發(fā)布時間：2018-03-12 信息發(fā)布：無 瀏覽量：5197次
走在新課程探索之路上
——綜合實(shí)踐活動課程培訓(xùn)班學(xué)員作業(yè)選載
寫在前面
2007年春學(xué)期過去了。在過去的一學(xué)期中，我市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)了一個專為提高教研組長及骨干教師理論水平及業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)班。培訓(xùn)班有一項(xiàng)任務(wù)，就是學(xué)員每月或每次活動后要完成一次作業(yè)。這作業(yè)沒有統(tǒng)一要求，只要和自己參加培訓(xùn)的課程有聯(lián)系，或認(rèn)識，或想法，或評課，或匯報。這里，我們選了一部分學(xué)員的作業(yè)，將它們發(fā)到網(wǎng)上，和同行交流。因?yàn)槭亲鳂I(yè)，就只是個人的學(xué)習(xí)理解、體會、感悟；因?yàn)槭莻€人認(rèn)識，就無須辯出個孰是孰非，不必指責(zé)其偏激片面；因?yàn)閷W(xué)員大多剛涉足綜合實(shí)踐活動課程，所以實(shí)踐、探究必定還不深入，理論化水平不高。讓我們都來關(guān)心新課程這塊剛才開墾的土地，扶植新課程這株幼苗的成長。我們更希望培訓(xùn)班學(xué)員珍惜機(jī)會，孜孜以求，探索不已，筆耕不輟。
感悟新課程
思考中找出路
白塔中學(xué) 陳燕
4月10號的下午，懷著忐忑不安的心情來到華城小學(xué)，也許你會覺得奇怪，上城開會這是常有的事情，何必這么大驚小怪的？可正是此次會議，讓我這個綜合實(shí)踐活動課程的教研組長傷透腦筋！至于原因，其實(shí)就是這個“組長”。自從擔(dān)任這個職務(wù)之后，我便一直心事重重，倒不是因?yàn)橛辛斯巽暥炭植话?，而是怕自己?shí)在無力勝任這個工作。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣？如何取得其他老師的支持？如何在有限的條件下讓活動順利進(jìn)行？如何杜絕活動中出現(xiàn)的意外？如何使學(xué)生在活動的過程中鍛煉與培養(yǎng)一定的能力？種種問題，一直困擾著我。
還記得3月20號，市教育局教研室下發(fā)了一個通知——關(guān)于組織小學(xué)、初中綜合實(shí)踐活動課程片內(nèi)交流活動。拿到這份通知，說實(shí)在話，我是拼拼湊湊總算把交流的材料做完，然而，到了會場才發(fā)現(xiàn)自己準(zhǔn)備的這一份資料較同仁們相比遜色多了。湯莊小學(xué)、河頭小學(xué)、堯塘中學(xué)、岸頭小學(xué)、儒林小學(xué)……聽著兄弟學(xué)校的匯報，自愧的同時更多的應(yīng)該是感激，感謝市教研室給了我們這么一個好的學(xué)習(xí)機(jī)會?！皩?shí)踐活動的選擇權(quán)要回歸學(xué)生，把問題踢皮球踢給學(xué)生”，“低下頭，蹲下身子，想學(xué)生所想”，“我們的課程沒有明確的知識目標(biāo)，只有問題目標(biāo)”，“我們要通過活動培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而不是展示活動的成果”，“要想把活動搞好，必須要‘巧’‘活’‘實(shí)’”“我們的‘田’不給人家種，我們的‘田’也不種人家的東西，綜合實(shí)踐活動課程有自己的課程目標(biāo)，”“綜合實(shí)踐活動要注重‘實(shí)踐’與‘動手’兩個方面，不能認(rèn)為讓學(xué)生活動了，目的就達(dá)到了”……一席話，仿佛是黑夜中的一盞明燈，著實(shí)讓我豁然開朗，“綜合實(shí)踐活動”原來是這么一回事！一直迷茫的我，似乎也撥開云層，看見了希望的道路。當(dāng)然，我也深知理論與實(shí)踐的距離并非我們想象的那么容易，這在我們已舉行的兩次活動中是深有感觸的，所以，課程推進(jìn)尚未成功，我們還需努力探索！
會議結(jié)束的第二天，我及時向分管教學(xué)的莊校長匯報了此次會議的精神。莊校長語重心長地說：“只要你們把這課程落實(shí)好，學(xué)校方面一定會給予大力的支持”。有了校長的承諾，我想我們的綜合實(shí)踐活動課程肯定會更上一層樓的！
綜合實(shí)踐活動，讓我歡喜讓我憂
白塔中學(xué) 陳燕
我是綜合實(shí)踐活動課程中的一名新兵，接手這門課程只有一年的時間，思想上也曾存在著一些誤區(qū)。剛剛接手時，我從心底里就認(rèn)為綜合實(shí)踐活動課程其實(shí)就是一個“大雜燴”。因?yàn)樵谖业挠∠笾?span lang="EN-US">,綜合實(shí)踐活動與許多學(xué)科都存在著或多或少的聯(lián)系，所以我以為把這些學(xué)科綜合起來就是綜合實(shí)踐活動課程。其實(shí)不然，通過這一年的接觸，我才意識到自己對綜合實(shí)踐活動課程的認(rèn)識是多么的膚淺。
而更讓我值得驚喜的是，回頭看看自己這一年所走過的路，點(diǎn)點(diǎn)收獲囊括袋中，甚感欣慰。
一喜：更新了課程的觀念。
綜合實(shí)踐活動課程是新課程的亮點(diǎn)，也是新課程的難點(diǎn)。雖然有一些初步認(rèn)識，但綜合實(shí)踐活動課程“亮”在哪里，開設(shè)這門課的真正意義到底有多大認(rèn)識并不深刻，而如今通過多種形式的學(xué)習(xí)，我確實(shí)明白了開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的深遠(yuǎn)意義。它與學(xué)科課程同樣重要,就像人的兩只手，缺少了哪一個，都會有“殘疾”。
二喜：理解了課程的本質(zhì)。
