5月17日上午，小學綜合實踐活動實施新課程基地調(diào)研活動在直溪中心小學進行。被常州市教研室確立為重點研究課題的我市綜合實踐活動總課題《區(qū)域性實施小學綜合實踐活動的探索與實踐》所屬的子課題組長，參加了活動。

與會人員首先觀摩了三2班焦月萍老師輔導的綜合實踐活動《走進端午》。接著教研員夏亭爾以所觀摩的活動課《走進端午》為載體，就目前階段我市綜合實踐活動“課”應該如何指導，有哪些普遍性的問題需要提高認識，糾正偏向，組織全體與會人員進行了認真而深入的探討。

現(xiàn)將研討座談紀要要點摘錄如下。

王 松（直溪中心小學）：

《走進端午》這個活動原先是打算放在高年級搞的。但由于調(diào)整了課時計劃，高年級目前還不開設(shè)綜合實踐活動課，就安排到中年級。這個活動是上個星期開始的?；顒觾?nèi)容包括研究性學習——端午節(jié)及端午文化，以及勞動與技術(shù)教育——學包粽子。三年級是綜合實踐活動的起步年級，活動確立的重點是讓學生掌握一些研究的方法。并結(jié)合研究性學習活動，加上學包粽子這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力。從學生的當堂表現(xiàn)、動手操作上看，還不如人意。但是學生經(jīng)歷了，有收獲，有體驗。

錢新民（華羅庚實驗學校）：

我平時都只搞一些綜合實踐活動短線活動，今天這個活動讓人耳目一新。如學生動手找尋一些辟邪植物，認識了艾蒿、菖蒲，并知道其作用，這就發(fā)揮了農(nóng)村特有的資源優(yōu)勢。但是如果分三個組，從做入手，一組學做香囊，一組學結(jié)裝蛋的網(wǎng)袋，，一組學包粽子，學習咸鴨蛋如何制作。在做的過程中，有一個勞動與技術(shù)的體現(xiàn)（如與縫紉結(jié)合）。在做的過程中，學生的學習和活動興趣會更大。

（夏：對，這就是勞動與技術(shù)課程的項目學習。把基本的專業(yè)知識穿插到活動中去，并從中讓學生獲得知識、信息和技能。）

岳建華（涑瀆中心小學）：

聽了焦老師這節(jié)課，感覺匯報展示開始走向成熟。匯報展示如何進行，這節(jié)課有許多做法與我的想法相吻合?；顒又械降渍故臼裁?？因為學生在活動中收獲頗多，各人有各人不同的體驗。對于他們的種種收獲、活動情況、活動經(jīng)驗，只要自己覺得有一點做得挺好，就可以站起來匯報、交流、展示。師生共演的一個小品《采訪》，很有啟發(fā)性。作為三年級的學生去采訪，會遇到許多難以想像的困難。采訪父母親還算好辦一點?；顒又斜硌莸娜绾尾稍L小品，就展現(xiàn)了采訪的技巧。學習采訪，可以先接近親人，學會與親近的人溝通，再去接近他人，循序漸進。

我認為這個活動還可分成這樣幾塊：1、學生眼中的端午（活動計劃）；2、包粽子；3、做咸鴨蛋。充分利用學生原有的生活知識，喚醒已有積累，在此基礎(chǔ)上進行探究：為什么要插菖蒲草和艾蒿？為什么要包粽子？這都可進行深入研究，引入研究性學習。

（夏：是啊，進行換位思考：讓我來搞我準備怎樣做？活動方案一定要讓學生參與制訂。 ）

祝文祥（常勝小學）：

綜合實踐活動在五六年級開展得不是太好，有的班級甚至停掉了。

從綜合實踐活動本身來說，就是讓學生在活動中受益。我們提倡真實的活動，真實的展示，但也不能弱化教師的作用。活動中有一個小小的不當之處，就是有一個學生匯報端午節(jié)的來歷，講了很長時間，焦老師大概感到時間不允許，就沒有讓他講完。因此我想，學生在活動中可能出現(xiàn)的問題，教師是否會預料到？對學生的交流，老師事先是否要進行指導和篩選？

