1月12日，由北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院、芬蘭于韋斯屈萊大學附屬專家機構芬蘭教育集群主辦的“芬蘭開放課堂”活動在北京師范大學實驗小學舉行。芬蘭的兩位教師將芬蘭的小學課堂搬進了北京的學校，進行了長達4個半小時的教學展示。

那么芬蘭的主題教學究竟是什么樣子的？芬蘭教師在課上都有什么樣的表現？此外，關于芬蘭打破分科教學，完全實施“基于現象的教學”的說法靠譜嗎？芬蘭學生有期末考試嗎？芬蘭教師待遇是不是特別高？

全科老師展示跨學科教學

本次基于現象的教學主題是“學習動物的名稱”，圍繞這一主題，兩位芬蘭教師帶來了英語、音樂、數學、體育、手工等系列課程。北京師范大學實驗小學的37名三年級學生被分成了2組，所有課程是全英文授課。

在英語課上，老師先是為大家讀繪本，然后拿出各種動物卡片，展示給孩子，教孩子認識每種動物的名稱。之后 ，老師給每個孩子一本小冊子，里面只有每個動物的圖片，老師發(fā)給每個孩子一張卡片，上面是一種動物的名稱和描述，孩子要根據卡片內容找到對應的動物圖片，填上動物名稱和描述性語言。

在音樂課上，芬蘭老師帶來了3種當地樂器——三角鐵、沙球和小棍子，每個人輪流體驗不同的樂器。老師帶著大家學唱英語動物歌曲，并配合歌曲打節(jié)奏。在數學課上，孩子被分到4個不同的區(qū)域——拼圖、七巧板、動物計算和數的游戲。拼圖組的孩子們通過扔骰子，識別上面的數字總和，再來到標有相應數字的素材桶里，找到拼圖塊，一起拼成一只動物。拼圖上，有松鼠、海鷗等各種動物，輔以簡單的數學題。在體育課上，兩個老師設計了不同的游戲，孩子們玩得不亦樂乎。

要知道這兩個老師同時要完成4個學科的教學，上一節(jié)課還在帶孩子上英語課，下一秒就轉換成音樂老師，跟孩子邊彈邊唱；前一堂課上帶孩子拼圖算數，下一堂課還要做手工。有的課是兩個老師分開上的，有的課是兩人合作一起上的。小編也是第一次近距離接觸芬蘭課堂，感受到了全科教師的風采。

此次課程展示活動共計4個多小時，可以說是一堂比較完整的、原汁原味的芬蘭主題教學課，通過這樣的課堂觀摩，我們所了解的國外課堂注重合作、重視學生體驗、強調學生中心的特征都有體現。此外，在現場，芬蘭老師的幾個細節(jié)讓小編印象深刻。比如當發(fā)現前面的孩子比較活躍，總是往前湊，擋住后面孩子視線時，老師會不斷提醒前面的孩子退后。當一個女孩子干擾了課堂秩序，老師在警告兩次無效的時候，非常嚴肅地請孩子從中間位置換到旁邊位置。

在音樂課上，在讓孩子一起打節(jié)奏前，老師會跟學生反復強調：不要害怕犯錯誤，也不要指出別人的錯誤，并告訴孩子，如果犯錯的人被指出了就不敢再嘗試了。等到打節(jié)拍時，還是會有孩子忍不住指出犯錯的同伴，老師立即糾正，強調不許用手指指犯錯的同伴，幾次之后，再有同伴打錯節(jié)奏，也沒有孩子指出了，節(jié)奏也就越來越齊整了。

此次關于“芬蘭開放的課堂”的活動為期一周，北京是最后一站，前兩站活動分別在上海和山東濟寧舉行。在北京站活動中，來自北京市各中小學及"中國好老師”行動計劃中西部地區(qū)共200多名教師參加了本次活動。

在芬蘭教師眼里，芬蘭教育的關鍵是什么？

芬蘭教育因為PISA成為了世界的焦點。在主題教學介紹后，授課教師蒂娜介紹了芬蘭的教育體系?！拔覀兊慕逃w系并不是為了要在PISA這樣的排名中獲勝建立的”，蒂娜指出，而是為了芬蘭在未來的國際競爭中有一席之地，因此，“我們需要為每個孩子都提供高質量的教育?！?/p>

蒂娜老師總結了芬蘭教育的6個關鍵。

一是為所有人提供教育。芬蘭不會把所有資源都用在最優(yōu)秀的學生身上，而是向落后的學生提供更多的資源支持。芬蘭在PISA測試中，高分段的學生比例并不多，但是學生的學業(yè)差距是最小的。

二是培養(yǎng)高水平教師。就待遇而言，芬蘭教師只是社會平均水平。但教師的社會地位較高，尊師重教的氛圍濃厚，老師也能感受到社會的尊重，所以芬蘭優(yōu)秀的年輕人都愿意當老師。但是芬蘭教師的準入資質比較高，當老師必須要有碩士學位，還要上專門的教育學院，接受嚴格的職前培訓和教學實習，所以在芬蘭當老師并不是一件簡單的事。

三是聚焦學生。芬蘭的教學設計完全圍繞學生，教學過程中十分強調學習者的主動性、在不同環(huán)境下與其他人共同學習、學生學會學習、學會自我認知、樹立學生自信等。

