在參加美國加州公立小學(xué)實(shí)習(xí)項(xiàng)目期間，筆者重點(diǎn)關(guān)注了美國小學(xué)課堂的跨學(xué)科寫作教學(xué)。以下是使用Wonders教材的小學(xué)二年級的寫作教學(xué)案例，其中涉及的文本類型包括個(gè)人敘述和研究報(bào)告，以期為國內(nèi)同類教學(xué)提供參考。

一、什么是跨學(xué)科寫作

跨學(xué)科寫作主題多樣，所涵蓋的文類范圍十分廣泛。在美國，跨學(xué)科寫作已經(jīng)成為一種輔助學(xué)習(xí)的方式。根據(jù)密歇根州教育局給出的定義，跨學(xué)科寫作指的是:不同學(xué)科的教師使用“通過寫作學(xué)習(xí)”和“通過寫作論證知識(shí)”來加強(qiáng)學(xué)生在各學(xué)科中的學(xué)習(xí)（Teachers across the disci-­plines use writing-to-leam and writing-to-demon-strate-knowledge to enhance the learning of students in all disciplines)。包括以寫作促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過整合寫作和寫作過程來促進(jìn)學(xué)生參與和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)在不同學(xué)科領(lǐng)域中的有效溝通。

跨學(xué)科寫作還涉及一個(gè)重要的概念——文類（genre)。文類是指各類以口語或書面語表達(dá)的，有目標(biāo)、有層次的交際活動(dòng)。我國也有學(xué)者將其譯成“體裁理論”。馬丁(J.R.Martin)將文類定義為在不同語境下所使用的語篇。美國加州的寫作教材(如Wonders)以及寫作教學(xué)非常重視文類。寫作教學(xué)一般的模式是：從某一種文類出發(fā)呈現(xiàn)優(yōu)秀范文——總結(jié)范文的文類特征——提供空白的思維框架——開始寫作——展示寫作草稿和修改稿。課本中包含著各種文類的特點(diǎn)，也包含針對每一種文類的修改清單和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在跨學(xué)科寫作活動(dòng)中，目標(biāo)不同，對應(yīng)的文類也會(huì)不同。在教材中的每個(gè)單元，學(xué)生會(huì)寫作一到兩種文類，包括:記敘類、信息類、觀點(diǎn)類等。

文類概念通過課堂和教材進(jìn)行滲透，最常見的分類是虛構(gòu)類(ficticin )和非虛構(gòu)類(non-fiction )。如加州所用教材Wonders中的寫作文類，包括敘述類一（自傳、個(gè)人敘述）、信息類一(邀請函、說明散文）、觀點(diǎn)類一(書評、觀點(diǎn)散文）、敘述類二/詩歌(虛構(gòu)敘述、詩歌)、信息類二(信息文章、研究報(bào)告)、觀點(diǎn)類二(書評、觀點(diǎn)信件)(見圖1)。文類概念使寫作者更容易從表達(dá)方式中抽離出來，而以思維模式為基礎(chǔ)構(gòu)思文章。不同類別的文章背后有一種或多種思維模式作為支撐，而常見的思維模式主要有：定義、描述、對比比較、分類、部分與整體、序列、起因與影響、類比、問題與解決等。

圖1 Wonders教材中所包含的文類(二年級)

此外，教師還會(huì)在教室各處布置文類及相應(yīng)文章思維結(jié)構(gòu)的墻貼(見圖2)。如將敘述類寫作用一句話概括為：講述一個(gè)真實(shí)或想象的事件或經(jīng)歷。再進(jìn)一步說明寫記敘文時(shí)需要有一個(gè)吸引讀者的開頭，有讓人身臨其境的細(xì)節(jié)，有能夠加強(qiáng)情節(jié)的角色、行動(dòng)和對話，有一個(gè)讓讀者滿意的結(jié)尾。用文字和示意圖說明文章思維結(jié)構(gòu)，如序列、因果、問題解決、對比比較等，同時(shí)列舉相關(guān)用詞。如將因果結(jié)構(gòu)概括為“展示因由事件和其所致之間的關(guān)系”，并列舉了特征詞：as a result of (結(jié)果），because(因?yàn)?，since(因?yàn)椋?，consequently（結(jié)果），thereby (所以），for this reason (由此），leads to(導(dǎo)致），due to(原因是）。