這個活動如果讓城里的三年級來上，就有一定難度。農(nóng)村上有優(yōu)勢，有菖蒲，艾蒿。學生在包粽子中得到的愉悅，形成的綜合能力，其他課程無法替代。

（夏：當學生匯報的材料出現(xiàn)雷同，如何處理？不能打斷學生的發(fā)言，這樣會挫傷積極性。老師事先要了解學生的活動收獲及成果形式，做到心中有數(shù)，并知道如何處理學生匯報中的重復現(xiàn)象。如剛才課上出現(xiàn)的問題，可事先用手抄報形式滿足已準備好匯報的學生的表達欲，或在課上讓學生在同一個匯報內(nèi)容上作補充，這樣就可以節(jié)省出時間。老師的指導、輔導作用要體現(xiàn)出來，教師對活動全局、對每一個成員的情況更要清楚，這樣才能為活動匯報做法、交流體會及成果展示事先做好策劃。）

馬國芳（指前中心小學）：

我覺得一次活動搞得成功與否，可進行前后對比：如果不搞這個活動，通過調(diào)查，端午節(jié)的來歷，學生只會知道一點。但通過搞活動，多途徑了解得就比較多。活動拓展了學生的思維，有關(guān)端午節(jié)掛香囊、插菖蒲草、艾草的習俗，通過這次活動，學生就了解了傳統(tǒng)習俗。學生的可塑性大。讓小孩學包粽子，培養(yǎng)了他們的自理能力和生活能力。

整個活動采訪資料比較多，交流形式單調(diào)了一些。

小時候家中比較窮，有蛋吃都要炫耀一番?，F(xiàn)在小孩不是太重視過端午節(jié)。生活條件變化了，但一些好的民間文化要傳承下去。

（夏：關(guān)于端午節(jié)的由來，有人講是屈原、曹娥或伍子胥，也許爭論是沒有結(jié)果的，但這可作為生成的活動資源，引導學生繼續(xù)研究，深入下去。采訪時可讓學生另辟蹊徑，問一問祖輩、父輩以前的生活，感受那種對傳統(tǒng)節(jié)日念念不忘之情。培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)節(jié)日的感情。現(xiàn)在粽子是到商店買的，學生看不到家人把對生活的愛和對親人的情裹在粽子里，總覺得缺少了親情和樂趣?，F(xiàn)在學生通過活動學包粽子，是接受一種文化的浸潤。）

陳月萍（白塔中心小學）：

這次活動是綜合實踐活動的一種新形式的嘗試。重在掌握方法。焦老師上課時一直在指導，如資料如何查？無形中增加了學生的經(jīng)驗。向別人采訪，回去后如何與家長溝通。請教別人有技巧。這次嘗試是成功的，平時要滲透方法。

第一組和第二組都是查找資料，第一組的方法是自己查找，第二組的方法是訪問。如果讓我指導，我會根據(jù)學生的問題來分組。關(guān)于端午的傳說，就定一個小主題，讓問題集中一些。再生成相關(guān)子課題，引導學生了解屈原等三個人物，了解歷史人物及其品質(zhì)。

關(guān)于資料的交流，不能滿足于學生找到資料讀一讀就了事。匯報交流讀不通，結(jié)結(jié)巴巴，效果就差。老師事先要了解情況，自己也要熟悉資料，進行引導和重組。

我指導綜合實踐活動，對學生搜集到的資料，事先都要先看一下，哪些肯定，哪些需要引導，告之還可向哪方面努力。做到心中有數(shù)，到匯報交流時有效指導，避免重復。

（夏：學生搜集到的資料，老師事先一定要了解。如端午的來歷，可由專門小組搜集，上課時先交流端午節(jié)的來歷，有人講了，相同的就不要再重復講了。學生事先多讀，收集的詩別人聽不懂，可用幻燈打出來。讓學生了解大概是什么意思。老師要做到心中有數(shù)，有的放矢。）

賀云飛（堯塘中心小學）：

綜合實踐活動不可避免地要交流資料，學生都是搜集到了讀一讀。搜集到了之后，對資料要進行加工，將書面的、網(wǎng)絡(luò)的語言口語化。自己理解了，就讀得通，同時讓更多同學聽得懂。

陳海英（五葉中心小學）：

多數(shù)學生只采訪了自己的家長，其實可以采訪多個人，找到多個答案，再綜合一下。學生在匯報時，交流完了之后，其他學生提問。但受年齡限制，提問的深度和技巧都不夠。你已經(jīng)了解了多少，老師要進行方法上的指導。如評價時，第一組組長評價第二組：“雖然能力不太好，也在這次活動中，作出了成績，但動手能力比較強，體會到了成功”。教師聽之任之，不予糾正。

（夏：老師對學生作出的評價，不能放任自流，無原則遷就，不能無動于衷。當學生提出給第三組十顆星時，這就生成了一個研究題：為什么一個組匯報很好只加五顆星，而另一個小組表現(xiàn)差不多就可以加十顆星。大家可以爭一爭，辯一辯。老師的主導作用此時要體現(xiàn)，不能學生一切都對，都行。）

