用心用情用力——花團錦簇　　

——2011年秋學期小學語文抽測質量會匯報　　

洮西小學 朱琳娜　　

在本次全市語文抽測中，我們洮西小學五年級語文取得了較好的成績?？陀^的小班化使我們現在五年級只有兩個班，58名學生，我　和楊康梅　老師任教。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并、區(qū)域調整、大量外來務工人員涌入，我們兩個班的外來民工子弟均占班級人數的三分之一，有的還是半途轉進，這些學生的家長除了負責孩子吃飽穿暖，對孩子的學習管理幾乎是缺失的。即使老師打電話與他們聯(lián)系，他們大多都是忙于工作，無暇顧及，更多的是敷衍了事。這樣的情況對我們教學存在一定的困難。所幸的是孩子們這次都努力了，58名學生全都及格了，優(yōu)秀率達53．4%，平均分82．94。這其中既有我們教師自身的努力，更離不開學校的關心和指導。下面我就從三方面來匯報一下。　　

一、強本固基，關注過程 　　

注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我們學校實行的是小循環(huán)教學制度，這屆學生是我們從四年級帶上來的。剛接手班級時，我們兩個語　文　老師便發(fā)現學生的學習習慣及態(tài)度都不太理想：讀書時有錯字、添字、漏字的現象；解題時，不能看清題目，審清題意；作業(yè)書寫不端正，錯別字連篇。于是我們決定從學生學習習慣的培養(yǎng)抓起。我們利用每天的寫字課對學生進行書寫的訓練，并及時對他們的書寫進行講評。寫得好的有進步的寫上短小的表揚，寫得不好的除了認真指導更多的是給予鼓勵。我們還要求學生利用午間15分鐘的時間進行閱讀，先改掉有錯字、添字、漏字的現象，然后再考慮讀出自己的感情。這兩樣堅持下來，學生不良的書寫習慣有了明顯地轉變，同時認真細心的習慣就在每天一練中慢慢養(yǎng)成，好學上進的學習態(tài)度也在悄然形成。　　

在教學過程中，我們發(fā)現孩子不會預習，于是我們就教給學生預習的基本方法，先從預習時的認讀生字詞、給生字組詞，通讀課文不少于三遍，學習概括段落大意等基本預習要求做起，然后逐步提高到結合課文內容去了解作者和寫作背景以及對文中重點句段的感悟。例如在教學《黃山奇松》這篇課文時，除了讓學生做好基本的預習工作外，我們還讓學生利用網絡資源去查找黃山奇松的圖片資料，并能向同學介紹你所喜歡的一種松樹?；谵r村學生有好多家里沒有電腦，找圖片資料這一預習作業(yè)就改成去搜集與松樹有關的詞語或詩句，適時地變通讓每個學生都有具體的任務。　　

對于課堂的聽講、作業(yè)的規(guī)范，我們也都作了嚴格的要求。農村學生參差不齊，回到家處于缺失監(jiān)管狀態(tài)，所以我們的家庭作業(yè)沒有什么特別之處，無非是一些基礎的抄寫與默寫。這樣的情況下，我們商量要用好手上的兩套作業(yè)，一套是補充習題，另一套是練習冊。這兩套作業(yè)全帶回家做效果肯定是不佳的，那怎么辦？兩個字“省”“擠”。在課堂上我　和楊　老師都盡量留5分鐘的時間來完成這兩套作業(yè)上的基礎知識，剩下的大部分要孩子利用其它時間來完成，畢竟在學校里完成要比在家認真地多，而且會有小組長時時督促。作業(yè)做完后，講解是最費時間的。我們就用“擠”的方法。在教學一篇課文時，我們都事先鉆研教材，再結合兩套作業(yè)中的部分題目，利用課堂上某個知識點而聯(lián)系起來去講解，這不又解決了一些有難度的作業(yè)嗎？還有一些短文，我們重在引導孩子去讀，一遍不夠就讀兩遍。這讀的時間有好多是從寫字課上擠出來的，因為我們的寫字課有30分鐘，孩子練習書寫只要20分鐘左右，如果還未完成就可以帶回家去解決了。就是這樣，一年來學生都有了共識，已不需要老師再強調什么。大多數學生的學習態(tài)度還比較端正，所以在日常的教學中與管理中也相對比較輕松。　　

