一、幼兒詩歌的內(nèi)容與特點： 　　

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！本唧w地說，就是要培養(yǎng)幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學(xué)作品，能理解并復(fù)述簡短的兒童文學(xué)作品。　　

幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的詩歌，是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。它包括兒歌、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。幼兒詩歌的主要特點是:主題單純；內(nèi)容淺顯、凝練；節(jié)奏明快、韻律和諧；富有兒童情趣，讀起來朗朗上口，易于朗誦、記憶和表達情感。　　

幼兒詩歌不僅可以豐富幼兒的知識、發(fā)展語言、啟迪智慧，而且還可以使幼兒的心靈和情感受到良好地熏陶以及美的感受。　　

二、詩歌教學(xué)的基本步驟：　　

（一）選擇合適的詩歌教學(xué)內(nèi)容　　

幼兒園各年齡段的詩歌，情感洋溢，想象豐富，語言凝練，并集中體現(xiàn)了藝術(shù)語言的形式美特征，給幼兒以強烈的美的刺激，形成情感的共鳴。我們常說，好的開始是成功的一半，上好一堂課，選對教材是關(guān)鍵。現(xiàn)在幼兒園語言課程上的詩歌教材很多，如何在這么多的詩歌作品中甄選出適合兒童發(fā)展需要的作品，同時又豐富我們的主題建構(gòu)，這就需要我們教師擁有一雙識別美的智慧的眼睛，擁有一顆辨別美的敏感的心靈。因為詩歌教學(xué)的年齡階段特點比較明顯，大家在內(nèi)容的選擇上應(yīng)有所側(cè)重，一般來說，小班在選材上要注意以語言淺顯重復(fù)、讀來朗朗上口、動作體驗強的兒歌為主；例如《手指謠》、《小朋友愛清潔》等。中大班在選材上除了要貼近幼兒生活經(jīng)驗，還要注重詩歌蘊涵的意境美、詩歌中滲透的情感美、情節(jié)美和詩歌中詞句的優(yōu)美等等。如《夢》這首詩中蘊涵的意境美；詩歌《綠色的和灰色的》滲透的情感起伏變化的情緒美和故事發(fā)展的情節(jié)美等。　　

（二）制定確切的詩歌教學(xué)目標　　

教師要有明確的目標意識，懂得根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗制定具體、明確的詩歌教學(xué)目標。如有的詩歌注重道德教育目標（講文明，懂禮貌，詩歌《輕輕地》互相謙讓等），有的詩歌注重培養(yǎng)幼兒的審美情趣，有的詩歌重視對幼兒情感的體驗。這要求我們在分析詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行整合提煉，從情感、態(tài)度、知識能力等方面綜合考慮制定目標。如小班的《小朋友愛清潔》“小鴨叫，嘎嘎嘎，叫我剪指甲；小雞叫，嘰嘰嘰，叫我擦鼻涕……”制定目標時可以從衛(wèi)生行為習慣上提示。又如小班兒歌《逗螞蟻》整首詩充滿了天真爛漫的童趣……　　

（三）運用靈活的詩歌教學(xué)方法　　

詩歌教學(xué)首先是一種美感體驗的活動，是一個由感受而感動的過程。其次，詩歌學(xué)習是師幼共同進行的文學(xué)審美活動，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒感受、體驗詩歌中豐富多樣的情感。如果不重視幼兒審美情感的培養(yǎng)，把學(xué)詩、讀詩、編詩當作一個機械的任務(wù)來完成，幼兒情感上無動于衷，心湖上風平浪靜，就無法產(chǎn)生心靈感應(yīng)，無法體驗美好的情感。　　

詩歌教學(xué)的組織與指導(dǎo)，教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，將直接影響著幼兒對詩歌的理解、體驗和感受，以及詩歌教學(xué)的教育價值的充分發(fā)揮。因此，如何組織和指導(dǎo)好詩歌教學(xué)，是值得我們大家一起進行探討的。　　