培養(yǎng)人的綜合實(shí)踐能力是21世紀(jì)教育發(fā)展的核心課題。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出:“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動，并作為必修課程?！睆?qiáng)調(diào)“學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?！倍?span style="mso-bidi-font-weight: bold;">江澤民對于我們的孩子教育也曾經(jīng)說過這樣的話：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實(shí)踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗(yàn)?！?
那么，綜合實(shí)踐活動究竟是一門怎樣的課程？現(xiàn)在，我終于明確了學(xué)科的綜合并不是綜合實(shí)踐活動課程，綜合實(shí)踐活動應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。具體說來，它是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密貼近學(xué)生自身生活與社會生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用的全新課程。這門課程超越了書本，超越了體系化的教材，超越了封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，在開放的時空中促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，增長學(xué)生對自然、對社會、對自我的實(shí)際體驗(yàn)，發(fā)展綜合的實(shí)踐能力。它使兒童可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學(xué)習(xí)的對象，自然地、綜合地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣而非老師強(qiáng)加的學(xué)習(xí)。我想，這種全新課程的出現(xiàn)，對我們老師來說也是一個全新的開始，同時也是一種全新的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。
三喜：清楚了如何設(shè)定課程目標(biāo)。
翻開《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，我們不難發(fā)現(xiàn)，《綱要》已經(jīng)就綜合實(shí)踐活動課程的總目標(biāo)進(jìn)行了設(shè)計，與此同時，還分學(xué)段、分活動項(xiàng)目分類設(shè)計了綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)。然而，在具體實(shí)施過程中，如何根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)將綜合實(shí)踐活動的總目標(biāo)具體細(xì)化成可操作性的目標(biāo)，如何對不同的活動主題或活動項(xiàng)目的目標(biāo)進(jìn)行具體化，是我們必須關(guān)注的問題。因?yàn)?，綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施，首先取決于課程目標(biāo)或活動目標(biāo)的設(shè)計，目標(biāo)設(shè)計越明確、清晰、具體，就越具有可操作性。應(yīng)該說，對學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施規(guī)劃和教師指導(dǎo)的具體方案而言，課程目標(biāo)越是具體化、情景化、個別化，目標(biāo)的達(dá)成度越高，也越容易操作。
我們知道，綜合實(shí)踐活動每一個具體活動，都要有其具體目標(biāo)。這些目標(biāo)都是基于總目標(biāo)的可操作性的目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這些目標(biāo)也隨時根據(jù)學(xué)生活動主題的不斷生成而不斷調(diào)整的?；顒与A段不同，活動主題目標(biāo)也隨之變化。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動的課程形態(tài)，決定其更為詳細(xì)具體的課程目標(biāo)是在學(xué)生活動過程中逐漸建構(gòu)的。在活動主題目標(biāo)設(shè)計過程中，要關(guān)注如下幾個方面：（1）要設(shè)計階段目標(biāo)。由于學(xué)生每個活動階段的活動方式不同，活動目標(biāo)也就有差異。如，活動主題確定階段的目標(biāo)設(shè)計，更多地關(guān)注問題意識、收集信息等方面的目標(biāo)，活動實(shí)施階段則比較關(guān)注解決問題的能力、合作精神等目標(biāo)，活動總結(jié)交流階段則關(guān)注成果呈現(xiàn)方式的多樣性、學(xué)生自我反思能力等方面的目標(biāo)。（2）要將知識技能目標(biāo)細(xì)化為可操作性目標(biāo)。如學(xué)會撰寫小組活動計劃、學(xué)會調(diào)查取樣和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基本方法等。（3）要注意目標(biāo)設(shè)計語言的表述方式。首先，要注意目標(biāo)表述時的行為主體，目標(biāo)的表述要注意以學(xué)生為主體。其次，在綜合實(shí)踐活動具體目標(biāo)的設(shè)計通常使用“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“運(yùn)用”、“了解”、“接觸”、“參與”等行為動詞；使用“形成……態(tài)度、情感、意識”等詞語來表述具體的情感、態(tài)度和價值方面的具體目標(biāo)。
四喜：明確了如何給學(xué)生有效指導(dǎo)。