李金?。ㄎ鲘徶行男W）：

關(guān)于傳說的問題，課前可集中一下。如果老師調(diào)控得當?shù)脑?，如問“還有什么傳說，如有不同的傳說可補充”。這樣實時指導也可，避免資料的簡單重復。交流資料，聽了第二組交流，冗長單調(diào)。過程是不是可用手抄報的形式展示出來。交流的重點放在自己收獲到的、體驗到的。查找資料，老師關(guān)注資料從哪兒來的，就同一個資料，大家同樣找，也可能不同。

（夏：交流的重點可各有側(cè)重，也不需要人人都說一段.)

徐鎖平（河頭中心小學）：

今天這個活動，給人第一印象是真實。這是與三年前的直溪小學所開展的三個活動相比較得出來的。原來搞活動費時費力，最后學生成了演課本劇。今天，學生都能談出自己真實的想法，真切的感受。

有些方面出現(xiàn)失誤，值得商榷，這是好事。如學生的分組，一是人數(shù)太多，全班只分成了三大組，不利于交流與合作。小組人數(shù)一般4－6人為宜。人數(shù)多了，一些同學勢必會成為看客。二是要注重勞動習慣評價（如衛(wèi)生習慣，愛惜糧食，桌面清潔等。）三是要注重多媒體技術(shù)的有效運用。其實許多搜集的資料，活動的過程，可用電腦展示。四是學生評價時，最好提供一定的評價標準，指導學生作一些具體的評價，如任務完成情況，合作怎樣，匯報得怎樣，便于指導和學生評價，而不是籠統(tǒng)的評價得到幾顆星。

這個活動，注重了在研究性學習中滲透勞動與技術(shù)，為今后的活動作了一個有效的嘗試，開了一個好頭。

張文華（后陽小學）：

活動中要注重一些常規(guī)性的問題，如學生發(fā)言時不能輕易打斷，應讓學生全部說完。分組，一組一個內(nèi)容，學生的提問很單一。如果從一個面上，可針對這一方面，提出比較深刻的問題。）

鄒文輝（朱林中心小學）：

這個活動真實自然。但是活動如何評價？在語文課上有三維目標，圍繞目標展開教學，檢測時也只要對照目標即可。而綜合實踐活動的匯報，不是知識架構(gòu)，是一個綜合體，是否只展示某個方面？我認為也要圍繞目標展示，不要什么都匯報；也要有序，先匯報共性的，再匯報個性的。

（夏：要組織得有條理一些，使交流起來更順暢一些。）

徐鎖平（河頭中心小學）：

語文課的目標明確，知識性強。而綜合實踐活動注重自主性，生成性，強調(diào)學生的親歷和體驗，經(jīng)驗積累。評價時重點放在學生的體驗是否真實，能力是否得到提升。

岳建華（涑瀆中心小學）：

哪些是共性的東西，需要解決的?？赏ㄟ^錄像，避免錯誤。采訪人要預約。采訪父母親，注意談話的技巧。小品（情景再現(xiàn)），是否家長也有學生扮演。

黃曉玲（花山中心小學）：

關(guān)于學生小組的名稱，我認為不需要起名，可直奔主題。小組名稱不能是外加的，與主題無關(guān)的。小組名稱應與研究課題更接近。但今天小組名稱與端午節(jié)一點兒關(guān)系都沒有。教師對此應該有個指導意見。今后要注意。

包粽子時，學生已經(jīng)開始動手，老師才急著談注意事項，可能晚了一點兒。

夏亭爾（金壇教研室）：

大家就一個活動評價談各自的認識，收獲比組織一次學習收獲更大。我們今后如何避免以上談的問題，對提供觀摩的活動不要弄虛作假，不要表面的熱鬧?；顒又杏龅降膯栴}少，太順利，這不正常。要體現(xiàn)真實。

活動要有層次，要有拓展的空間，注重生成。以體驗為主，如了解我們的祖輩是如何過端午節(jié)的，并能感受到當年糧食缺乏，生活不易。同時學習一些勞動與技術(shù)。

要有活動，不能都是交流資料。

今天這個活動很好，覺得研究性學習不夠，就加上勞動與技術(shù)課的材料。

綜合實踐活動要和學校的常規(guī)活動打通，要與學科打通，整合，學科類的資源，可作為綜合實踐活動材料，而不是用綜合實踐活動去完成學科任務。

（直溪中心小學的匯報及有關(guān)課題結(jié)題的內(nèi)容從略）