1．生動簡潔導(dǎo)入，以“引”介入詩歌　　

詩歌教學(xué)的導(dǎo)入方式多種多樣，但任何一種成功的導(dǎo)入方式，都應(yīng)該是簡潔、生動、準確的，并且可以收到集中幼兒的注意力、激發(fā)幼兒活動興趣、幫助幼兒明確活動目的的效果。目前我們常用的導(dǎo)入方法有：直接欣賞導(dǎo)入法、啟發(fā)提問導(dǎo)入法、情景表演導(dǎo)入法、故事講述導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法等等。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不是活動的主體，更不是整個活動的重點，它所占的時間一般較短，但它所起的作用卻是不可忽視的。常言道：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入環(huán)節(jié)就必須認真考慮導(dǎo)入方式的設(shè)計、語言的使用及情感的傳遞等方面，是否具有趣味性、藝術(shù)性以及與所要學(xué)習的作品的情感基調(diào)是否相一致等因素。（有些活動剛開始搞得太復(fù)雜，一會表演，一會唱，不直接進入主題……）　　

例如：在兒歌《逗螞蟻》這樣導(dǎo)入：小朋友，今天我們邀請一位客人來做游戲，猜猜它是誰？用白紙遮住螞蟻身體，慢慢露出一對小觸角和半個腦袋，讓幼兒猜一猜。（小班孩子）激發(fā)興趣，集中注意力。螞蟻來呀來……請幼兒完整欣賞一遍兒歌。（情景導(dǎo)入）教學(xué)散文詩《冬爺爺?shù)暮印房梢赃@樣導(dǎo)入：請小朋友告訴老師，你爺爺有胡子嗎？你爺爺?shù)暮邮窃趺礃拥模磕阆胫蓝瑺敔數(shù)暮邮鞘裁磫?？今天，老師給小朋友帶來一首有關(guān)冬爺爺?shù)暮拥纳⑽脑姟@是典型的與幼兒作簡短談話的導(dǎo)入方式，整個環(huán)節(jié)簡潔、自然、切題。　　

在相應(yīng)的季節(jié)和天氣里組織教學(xué)，導(dǎo)入一開始，教師就要非常注意良好情緒、情感氛圍的營造。在談話的過程中，始終以一種輕松優(yōu)美的語調(diào)、語氣來進行，并且在輕松的談話中很自然地施以恰當?shù)慕虒W(xué)策略。如中班的《家》：（藍藍的天空是白云的家，密密的樹林是小鳥的家，綠綠的草地是小羊的家，清清的河水是小魚的家，紅紅的花兒是蝴蝶的家，快樂的幼兒園是小朋友的家。），這是一首結(jié)構(gòu)工整統(tǒng)一，語言優(yōu)美生動的詩歌，它描繪出了自然界萬物之間親密的聯(lián)系，可以為幼兒展示一大幅涵蓋美麗景物的背景圖（藍天、森林、草地、小河、紅花、幼兒園），接著以小動物的貼絨圖片讓孩子對應(yīng)找家引題，一下子就把孩子們帶入詩歌的情境中去。（圖片導(dǎo)入）　　

導(dǎo)入的方法有很多，我們應(yīng)該結(jié)合詩歌內(nèi)容有效的進行選擇。　　

2．傾聽感受理解，以“問”步入詩歌　　

傾聽感受詩歌內(nèi)容，讓孩子初步熟悉詩歌的語詞語句，這在詩歌教學(xué)中必不可少。如何讓孩子愿意聽、積極地聽、專注地聽，老師可以在聽之前提出要求。第二遍欣賞時《逗螞蟻》提問：仔細聽聽，兒歌中我們請小螞蟻吃的是什么呢？小螞蟻問了什么話？我們怎么回答的？讓幼兒帶著問題去欣賞兒歌,而接下來的第三遍欣賞,可以讓幼兒邊扮演小螞蟻邊和老師進行一問一答，幫助幼兒具體理解詩歌中的每一句話。什么飯？黃米飯……　　