首先，我們要明確，在綜合實(shí)踐活動課程中，老師和學(xué)生之間是導(dǎo)師關(guān)系。老師不是以教給學(xué)生知識和方法為首要目的，而是以活動的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、管理者的身份出現(xiàn)的。教師不能對學(xué)生進(jìn)行包辦代替，而要充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時在活動的過程中不能做硬性的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過研究與實(shí)踐，構(gòu)建一種積極的、生動的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握科學(xué)方法。深一層來說，作為綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)老師，雖不是親歷親為，但我們要做到有效的指導(dǎo)，而且我們的指導(dǎo)要做到適時、適度、適當(dāng)。在這里我想引用
其次，要解決就是實(shí)踐問題。我們知道，綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容選擇和組織一般圍繞三條線索進(jìn)行：（1）學(xué)生與自然的關(guān)系；（2）學(xué)生與社會的關(guān)系；（3）學(xué)生與自我的關(guān)系。我們教師要就是要從這幾個方面引導(dǎo)學(xué)生以主題活動形式，探求物質(zhì)世界、關(guān)注社會生活、感受自我成長。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動以主題活動為主要開展形式，主題的產(chǎn)生，基于學(xué)生的問題，問題從何而來，需要教師根據(jù)不同主題，細(xì)心地觀察、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，有時，教師還要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，幫助學(xué)生尋找問題的突破口，從而帶動更多問題的研究，更多活動的開展。
唯有這樣，綜合實(shí)踐活動才能開出燦爛之花，結(jié)出豐碩之果。
然而，理論總歸是理論，綜合實(shí)踐活動陪伴我整整走過了一年，其中的滋味我再清楚不過了。我，雖不是杞人憂天，更不是給我們大家潑冷水，但這個“新生兒”（僅對我而言）能否健康成長、茁壯成長，確實(shí)令人擔(dān)憂。
一憂：學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識與開設(shè)態(tài)度。
目前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迫于升學(xué)率的競爭，都會把學(xué)校工作的全部注意力集中到課堂教學(xué)中來，其他的一切工作都是圍繞在這個中心，因此在高考改革方案沒有出臺的時候，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)很難說會把這門學(xué)科真正落到實(shí)處。當(dāng)然，對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評價方法也已經(jīng)是十分怪味的了，中國的事實(shí)很多都是值得一笑的。
二憂：教師觀念滯后及自身素質(zhì)不足 。
由于長期受 “應(yīng)試教育”的影響，學(xué)習(xí)書本知識最重要。一直以來，教師所扮演的角色是知識的傳授者，是將現(xiàn)成書本上的知識照本宣科地傳授給學(xué)生。新課程實(shí)施以來，部分教師對綜合實(shí)踐活動的積極作用也有一定的認(rèn)識，但真正落實(shí)到實(shí)施過程中，教師仍有畏難情緒，怕麻煩、怕花功夫，自身素質(zhì)達(dá)不到要求。目前，教師大多數(shù)屬于“知識傳授型”，表現(xiàn)在善于傳統(tǒng)式備課、講課和批改作業(yè)，而教師一旦離開教科書，離開教師指導(dǎo)用書，將變得無所適從，面對學(xué)生將不知所措。教師對學(xué)生的指導(dǎo)，總顯得力不從心。對于自己的科研，更無從談起。
三憂：設(shè)施設(shè)備落后及學(xué)習(xí)資源匱乏。
開展綜合實(shí)踐活動，對教學(xué)條件的要求是較高的，需要有與之配套的資源，如：豐富的圖書館、校園網(wǎng)及現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室。而農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)備建設(shè)相對滯后，有的學(xué)校目前還不具備，有的學(xué)校雖然有了網(wǎng)絡(luò)室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室，但作用卻很難發(fā)揮出來。圖書館的圖書幾乎是擺設(shè)，難得對學(xué)生開放，學(xué)生放學(xué)，管理員也下班，學(xué)生放假圖書館也放假，真正適合學(xué)生的圖書微乎其微；實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡陋，勉強(qiáng)能做實(shí)驗(yàn)；網(wǎng)絡(luò)室能按照規(guī)定正常進(jìn)行教學(xué)已實(shí)屬不易。市重點(diǎn)中學(xué)尚且如此，更不用說那些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)了。在學(xué)科當(dāng)中，綜合實(shí)踐這門課程在很多活動中都是要一些經(jīng)費(fèi)的，但是我們有理由相信，一旦對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價還是升學(xué)率第一，那么這個學(xué)科基本上可以保證是枉有一腔熱情，最后都化作過眼云煙。我雖不是“巧婦”，“無米之炊”恐怕只有神仙能夠辦到！那么，神仙又在何處呢？
四憂：如何進(jìn)行管理和評價改革 。