充分發(fā)揮小干部的幫扶作用。班級小　干部是　老師的得力助手，充分發(fā)揮學生干部的作用，能取得事半功倍的效果。如我們要求課代表在前一天放學后，將老師選定好明天晨讀的內容寫在黑板上，第二天有課代表組織好讀背活動。這樣一來有效地利用了早晨的大好時光，加強了課文的朗讀與知識的積累，學生基礎知識也能得以牢固掌握。　　

我們兩個班人數差不多，都分成了三大組，每一大組都有主管語文的組長。在我班上，這三個組長就是我的三個語文課代表。他們除了分管自己大組的各類語文作業(yè)，還兼收兩類語文全部作業(yè)。一人收補充習題和日記，一人收練習冊和作文，還有一人收家作和試卷。明確分工，責任到人，做起來才多而不亂。當然這些都要應班級情況而定。　　

我們的晨讀內容有這樣幾部分：一是課文中的生字詞；二是課文中要求背誦的段落；三是課外積累，像70首必背古詩，像歸類好的成語，像一些名言警句等等?！安环e跬步，無以至千里”，“不積小流，無以成江河”，語文教師的重要任務是要讓學生養(yǎng)成一種勤于積累、善于積累的習慣，并在這個過程中不斷梳理，不斷豐富自己的知識和閱歷。晨讀工作既然布置了，肯定要有檢查和反饋。對課文中字詞的掌握我們通過默寫來了解。這些活學生干部負責，由全班學生輪流參與批改。而課文要求背誦的內容我們通過開火車、小組齊背或男生、女生背來了解，當然這也只是停留在表面。因為會背不代表就會寫，那默寫工作這么大的量也不可能在學校全部完成，我們就把這其中的一部分變成家庭作業(yè)，讓孩子自己去默，自己去批，在批的過程中要用不同顏色的筆體現出來，以便老師的檢查。有一些簡短的、操作性很強的內容就我們自己動手批改。　　

再如，每學一篇新課文，我們都要劃出一些新詞，讓學生抄寫、掌握。對于這項工作，一直以來，都是課代表在做。因為學生站在自己的角度，更容易發(fā)現自己哪些地方會出錯，哪些地方值得注意。學生人人有事做，責任意識也在不斷地養(yǎng)成。　　

每個班都存在一些后進生，他們基礎差，習慣差，成績自然也好不了。對于這類學生，不管不問，肯定不行。單靠教師一方面的輔導與補差，效果也不太顯著。所以我們經常性地在班上開展小組學習，把班上的學生以四人小組為單位進行整合。這四人里面，要有一位優(yōu)等生做組長，一位態(tài)度比較端正，學習一般以上的做副組長，然后將組長與后進生組合，副組長與態(tài)度不太端正，學習一般組合，這樣就形成了一幫一，一帶一的互助活動小組。對于某一項學習任務，一個人完成不能叫完成，要小組成員都完成的才算真正的完成。比如背誦吧，肯定是好學生先背完，后進生后背完，甚至難背完。這時候，小組就要發(fā)揮互幫互助的作用，有什么好的背誦方法說出來共享，或者帶著后進生一起背。比如在完成作業(yè)時，基礎題可以各自獨立完成的，而有一定難度的，可以先在小組里討論一下。這個討論也要有一定的順序，不是由優(yōu)等生說，其余同學抄；而是可以先讓后進生說，一點就行，中等生補充，那優(yōu)等生就要將小組成員的觀點進行整理，再闡述出來。當然一開始即使是好學生也不一定說得有條理，這時教師就要參與進來，起畫龍點睛的作用。在同學們的相互促進下，他們的讀書、背書、作業(yè)效率都大大提高了，特別是后進生，有了優(yōu)生的幫助，再也不敢偷懶了。　　