圖2 關(guān)于敘述類寫作及文章結(jié)構(gòu)的墻貼

圖3 關(guān)于因果和問題/解決的解釋

對文章結(jié)構(gòu)不限定一種解釋。如還可把因果解釋為：原因指事件為什么發(fā)生，結(jié)果指已經(jīng)發(fā)生的事；把問題/解決解釋為：角色遇到了什么麻煩以及如何處理(見圖3)。

二、如何進(jìn)行寫作構(gòu)思

由于跨學(xué)科寫作題材廣泛，文類眾多，所以需要以思維模式為單位進(jìn)行寫作構(gòu)思。在小學(xué)階段主要包括定義、描述、對比比較、分類、部分與整體、序列、起因與影響、類比、問題與解決等(見表1)。

表1 跨學(xué)科寫作的構(gòu)思

問 題	思維模式	思維圖
你如何定義一個(gè)事物或一種思想？語境是什么？你的框架或參考是什么？	在語境中下定義	圓圈圖
如何描述這種事物？哪類形容詞最能描述它？	描述	泡泡圖
這些事物有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？哪種是你認(rèn)為最重要的性質(zhì)？為什么？	對比比較	雙泡圖
這些信息里有哪些主要思想、支持思想和細(xì)節(jié)？	分類	樹形圖
這個(gè)事物的主體和次要部分別是什么？	部分與整體	分支圖
發(fā)生了什么？事件順序是什么？次要步驟是什么？	序列	流程圖
這個(gè)事件的因果是什么？下一步會(huì)發(fā)生什么？	起因與影響	多重流程圖
使用到的類比是什么？是如何比喻的？	類比	橋型圖

三、如何學(xué)習(xí)不同文類的寫作

跨學(xué)科寫作包含不同文類，每種文類的寫作方法不盡相同。教師如何教會(huì)學(xué)生不同文類的寫作方法，如何讓學(xué)生理解不同文類的思維模式呢？下面以兩種常見文類為例加以說明。

1.個(gè)人敘述類

以課本W(wǎng)onders第一單元的個(gè)人敘述文類為例。

（1）呈現(xiàn)范文。寫作教學(xué)開始時(shí)，教師先向?qū)W生呈現(xiàn)一篇個(gè)人敘述類的專家范文，名為《鳥和更多的鳥》。

（2）總結(jié)文類特征。閱讀范文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)個(gè)人敘述文類的特征：講述了一個(gè)關(guān)于作者生活的故事；使用“我”，即以第一人稱的視角講故事；表達(dá)了作者的思想和感情；使用敘述技巧如對話或描述來發(fā)展情節(jié)；有一個(gè)有趣的開頭；在結(jié)尾有結(jié)束的感覺。

（3）形成思維框架。教材提供了一個(gè)清晰的作品思維框架。個(gè)人敘述文類對應(yīng)的是序列這一思維模式，所以使用流程圖來分析文章思維框架(見圖4)。

圖4 敘述文類的思維框架圖與空白框架

（4）用空白的思維框架讓學(xué)生練習(xí)。空白思維框架和前一階段呈現(xiàn)的思維框架模式相同，但內(nèi)容留白，由學(xué)生填寫。這樣，學(xué)生既能按照正確的思維步驟展開寫作，又能在留白中發(fā)揮，可較好地解決初學(xué)寫作者思路不清晰的問題。

（5）給出學(xué)生寫作的草稿范例和草稿修改范例?？瞻椎乃季S框架可以在文章結(jié)構(gòu)方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)清晰的、不多不漏的寫作，而完整的學(xué)生作品范例更接近學(xué)生的實(shí)際思維水平，為學(xué)生提供了連貫、語氣和用詞等方面的參考。草稿修改范例是為了幫助學(xué)生了解如何修改文章，每種文類都如此。