如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效監(jiān)控，是學(xué)校管理必須面對的一個難題。有些學(xué)生的自覺性差，依賴性強(qiáng)，外出搞調(diào)查研究不好控制，出了安全事故如何解決，目前，還沒有較為可行的解決辦法?，F(xiàn)在社會上新聞媒體對學(xué)生出了事故，報道的焦點(diǎn)多指向教師，指責(zé)教師的不對，因此教師為了安全考慮，不想、不愿、不敢開展綜合實(shí)踐活動。
另一方面，如何對綜合實(shí)踐活動的效果進(jìn)行評價是擺在學(xué)校面前的又一個難題，它不能通過考試來進(jìn)行定量分析。綜合實(shí)踐活動的評價應(yīng)該是多元的、社會性的，如情感、意志、態(tài)度等非智力因素難以定量分析。對綜合實(shí)踐活動的過程評價，對指導(dǎo)教師的評價考核，目前還沒有配套的措施。其實(shí)在很多地方都是不懂教育的官員在主宰著中國的學(xué)校教育，怎一個“慘”字了得！
五憂：各學(xué)科教師對綜合實(shí)踐活動專業(yè)任課教師的認(rèn)識與支持態(tài)度。
在史無前例的升學(xué)壓力下，各個學(xué)科的教師很難擔(dān)當(dāng)起研究性學(xué)習(xí)課題的指導(dǎo)老師的任務(wù)。整天疲憊的活著已經(jīng)是到了一個壓力的極點(diǎn)，如果又接一到兩個課題的指導(dǎo)工作，誰都難以保證這種態(tài)度是否愧對學(xué)生。所以我擔(dān)心最后又是變
其實(shí)，“擔(dān)憂”又何止這些呢？現(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動課程能否堅持下去？會不會也像曾經(jīng)的“研究性學(xué)習(xí)”、“減負(fù)”等一樣，一陣運(yùn)動過后無影無蹤了。有人說，近幾年教育界也像流行音樂一樣不斷出現(xiàn)一些新名詞，又不斷地很快消失，綜合實(shí)踐活動課程是否也是一首流行歌曲？有人說過，只要高考制度不改革，其他一切改革都將有始無終。而且，中國人對制定政策的歡喜比落實(shí)政策的歡喜大得多。
總之，綜合實(shí)踐活動課這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置是完美的，是理想的，是一個很大的亮點(diǎn)、重點(diǎn)和焦點(diǎn)，對我們農(nóng)村初中來說更是個難點(diǎn)。都說在操作過程中不要增加學(xué)生
淺談綜合實(shí)踐活動的“綜合”
洮西小學(xué) 湯嵐
當(dāng)前，我國的課程改革運(yùn)動正如火如荼地進(jìn)行著，作為新課程的亮點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動正逐漸進(jìn)入人們的視野。所謂綜合實(shí)踐活動課程，它是一種基于學(xué)習(xí)者的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會生活，由學(xué)生自主實(shí)踐和探索，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。顧名思義，“綜合”是綜合實(shí)踐活動的基本特性，這“綜合”又體現(xiàn)在哪里呢？本文試對“綜合”的內(nèi)涵作一些粗淺的分析。
活動功能上，它體現(xiàn)了與學(xué)科領(lǐng)域的有機(jī)整合
綜合實(shí)踐活動課程與各學(xué)科課程是一個有機(jī)整體，學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實(shí)踐活動中延伸、綜合、重組與提升，而在綜合實(shí)踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能也可以在各學(xué)科教學(xué)中加深和拓展。同時，綜合實(shí)踐活動還可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。從跨學(xué)科角度選擇學(xué)生感興趣的課題，將相關(guān)學(xué)科知識聯(lián)系起來，避免學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和探究課題的過程中，綜合地、相互聯(lián)系地運(yùn)用相關(guān)知識和技能。
眾所周知，學(xué)科課程的主要目的是為了讓學(xué)生在某一方面受到教育和影響，而綜合實(shí)踐活動則具有跨學(xué)科性，它充分體現(xiàn)了與各學(xué)科領(lǐng)域的有機(jī)整合。因此，綜合實(shí)踐活動會對人產(chǎn)生綜合的教育和影響。以參觀考察這一類的綜合實(shí)踐活動為例，我們組織學(xué)生去考察茅山革命根據(jù)地及陳毅紀(jì)念館，按原有的觀念，我們總是以接受革命傳統(tǒng)教育或愛國主義教育為主要甚至唯一的活動價值追求。但事實(shí)上，外出考察參觀活動蘊(yùn)藏著豐富的綜合教育功效：如上下車或參觀時的禮儀與秩序教育，外出消費(fèi)理財教育，環(huán)保教育，吃苦耐勞教育，互助合作教育，對自然、社會生活的觀察感知能力培養(yǎng)、交往能力與調(diào)解能力培養(yǎng)等等。而各學(xué)科課程是無法實(shí)現(xiàn)這樣的教育功效的，只有綜合實(shí)踐活動才會產(chǎn)生綜合的教育功效。
在活動內(nèi)容上，它體現(xiàn)了個人、自然和社會的內(nèi)在結(jié)合
在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生所面對的完整的生活世界是由個人、社會、自然等基本要素構(gòu)成的，這些要素是彼此交融的有機(jī)整體。其中，學(xué)生與自然、學(xué)生與他人或社會、學(xué)生與自我的關(guān)系是生活世界中最普遍的關(guān)系。學(xué)生處理這些關(guān)系的過程，就是對學(xué)生的發(fā)展具有教育價值的活動。因而，學(xué)生個性發(fā)展不是各學(xué)科知識匯雜的結(jié)果，而是通過知識的綜合運(yùn)用，從而不斷探究世界與自我的結(jié)果。