在詩歌教學(xué)中，教師要為幼兒圍繞詩歌內(nèi)容精心設(shè)置問題情景，引導(dǎo)幼兒展開想象，進一步理解詩歌內(nèi)涵，為以后仿編詩歌作鋪墊?！靶∥浵伋讼矚g吃黃米飯，還喜歡吃什么？大家想一想，吃不完，怎么辦？”鼓勵幼兒大膽紡編兒歌。“往回搬，搬回家給誰吃？”教師所提的問題要有所指向，層層深入，鼓勵幼兒充分想象、理解詩歌，培養(yǎng)幼兒積極的思維能力。　　

傾聽理解詩歌是詩歌教學(xué)的重中之重，在這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)方法的選擇、教具的設(shè)計使用都會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。我們現(xiàn)在用的比較多的是這三種形式： 　　

*自然情景法　　

如：兒童散文詩《桑樹媽媽》、《落葉》等自然特征明顯，比較形象，幼兒容易理解的作品可以采用自然情景法。比如《落葉》：　　

　秋風起了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上飄落下來。
　　樹葉落到地上，小蟲爬過來，躺在下面，把它當作小屋。
　　樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，坐在上面，把它當作小船。
　　樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當作小傘。
　　樹葉落在院子里，小燕子看見了說：　　

“來信了，催我們到南方去了。”　　

該作品構(gòu)思新穎，語言簡練，季節(jié)性明顯，生動形象。有條件的幼兒園可以選擇在秋季的落葉樹下進行教學(xué)活動，充分發(fā)揮自然情景的認知教育功能，讓幼兒躺在落葉樹下，坐在落葉上面，在與落葉的親密接觸情景中，理解散文詩優(yōu)美的語言，感受詩中角色的可愛有趣。通過對兒童散文詩的欣賞和有表情地朗誦，引導(dǎo)感受詩歌里優(yōu)美的意境，進行擴散思維，仿編散文詩，等等?；蛘哒堄變簱炻淙~，布置在教室周圍，營造秋天落葉飄飄的氛圍。　　

*生活情景法　　如：《小錘子》、《輕輕地》《小熊過橋》等行為習慣教育類的作品，旨在養(yǎng)成幼兒懂禮貌、講文明、愛父母等行為習慣。這類對良好習慣具有行為教育功能的作品，教學(xué)時可以采用生活情景法。比如《輕輕地》：
　　媽媽起床啦！
　　輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路……　　

爸爸昨天上夜班，回家很晚很晚，現(xiàn)在還在甜甜地睡著。　　

佳佳起床啦！
　　輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路……　　

媽媽望著佳佳笑，佳佳望著媽媽笑。　　

呼嚕，呼嚕，爸爸睡得好香呢！　　

作品反映一種良好的生活習慣——不妨礙他人休息。對于現(xiàn)在的獨生子女來說，在家里是“小太陽”，“小皇帝”往往是父母長輩不影響他（她），他（她）可以影響任何人的休息，這么看來，對幼兒的良好行為習慣教育顯得尤為重要，但又不能僅僅是說教。所以，這類作品可以通過生活情景的表演來進行，發(fā)揮生活情景的行為教育功能，讓幼兒扮演詩中的角色，表演詩的情景，親身體驗“輕輕地”感覺，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。請配班老師表演或請大班的孩子表演。　　