加強學生習作指導和訓練。作文是語文教學的重中之重。就如本次的調研，作文比分占了40%。比重之大，不得不引起我們的重視，而習作又是學生最為頭疼的事。于是，我就從每周三篇的日記著手，讓學生摘抄一篇優(yōu)秀作文，一來減輕學生心理負擔，二來學習它山之石。之后的兩篇，則結合語文教學，仿寫一首小詩，續(xù)寫一個故事，描繪一個圖畫，或傾訴一斷苦惱、表達一份愉悅……再利用午間，保證學生充分的時間。在作文批改的過程中，由于我們人數較少，基本做到了面批，詳批。在批改時，我們沒有面面俱到，而是每次都從不同的角度去評價，可以是標點符號的使用，遣詞造語的使用，也可以是內容詳略的分配，情感的描述，還可以是價值觀的確定。教師系統(tǒng)地評價，其實就是教給學生寫作的方法。不同主題的批改必然會導致不同主題的講評。一年多來，學生的表達有了可喜的變化，至少不再提到寫作就愁眉苦臉、日記中也不時有生動有趣的文字出現。練筆的速度也快多了。　　

質量的提升不是一朝一夕的事，要做的還有很多，如采取有效措施組織學生開展課外閱讀活動，增加學生的閱讀量，豐富詞匯，提高學生的語文修養(yǎng)，進一步加強閱讀的指導和訓練，增強對語言文字的分析、理解能力，不斷提高學生的語言理解、表達水平等。　　

二、依托教研組，兵團作戰(zhàn)　　

成績的取得不僅僅是個人的努力，更多的是靠團隊的智慧。我們語文教研組就是一個大家庭，在這個大家庭里每個成員都起著舉足輕重的作用。我們都堅信教研組建設的好壞與教學質量的提高是相輔相成的。本學期以來，我們教研組繼續(xù)加強集體備課的力度，積極打造高效課堂。學校要求每位老師上一節(jié)公開課。我們將以此作為集體備課的主要內容。利用每周教研組活動的時間，組織教師進行集體備課，執(zhí)教老師必須提前一周將教案備好，然后在教研組活動的時間與組員進行商討，每一位教師就本課的教學目標、重難點的突破、預設與生成等方面進行深入探討，力爭使每一節(jié)研究課都能體現新課程的理念，都能出彩。在集體備課的基礎上，執(zhí)教老師反復修改教案，多次試教，最終面向教研組或是全校教師進行公開教學。通過一個“磨課”的過程，教研組的每一位成員，都參與了一次解讀教材，設計教案，對于“好課”的標準也都有了更多自己的理解和思考，對　于執(zhí)　老師而言，這樣的一個過程，無疑幫助他找到了教學中存在的不足，為其提高課堂教學質量起到了推波助瀾的作用。議課是在聽課后進行的一項重要的教學研討活動。我們組里還要求每一位執(zhí)教公開課的老師要自己先進行評課，從課前預設的教學目標談起，達成了哪些，哪些還未實現，教學中有哪些成功的地方，哪些不足的地方等，然后再有全體組員提出寶貴的建議和想法。這樣真正實現了上課老師與聽課老師的互動，使得課堂教學趨向于完善。　　

三、整體規(guī)劃，監(jiān)控到位　　

每個團隊都需要有明確的前進方向，學校始終堅持把“抓管理，提質量”作為學校的工作重點和目標，并提出教學工作要做到“三抓三重”，即抓基礎、抓常規(guī)、抓課堂；重氛圍、重規(guī)范、重團隊。從學生基礎抓起，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，加強學生個別輔導，真正做到向課堂要效率。在教導處的統(tǒng)一協(xié)調下，將學生課余時間合理分配，對語、數、英三門學科教師進行了科學地分工，要求這三課的老師做到課前早讀有人管理；中午時間除了完成各類學科的作業(yè)外，也要有老師到班對部分后進生進行補差工作，學校領導每天進行巡班檢查，使計劃落實到實處，落實到痕處。　　

常規(guī)管理更是學校牢抓不放的重點之一，每月對教師進行一次常規(guī)檢查，從備課到作業(yè)，從課堂到課外，都有專人負責。每月階斷性的調研，正一步一個腳印地在走著，除了發(fā)揮本校教師的作用，我們還向周邊兄弟學校學習，將他們好的經驗或學習做法融入于自身的教育教學中來，進行反思、提高。同時積極營造濃厚的科研氛圍，不斷規(guī)范教師自身言行，充分利用團隊力量大力提升教學質量。正因為有著這樣的整體規(guī)劃和適度監(jiān)控，我們勢必對自己的教學要求精益求精，在自己的教學上一展所長。　　

我們會一如既往地做好本職工作，在培養(yǎng)學生良好學習習慣的同時，全面、大幅度地提高我校語文教育教學的質量。