四是建立有效地指導和咨詢。

五是鼓勵性評估和評價。芬蘭沒有標準化考試，也沒有國家統(tǒng)一考試，唯一的例外就是學生高中畢業(yè)后，需要參加大學入學考試。芬蘭也沒有外部對教師、對校長或者對學校的評價，教師享有高度的自主權。

六是靈活性和信任。在蒂娜老師看來，芬蘭教育雖然沒有外部的評價，但是質量仍然是有保障的，這主要歸功于整個教育體系的信任文化，即社會信任學校，信任校長，信任老師，信任學生，也信任父母。這種信任反而讓老師感受到責任，愿意去承擔起這份責任。比如，蒂娜在總結這次授課時提到，如果是在芬蘭，她會在課程結束后，和合作老師一起立即進行教學反思，這堂課有哪些地方處理得比較好，哪些地方還存在問題，下次需要改進。所以說，即使沒有外在評價，老師們也會自覺地為更好的課堂而努力。

此外，在蒂娜老師看來，芬蘭之所以能為每個孩子提供高質量的教育，與整個社會良好的外部保障是離不開的。大家也許不知道，芬蘭不僅教育能夠享譽世界，在其他方面也是世界之最：比如2016年芬蘭被評為最穩(wěn)定的國家，最幸福的國家，文化水平最高的國家。

教育的成功往往在教育之外

芬蘭真的取消了分科教學了嗎？

前段時間，關于芬蘭將實施“基于現象的教學”，成為世界上第一個取消傳統(tǒng)分科教學的國家的傳言很多，芬蘭真的取消了分科教學了嗎？在“芬蘭開放課堂”主題對話環(huán)節(jié)，北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院副院長、北京師范大學國際與比較教育研究院副教授劉敏立即將這個問題拋給了蒂娜老師。

蒂娜老師也立即作出了否定的回答：各學科在芬蘭的課表上仍然存在。其實，芬蘭在很早以前就有各學科老師共同備課，進行跨學科課堂教學的實踐。2016年芬蘭頒布新的基礎教育大綱，提出更加強調融科教學而非分科教學，把“基于現象的教學”作為一種有效的跨學科教學方法，這在老師看來只是將她們一直在進行的教學實踐寫進了政策文本里?！叭绻f政策意義的話，就是國家從政策層面規(guī)定了實施主題教學的最低頻率，即學校每學期至少要開展一次主題教學，但這顯然并不意味著取消學科?！钡倌葟娬{。

正如前面所提到的，芬蘭教師對課堂擁有很大的自主權，所以不同地區(qū)不同學校決定開展主題教學的次數也會不盡相同。此外，此次國家課程改革對初中、高中的影響最大，因為中學之前開展的主題教學實踐較少。

在主題對話環(huán)節(jié)，北京師范大學實驗小學老師展示了學校“二十四節(jié)氣”的主題教學情況。和實驗小學一樣，國內也有很多學校在開展跨學科實踐，延伸已有的課堂教學。因此，北京師范大學副教授闞維指出，中國的課堂教學正在面臨時代的轉型。

“經過長期的發(fā)展，中國的課堂教學體現了兩個主要的特點?！标R維指出，第一個特點是我們的教學以演繹法為主，即從核心概念出發(fā)，通過對學生生活經驗等引導，比如創(chuàng)設情境、引入思考、激發(fā)思維，通過各種例證、環(huán)環(huán)相扣，在一個有限的時間范圍里完成教學，這與以芬蘭為代表的西方國家重視歸納法的教學，即更多地聯系大量的生活實踐，通過現象引導學生，從生活中歸納學科學習的內容是有很大區(qū)別的。同時，我們也把以中國為代表的東方的課堂學習稱為“結論性學習”，因為我們沒有太多時間進行實踐性和體驗性的教學。

第二個特點是 ，中國老師在長期的實踐中形成了一系列特色的課堂教學的方式方法。比如我們對一堂好課的評價，會特別強調老師對科學概念的區(qū)分、對照，通過把學生生活經驗和概念的連接來完成教學。

闞維指出，中芬教育的內外部環(huán)境差異特別大，比如我們的課堂內容和課堂目標和芬蘭有很大的區(qū)別。就科學課而言，當前，我國的小學科學課和語文課、數學課的課程設置是不一樣的，老師需要在有限的時間和空間內進行教學，由于我們是分科教學 ，學科老師一直是在本學科領域發(fā)展。這對老師進行跨學科教學是有難度的，而芬蘭小學是全科教師，老師的跨學科教學能力相對會比較突出。

“但正是由于不同的環(huán)境，構成不同國家的教育實踐?！标R維表示，我們在總結中國好的教學經驗的同時，并不妨礙我們向芬蘭以及其他國家學習。比如我們現在在課堂上越來越強調鼓勵孩子猜想，容許孩子犯錯，建立學生的自信心。芬蘭也在學習中國的經驗，比如如何進行課堂管理，如何吸引孩子的注意力等，中芬兩國正是在不斷地學習借鑒中推動、孕育更好的課堂教學實踐，實現各美其美，美美與共。

本文來源：人民教育(2018-01) ，有刪改。版權歸原作者及原出處所有，內容為作者觀點，并不代表本公眾號贊同其觀點和對其真實性負責。