*圖示法
　　這是我們運用最多的一種教學(xué)方法。這里的圖示法指的是廣義的圖示，包括：符號、圖片、多媒體技術(shù)等。特別是多媒體技術(shù)的運用，讓詩歌教學(xué)生動起來，它可以將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的、生動的情景；讓一些比較抽象的，離幼兒生活經(jīng)驗較遠的作品通過多媒體手段進行教學(xué)，變成形象直觀的畫面和感受。比如《春雨的色彩》：
　　春雨，像春姑娘紡出的線，沒完沒了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙……
　　一群小鳥在屋檐下躲雨，他們在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？
　　小白鴿說：“春雨是無色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧?！?/span>
　　小燕子說：“不對，春雨是綠色的。你們瞧！春雨落到草地上，草地綠了；春雨淋在柳樹上，柳枝兒綠了……”
　　麻雀說：“不不！春雨是紅色的。你們瞧！春雨灑在桃樹上，桃花紅了；春雨滴在杏樹上，杏花兒紅了……”
　小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的。不是嗎？它落在油菜地里，油菜花黃了；它落在蒲公英上，蒲公英的花兒也黃了……”
　　春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……它好像在說：“親愛的小鳥們，你們的話都對，但都沒有說全面。我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅……”
　　該作品描述出綿綿的春雨、歡快的群鳥、萬紫千紅的美麗畫卷，但憑幼兒的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面難以達到應(yīng)有的效果，而運用多媒體技術(shù)，配上輕柔舒緩的鋼琴音樂背景，童話般的小屋在沙沙的小雨中靜默著，屋檐下人性化的小鳥唧唧喳喳互相辯論著，伴隨甜美的角色語言，顯示出的翠綠的草地、嫩綠的柳枝，粉紅的桃花、淡紅的杏花，金黃油菜花、鵝黃蒲公英……詩情畫意的教學(xué)情景，幼兒的注意被吸引了，幼兒的興趣被調(diào)動起來了，他們就能積極主動地把聽到，看到的春天告訴他人。情景交融，有聲有色的可以讓幼兒充分感受到詩歌的意境，感受文學(xué)作品的語言美、情景美。此情此景，對啟發(fā)　　

圖示法還可以根據(jù)詩歌里的內(nèi)容，將相應(yīng)的教具按順序出示，幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容。《我要自己走》　　

3．完整朗讀，以“情”進入詩歌　　

“美文”需要用“美語”來傳達，才能讓聽者感受它的美。作品能否引起幼兒的學(xué)習興趣，教師的示范朗誦很重要。幼兒通過朗誦，可以增加文字的趣味性，并且學(xué)習正確的語音、語法、語調(diào)、語氣……充分欣賞文學(xué)的美。　　

由于受生活經(jīng)驗和認知發(fā)展水平的局限，幼兒對詩歌的欣賞與創(chuàng)造不能象成人那樣直接通過閱讀文字輕而易舉地來把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動的語言傳遞來學(xué)習。詩歌教學(xué)的過程，實際上就是幫助和引導(dǎo)幼兒去欣賞、創(chuàng)造的一個過程。在這一過程中，教師對詩歌本身的理解把握情況，以及在具體教學(xué)過程中的解說水平會直接影響幼兒的學(xué)習效果。如果僅引導(dǎo)幼兒單純?nèi)ダ斫庠姼柚械恼Z言及其所描繪的畫面內(nèi)容，那么就不能算完全了解了詩歌，或者說僅是一種對詩歌淺層次的解讀。只有讓幼兒去感受、不斷地去朗誦，才能把握作品中跳蕩著的思想感情脈絡(luò)，才能真正懂得作者要表現(xiàn)的全部。例如，詩歌《落葉》　　

秋風起了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上飄落下來。　　

　　樹葉落到地上，小蟲爬過來，躺在下面，把它當作小屋。　　

樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，坐在上面，把它當作小船。　　

樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當作小傘。　　

樹葉落在院子里，小燕子看見了說：“來信了，催我們到南方去?！?/span>　　

在教學(xué)中，教師首先要切準作品的情感基調(diào)，是明快開朗、活潑有趣，還是輕松詼諧、幽默風趣，抒情委婉，為教學(xué)中情感的準確投入作好準備。在示范朗誦作品時所投入的感情還應(yīng)是真實充分的，是教師本人在充分理解作品基礎(chǔ)上的一種自然流露，而非矯揉造作或隨意曲解。教師的情感在教學(xué)中真實充分的投入，是幫助幼兒有效地接受詩歌作品的一種重要方法。詩歌所承載的很多情感信息，往往不是靠教師直接的“告訴”或理性的講解，而更為主要的是以情激情、以情感人，讓幼兒在欣賞的過程中去感悟、體會。什么樣的詩歌該用什么樣的語氣語調(diào)來朗誦，是優(yōu)美溫柔還是整齊有力，教師應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容有所側(cè)重。　　