例如，反映社會問題的集鎮(zhèn)社會治安、城市交通安全等方面的主題，往往與小學(xué)生自身的生活密切相關(guān)；“小學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)”、“集郵和集糖紙”、“紙的研究”之類的主題與兒童生活、社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)都有關(guān)系。有關(guān)水資源、垃圾、生活浪費(fèi)、環(huán)境污染等環(huán)保方面的主題更是與兒童生活、社會、自然三個領(lǐng)域都存在密切的聯(lián)系。在《人與自然》為主題的活動中，我們共設(shè)立了人與空氣、人與水、人與森林、人與陽光、人與海洋、人與沙漠、人與資源、人與環(huán)境等8個小主題，目的就是把學(xué)生分散學(xué)習(xí)的知識綜合到一起，通過對知識的綜合運(yùn)用不斷探究世界，引導(dǎo)學(xué)生整體發(fā)展。
在活動實(shí)施上，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生的密切配合
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在綜合實(shí)踐活動中，師生間的配合就體現(xiàn)了一種全新的師生關(guān)系。
首先，綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐的教育價值，特別注重學(xué)生的主體地位，力求通過學(xué)生親身的活動和實(shí)踐，變被動消極地學(xué)習(xí)為主動積極、富于創(chuàng)新地學(xué)。如《生活中的紙》這一活動通過組織學(xué)生認(rèn)識各種各樣的紙，采取探究學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，主動操作、親身體驗(yàn)等實(shí)踐性活動，完成了綜合實(shí)踐活動的目的和要求。整個學(xué)習(xí)過程不僅強(qiáng)調(diào)動腦思考，而且強(qiáng)調(diào)動手操作，親身體驗(yàn)，注重多種感官的參與，多種心理能力的投入，從而做到在活動中學(xué)，主動地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。
其次，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時，教師也要由以往知識的傳授者、課堂的主宰者轉(zhuǎn)化為活動的組織者、參與者、合作者。因?yàn)閷W(xué)生的主體實(shí)踐活動不可能自發(fā)產(chǎn)生，需要教師的精心策劃與指導(dǎo)。所以，教師在活動中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動的情境，提出活動所要解決的問題，使學(xué)生明確活動的目的與意義，激發(fā)學(xué)生的活動興趣。同時，教師要了解活動的實(shí)際進(jìn)展；激勵學(xué)生的活動激情，捕捉活動中的有關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)活動中有價值的教學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生深入持久地探究問題。
綜上所述，如果能充分把握“綜合”的特點(diǎn)，相信綜合實(shí)踐活動一定能芝麻開花——節(jié)節(jié)高！
對培訓(xùn)活動的感言
觀摩綜合實(shí)踐活動所想到的
堯塘中學(xué) 張小忠
感懷一：
華城小學(xué)的綜合實(shí)踐課《診視生命 安全第一》進(jìn)行的有條不紊，一切都在教師的預(yù)設(shè)和掌控之中，看似一堂較為成功的活動課，可細(xì)想：學(xué)生在其中真正“動”了嗎？動腦，無非就是把老師設(shè)計好的內(nèi)容、過程硬記下來；動手，無非就是敲擊鍵盤。我覺得這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到創(chuàng)立綜合實(shí)踐課的目標(biāo)，這僅是一場展示教師個人才能的舞臺，教者考慮的是觀摩的老師，而非他所面對的一個個學(xué)生。綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中獲得對自然、對社會、對自我、對文化的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，絕不可以追求系統(tǒng)化、體系化的書本知識。過程與方法、情感態(tài)度價值觀均是核心目標(biāo)，它們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親歷實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中掌握方法，獲取積極的人生體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。而這些，靠灌輸、講授等接受性教學(xué)方式是無法獲取的，只能在自主實(shí)踐當(dāng)中讓學(xué)生逐步自主生成獲得。
感懷二：
綜合實(shí)踐課在小學(xué)開展得如火如荼，我認(rèn)為這與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注程度有很密切的關(guān)系。校長是學(xué)校辦學(xué)方向的掌舵者，教育思想的貫徹者。因此，綜合實(shí)踐活動的常態(tài)實(shí)施首先考驗(yàn)著校長。作為校長必須明確辦學(xué)方向，切實(shí)從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，理解綜合實(shí)踐課程的價值和意義。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中充分發(fā)揮教學(xué)的過程價值，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，注重探究、體驗(yàn)、交往、實(shí)踐、生成與反思的教學(xué)價值。所以綜合實(shí)踐活動課程集中體現(xiàn)了新課程的基本理念和核心價值的追求，是新課程的“亮點(diǎn)”。校長應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，確定綜合實(shí)踐活動的具體目標(biāo)、實(shí)施方式、實(shí)施過程。例如我?？梢越⒘嘶緦?shí)踐基地、圍巾織造，開展勞動實(shí)踐。