（6）學(xué)生對照檢查表修改自己和同伴的作品。檢查表包括兩部分，一是修改檢查清單,二是編輯清單。修改檢查清單主要針對寫作的內(nèi)容和方式，包括如下一些具體問題：是否講述了一件重要的事？按照事件發(fā)生的順序講述了嗎？是否使用了表示順序的詞？故事開頭是否介紹了時(shí)間和地點(diǎn)？對話是否包含了角色的思想和感受？結(jié)尾是否提及了作者的感受？讀起來像是真人寫的嗎？而編輯清單主要針對寫作規(guī)范，如拼寫、標(biāo)點(diǎn)、大寫、主謂一致等。

（7）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。向?qū)W生出示詳細(xì)的個(gè)人敘述類寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見表2)。

表2 個(gè)人敘述類寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

等級評分	具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
4分：非常好	寫了一個(gè)生動(dòng)、有趣、有細(xì)節(jié)的個(gè)人經(jīng)歷 在描述事件的時(shí)候使用了描述序列的詞 強(qiáng)大的開頭描述了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn) 使用豐富的描迖性細(xì)節(jié) 為故事增加了現(xiàn)實(shí)性對話 傳遞了強(qiáng)烈的個(gè)人信息 有很多流楊的句子 幾乎沒有錯(cuò)誤
3分：好	講述了一個(gè)有細(xì)節(jié)的個(gè)人經(jīng)歷 使用時(shí)序詞，展示了事件的正確順序 開頭有細(xì)節(jié)寫出故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn) 一些描述性細(xì)節(jié) 包括一些對話 一定程度上形成了個(gè)人信息 有很多不同的句子 有一些錯(cuò)誤，但閱讀起來很容易
2分：中等	盡力描述個(gè)人經(jīng)歷，但缺少細(xì)節(jié) 沒有使用表示時(shí)序的詞匯 開頭沒有為理解故事提供更多的細(xì)節(jié) 很少的描述性細(xì)節(jié) 較少展示出個(gè)人參與 句子形式都是相同的 經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤造成理解困難
1分：不滿意	沒有描述個(gè)人經(jīng)歷 事件敘述無序，難以理解 沒有能為讀者提供故事背景的開頭 沒有描述性細(xì)節(jié) 沒有對話 沒有表述感受或聯(lián)系讀者 使用不完整的句子 出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，讓文章難以理解

（8）對不同得分段的例文進(jìn)行評價(jià)。教師從聚焦與連貫、組織、思想與支持、選詞、語態(tài)/句子流暢、慣例等方面對不同得分段的學(xué)生作文樣例進(jìn)行評價(jià)。

2.研究報(bào)告的寫作

研究報(bào)告的寫作在我國小學(xué)較少涉及，因此以下將重點(diǎn)介紹其特別之處。

（1）呈現(xiàn)范文。范文是關(guān)于西奧多·朱達(dá)修建跨洋鐵路的一篇研究報(bào)告。

（2）總結(jié)文類特征。研究報(bào)告有以下特征：圍繞一個(gè)中心主題提供相關(guān)信息；有一個(gè)展示中心思想的開頭；將事實(shí)、定義、引用、細(xì)節(jié)和其他信息集中到支撐段落中；從一些可靠的信息源中總結(jié)信息；使用簡潔的詞匯和正式語氣；包含關(guān)聯(lián)思想的連接詞；提供和主題有關(guān)的結(jié)論。

（3）形成思維框架。研究報(bào)告的思維框架由細(xì)節(jié)和主題組成。

（4）提供空白框架讓學(xué)生練習(xí)。由于研究報(bào)告中的細(xì)節(jié)要為主題服務(wù)，細(xì)節(jié)之間不必有順承關(guān)系，這一點(diǎn)與敘述類作文不同(見圖5)。

