時(shí)容易通過(guò)，而對(duì)需要付出努力、時(shí)間、人力的實(shí)證性課題卻唯恐避之不及，像葉瀾先生能潛心于中小學(xué)數(shù)十年搞教育研究的人委實(shí)太少了。

好的教育科研可以豐富人們對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)知，提高教育教學(xué)質(zhì)量；壞的教育科研非但不能獲得對(duì)教育本質(zhì)的真正認(rèn)識(shí)，幫助教師走上自在自覺(jué)的專業(yè)發(fā)展之路，而且還會(huì)敗壞教育科研的發(fā)展環(huán)境。對(duì)此，每個(gè)有識(shí)之士都不可不察。

作者簡(jiǎn)介：

吳克勇，哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)；

蔡子華，哈爾濱市教育研究院。

文章來(lái)源：《教育家》2018年第2期