當(dāng)然教師有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐正常實(shí)施的保證，雖然綜合實(shí)踐活動的開設(shè)帶來教師角色的根本性變革，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橹г?、參與者，但這一階段學(xué)生的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師要給予切實(shí)有效的指導(dǎo)。教師要明確綜合實(shí)踐活動的主題范圍，包括了學(xué)生與自然，學(xué)生與社會生活，學(xué)生與自我關(guān)系的基本情境和問題，綜合實(shí)踐活動主題來源于學(xué)生個體生活和社會生活。只要是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的，只要是學(xué)生自主地提出或自主選擇的活動主題，都可以作為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容。教師要善于創(chuàng)造情境，讓學(xué)生生成活動主題。在活動組織形式上，教師要明確綜合實(shí)踐活動以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生從他們的現(xiàn)實(shí)生活情境和資源中搜集解決問題的資料，并自主地制定活動方案和活動計劃。在自主制定活動方案的過程中，學(xué)生將獲取實(shí)際的體驗(yàn)與發(fā)展?；顒又薪處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往，指導(dǎo)學(xué)生做好活動記錄，指導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并解決活動中的問題，以及應(yīng)注意的安全問題。在交流成果和反思過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣。在活動中能自主獲取知識，學(xué)會做事、學(xué)會做人。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，形成對答案無所謂對錯的心態(tài)，樹立學(xué)生正確認(rèn)識活動結(jié)果的態(tài)度。要對綜合實(shí)踐的基本方法即學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式的有效指導(dǎo)。并與其他各學(xué)科教師緊密配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能保證綜合實(shí)踐活動的正常實(shí)施。
感懷三：
河頭小學(xué)的《粽子飄香》實(shí)踐活動非常貼近學(xué)生生活，扎根于生活土壤，是非常理想的教學(xué)素材。河頭小學(xué)也搞得熱鬧非凡。步入課堂，只見學(xué)生個個是手忙腳亂，卻也忙得熱火朝天：粽葉丟得到處都是；米、餡料灑了一桌；手到處亂摸。當(dāng)然，這不能怪學(xué)生，剛學(xué)，肯定問題多多，可是這
新起點(diǎn)、新方法、新模式
——有感于華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開展
指前中學(xué) 陳國平
昨天，根據(jù)教育局教研室的工作安排，我參加了在華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展的綜合實(shí)踐課程的觀摩展示。在感嘆華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)優(yōu)美的教育教學(xué)環(huán)境的同時，也通過學(xué)習(xí)聽課，對華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)如何開展綜合實(shí)踐活動的流程有了一定的了解，對自己將來如何開展綜合實(shí)踐活動有了一定的認(rèn)識。
華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)雖然成立的時間雖然不是很長，但是辦學(xué)的理念很強(qiáng)，立足根本，狠抓素質(zhì)教育，注重學(xué)校特色，將學(xué)生的電腦知識作為本校的特色，形成了狠抓常規(guī)教育的同時，兼帶電腦特色教育。昨天的兩節(jié)課，就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下開展的綜合實(shí)踐活動。通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)與思考，有幾點(diǎn)看法和感想如骨鯁在喉，不吐不快。
一、新起點(diǎn)，老路子
華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)是電腦特色教育學(xué)校，從課堂中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能從研究中充分去應(yīng)用電腦的功能，給綜合實(shí)踐活動提供了一個新的起點(diǎn)。就兩節(jié)課而言，兩位老師開展教學(xué)的能力非常強(qiáng)，組織教學(xué)時也非常理想，師生活動協(xié)調(diào)。這也充分體現(xiàn)了學(xué)生主體位與老師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能充分發(fā)揮自己的能力，都有事可做。