教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。　　

4．創(chuàng)造仿編，以“說”重塑詩歌　　

仿編詩歌是一種融思維、語言發(fā)展一體的創(chuàng)造性活動，在這種活動中，幼兒的語言能力、想象能力、邏輯思維能力得到了提升。幼兒的學(xué)習從模仿開始，仿編詩歌很符合幼兒的學(xué)習規(guī)律，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，進行創(chuàng)編活動。如小、中班幼兒可以進行簡單的詩歌仿編，即幼兒能模仿原詩的韻律、格式、詞語、節(jié)奏等，仿編出簡單的詩歌。如詩歌《家》、《落葉》，可以讓幼兒仿編：還有誰也是誰的家，或者落葉還會落在哪里？那個小動物會發(fā)現(xiàn)他，把它當作什么呢？對于大班的幼兒可以在難度上有所提高，除了仿編活動還可以續(xù)編活動等。　　

值得注意的是：在實踐中有的教師過分注重詩歌的格式是否工整、句子是否對仗、詞句是否押韻、是否符合客觀實際等，致使幼兒創(chuàng)編時無所適從，創(chuàng)造的積極性屢屢受挫。其實，在詩歌創(chuàng)編的過程中，教師除了以支持、鼓勵的態(tài)度為幼兒提供寬松的心理氛圍外，更應(yīng)注重給予幼兒一定的自主仿編的空間，掌握創(chuàng)編的靈活性。最大可能地順應(yīng)幼兒，使幼兒創(chuàng)編時得心應(yīng)手，覺得有興趣、有情趣。希望通過詩歌仿編活動，使一花引來萬花開。　　

這里講到的4點其實就是日常詩歌教學(xué)最基本的4個環(huán)節(jié)：引題——傾聽理解——朗誦，深入理解——仿編，2、3兩個環(huán)節(jié)的主要表現(xiàn)形式為：整體感受——分句理解——拓展。　　

（四）結(jié)合其他領(lǐng)域的活動內(nèi)容（延伸環(huán)節(jié)）　　

在詩歌教學(xué)中可以進行綜合性主題活動，即圍繞某一詩歌作品，結(jié)合其他領(lǐng)域的教育活動，綜合運用多種手段、途徑開展活動。如以詩歌為中心，開展欣賞、朗誦、表演、制作、繪畫、音樂等活動。例如在《落葉》的詩歌活動中，我們開展了外出秋游，唱一唱落葉的歌曲，利用落葉粘貼作品等，一系列活動來豐富幼兒的知識面，發(fā)展幼兒多方面的能力。　　

在平時的詩歌教學(xué)中，利用音樂的表現(xiàn)因素和手段增強幼兒的審美感受，通過詩歌與美工相結(jié)合培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，如詩畫的配合形式，即在老師的引導(dǎo)下，幼兒運用美術(shù)技能，將自己喜歡的詩歌配上與其情節(jié)內(nèi)容相符合的畫面，達到詩中有畫，畫中有詩的美妙境界。此外，詩歌教學(xué)還可以與電視、幻燈、錄音等手段相結(jié)合等。　　

總之，詩歌能給幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣和求知欲，提高幼兒的語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力等。充滿兒童情趣和教育意義的兒童詩歌伴隨著幼兒成長，是幼兒喜愛的精神食糧，教師應(yīng)選擇靈活多樣的方法，借助鮮明生動的藝術(shù)形象和簡潔明快的語言，發(fā)展幼兒各方面能力。讓文學(xué)的種子在孩子幼小的心靈發(fā)芽開花，最終結(jié)成累累碩果。