圖5 研究報(bào)告寫作的思維框架與空白框架

（5）給出學(xué)生的草稿范例和學(xué)生草稿修改范例。如圖6所示。

圖6 學(xué)生草稿范例和草稿修改范例

（6）學(xué)生對照檢查表修改自己和同伴的作品。由于研究報(bào)告的寫作在我國小學(xué)較少涉及，因此特將其修改檢查清單和編輯清單列出(見表3)。

表3 研究報(bào)告的對照檢查表

修改檢查清單	編輯清單
調(diào)查報(bào)告是否聚焦于中心主題？ 開頭是否呈現(xiàn)了中心思想？ 事實(shí)、定義、引用、細(xì)節(jié)和其他信息是否集中到支撐段落中？ 是否使用精確詞匯和正式語氣？ 是否從大量信息源中簡要報(bào)告信息？ 是否包含連接詞來聯(lián)系思想？ 結(jié)論是否與主題相聯(lián)系？	是否所有句子都是由大寫字母開頭且以標(biāo)點(diǎn)符號結(jié)束？ 是否正確使用形容詞？ 文章是否正確使用單復(fù)數(shù)？ 句子是否正確使用同位語連接，或者使用逗號和同位語連接？ 是否詞匯都正確拼寫？

（7）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究報(bào)告的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與敘述類作文明顯不同。（見表4）。

表4 研究報(bào)告的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

等級評分	具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
4分：非常好	清晰地聚焦于中心主題，開頭和結(jié)尾有力 支撐段落中的思想組織有邏輯性 有很多支持性細(xì)節(jié)清晰地支持和解釋了主要思想 事實(shí)和細(xì)節(jié)是從可靠的信息源中得來的 連接詞有效地聯(lián)系思想 使用精確的語言準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的意圖 通篇使用正式格式和強(qiáng)有力的語氣 有很多流暢的句子 很少出現(xiàn)錯(cuò)誤
3分：好	聚焦于中心主題，開頭和結(jié)尾比較合適 支撐段落中的思想組織有邏輯性 有很多細(xì)節(jié)支持主要思想，但是有些是沒有聯(lián)系的事實(shí)和細(xì)節(jié)是從至少兩個(gè)信息源中得來的 使用一些連接詞來聯(lián)系思想 使用精確的語言來表達(dá)作者意圖 大部分使用正式格式，語氣可以更強(qiáng)一些 有很多句子 有一些錯(cuò)誤，但較容易閱讀
2分：中等	聚焦于中心主題，開頭和結(jié)尾不夠有力 支撐段落較弱，沒有完全展開 有一些支持性細(xì)節(jié)，但與主題的聯(lián)系較弱 事實(shí)和細(xì)節(jié)至少有兩種來源，但都不是很可靠 很少使用連接詞來聯(lián)系思想 缺少精確的語言，作者的意思難以理解 使用正式格式，但大部分是非正式的 句子幾乎相同 經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，難以理解
1分：不滿意	不能聚焦于一個(gè)中心主題，缺少開頭或結(jié)尾 支撢段的思想組織缺乏邏輯性 很少有支持性細(xì)節(jié) 事實(shí)和細(xì)節(jié)來源不可靠 連接詞不能用于聯(lián)系思想 通篇沒有使用精確語言 沒有使用完整的句子 有許多錯(cuò)誤，以致理解困難

（8）對不同分?jǐn)?shù)段的例文進(jìn)行評價(jià)。研究報(bào)告的評價(jià)與敘述類作文一樣，涉及相同的評價(jià)方面,依據(jù)表4中的具體標(biāo)準(zhǔn)為作文打分，并選取不同分?jǐn)?shù)段的例文加以點(diǎn)評。

總體來講，寫作與思維的發(fā)展密切相關(guān)，美國小學(xué)生的寫作題材較廣泛，文章結(jié)構(gòu)類型涉及很多常用思維方法，通過跨學(xué)科寫作對小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的做法，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

文章來源：《基礎(chǔ)教育參考》2017年第15期