在聽課的過程中，我就在想，根據(jù)心理學(xué)的特點(diǎn)，小學(xué)生的注意力、自制力大約在25分鐘到30分鐘左右，課堂若是拖得太久似乎不利于教學(xué)的進(jìn)行。教學(xué)過程中，似乎還是以老師提問，學(xué)生回答這一種形式為主，缺少一定的靈活性，感覺放不開。當(dāng)然，可能是聽課的老師多了而導(dǎo)致了這樣的問題出現(xiàn)。
雖然老師在課堂上極力引導(dǎo)學(xué)生向自己在課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容發(fā)展，但是不可避免地出現(xiàn)一些老師不想出現(xiàn)的問題，
教學(xué)過程開展的時候，發(fā)現(xiàn)老師在開頭的過程中引入得不錯，但是有些許欠缺，與課堂無關(guān)的內(nèi)容略多了一點(diǎn)，后面的內(nèi)容開展得也較為順利。不過通過整個課堂下來，總感覺有什么地方不對，在結(jié)束后想到，雖然是在進(jìn)行活動，雖然是在網(wǎng)絡(luò)條件下，但是給我的感覺好像是還在用老路子進(jìn)行課堂教學(xué)。我想，綜合實(shí)踐活動課程的上法，應(yīng)該是不拘泥于形式，不局限在方法上，而應(yīng)該是有更多的展現(xiàn)方式。我們不能因?yàn)閷W(xué)校的特色而限制了綜合實(shí)踐活動這一課程的實(shí)施與發(fā)展。
二、新方法，老手段
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的綜合實(shí)踐活動，給我們提供了一種新方法，也就是說我們可以通過網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來開展綜合實(shí)踐活動。這其中，可以利用它得到活動的主題，支持活動的進(jìn)程，得到活動最終想要的結(jié)果。但是我們是不是因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件，有了這種教學(xué)特色，就一律放棄傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法呢？我想，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法，可以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，如果一味地依賴網(wǎng)絡(luò)，那我們可能會更加徹底地喪失“網(wǎng)絡(luò)”。
我想，既然網(wǎng)絡(luò)作為一種教學(xué)手段加以使用，就應(yīng)該是與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，而不是相排斥。它們之間有共通之處。我們應(yīng)當(dāng)充分利用它們的各自優(yōu)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，不一定是老師與學(xué)生之間的一問一答，也不一定要對每一位學(xué)生的回答作出評價，但是有一點(diǎn)是要注意的，那就是對后進(jìn)生與學(xué)困生的處理，讓他們能夠產(chǎn)生足夠的信心來參與到活動中，鼓勵他們，表揚(yáng)他們。而對于學(xué)優(yōu)生，我們大多在進(jìn)行分組的過程中來指導(dǎo)他們。這樣，對學(xué)生的發(fā)展都有一定的好處，而不是千篇一律的“好”來形容學(xué)生的回答。我認(rèn)為：對學(xué)生的答案，不一定是要他們的結(jié)果，而應(yīng)該是注重他們得到結(jié)論的過程，多重視過程教育，他們體會到結(jié)論的正確與否并不重要，重要的是參與活動和開展活動的過程和實(shí)踐方法。
有了新方法，我們不一定要遷就于這一種方法的完善，而應(yīng)該是想到怎么讓這種新方法更加能夠融入到教學(xué)中，與其他教學(xué)方法相適應(yīng)。
綜上所述，雖然我們有了新的起點(diǎn)、新的方法、新的模式，但是走的卻是老的路子、老的手段、老的特色，那就會使綜合實(shí)踐活動課程也像其他課程一樣出現(xiàn)單調(diào)乏味、生搬硬套的教學(xué)，讓活動失去了靈活性、生動性，抹殺了學(xué)生的個性，成為教育教學(xué)的桎梏，那就得不償失了。
我們并不能為了達(dá)到某個教學(xué)目的，就去強(qiáng)迫學(xué)生的意志；也不能因?yàn)橐瓿赡稠?xiàng)既定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，就在課堂上草草了事。我們應(yīng)當(dāng)更重視學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的思考與回答，這些都是學(xué)生靈光一現(xiàn)的表現(xiàn)?；蛟S，因?yàn)橐粋€小小的表揚(yáng)，一個隨口的鼓勵，就影響了學(xué)生的一生。
當(dāng)然，我想了這么多，但是，真正說到自己是不是能夠做到，那是要很努力一番的，我只能說，我會盡自己最大的努力，去不斷探索。以上意見，只能說是個人的感想，僅作交流，大家共同發(fā)展與提高。
關(guān)注活動過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
——聽《珍愛生命，安全第一》綜合實(shí)踐活動課有感
洮西小學(xué) 湯嵐
很榮幸成為金壇市綜合實(shí)踐活動骨干教師培訓(xùn)班的一名成員，也很有幸聆聽到華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的兩堂關(guān)于《珍愛生命，安全第一》的綜合實(shí)踐活動研究課。聽完之后，我大有醍醐灌頂之感。曾經(jīng)，我一直認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動課就是一系列長線活動的成果展示，只要將活動中的收獲和成果展現(xiàn)在學(xué)生
主題生成后，教師便開始了對學(xué)生進(jìn)行研究內(nèi)容和研究方法確定的引導(dǎo)。同樣，他沒有直接介紹研究的具體內(nèi)容，而是把自主權(quán)交給了學(xué)生。他要求學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際的生活，自行確定研究內(nèi)容。通過日常生活的經(jīng)驗(yàn)交流，討論自己想要研究的安全內(nèi)容。教師則在此過程中幫助學(xué)生對相關(guān)信息進(jìn)行提煉。于是，校園安全、交通安全、家居安全、假日安全、防病安全和網(wǎng)絡(luò)安全便在學(xué)生的交流中一一生成。接著，又在學(xué)生的群策群力和教師的有效引導(dǎo)之下，討論出研究的方法：上網(wǎng)查詢、回憶生活
此外，這兩堂課都很關(guān)注活動的評價，不僅有老師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生對學(xué)生的評價；不僅有對活動結(jié)果的評價，也有對活動過程的評價。這樣的評價不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行新內(nèi)容的研究熱情，也能使學(xué)生不斷積累活動經(jīng)驗(yàn)，有效改進(jìn)活動方法。
相信只有在關(guān)注過程的綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生的能力才能真正得以發(fā)展。讓我們將綜合實(shí)踐活動課的“過程”進(jìn)行到底！
綜合實(shí)踐活動：網(wǎng)絡(luò)如何和活動結(jié)合
涑瀆小學(xué) 唐輝
上午，教導(dǎo)處通知我下午到華城實(shí)小去參加綜合實(shí)踐活動骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)一共有兩個內(nèi)容：1、聽兩節(jié)關(guān)于《珍愛生命 安全第一》的綜合實(shí)踐活動課，第一節(jié)課的任務(wù)是選題，第二節(jié)課的內(nèi)容是制定活動計劃。2、聽市指導(dǎo)小組的專題培訓(xùn)報告及工作指導(dǎo)。
早就想一睹華城實(shí)小的風(fēng)采，他們有理念前衛(wèi)的王粉林校長，令人向往的江蘇省電腦培訓(xùn)基地。書香校園和信息技術(shù)是他們學(xué)校的特色，他們有著豐富的信息技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)和師資力量。
我們一直在探索著綜合實(shí)踐活動之路，理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、一線的實(shí)踐，我也有了自己的思考，關(guān)于華城實(shí)小的兩節(jié)課我想談?wù)勛约旱囊娊?，管窺之見，不成大氣：
結(jié)合了本學(xué)校的特色，走信息化的實(shí)踐之路
信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了高度的真實(shí)的情景，幫助了學(xué)生在真實(shí)有趣的情景中獲得了知識、掌握了搜索網(wǎng)頁的技能。在課堂的實(shí)踐過程中，學(xué)生借助電腦和網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、表達(dá)信息解決實(shí)際問題、開展了綜合性學(xué)習(xí)。
結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際開展生命教育
華城實(shí)小地處交通瓶頸，每天上學(xué)、放學(xué)回家正值上下班高峰，學(xué)生的行走存在安全隱患，由此，引出研究課題《珍愛生命安全第一》，于是，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們自選六個課題利用信息技術(shù)開展研究。學(xué)生們在活動中更懂得了生命的價值，增強(qiáng)了自我防范的意識。
課題大而多，顯得凌亂
指導(dǎo)者以成年人的身份指導(dǎo)課題，方方面面都考慮的很周全，在班級的大課題下產(chǎn)生了6個不小的課題分組去研究，但要知道，研究是落實(shí)在行動上的，并不是在口頭上就可以了，學(xué)生需要在活動中花費(fèi)很多時間去采訪、調(diào)查、分析等才能找出可行的解決方法。
華城實(shí)小的這兩節(jié)課為了全面開花而過度“施肥”，學(xué)生們只能在小范圍內(nèi)分工，并沒有在集體活動中合理的分工合作，學(xué)生沒有得到實(shí)踐，更沒真正得到鍛煉。
真正參與的不多、不深，沒有真正的體驗(yàn)
綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的情感與價值。學(xué)生們只是通過網(wǎng)絡(luò)的搜索獲取知識經(jīng)驗(yàn)，讀取文本，獲取間接經(jīng)驗(yàn)。
在選題時，學(xué)生并沒有進(jìn)行前期的調(diào)查和論證，只是在概念上覺得有必要。沒有考慮可行性。
研究需要充分的準(zhǔn)備，需要學(xué)生親自參與、感受，然后很自然的通過自己的創(chuàng)造思維做小研究，而我們并不要求有多么完美的結(jié)果，我們需要的是學(xué)生在參與的過程中的體驗(yàn)。
華城實(shí)小之行，是一次學(xué)習(xí)與討論的活動，不管這次活動成功還是失敗，重要的是我經(jīng)歷這次學(xué)習(xí)，有機(jī)會走出去與其他學(xué)員交流、綜合實(shí)踐活動之路是沒有止境的，我相信，在教研室的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，我會靜下心來做點(diǎn)事的，也算是為了自己的良知吧！
華城小學(xué)聽課有感
登冠小學(xué) 錢小莉
在贊嘆的同時，我不禁想到如果在我自己的班級中依葫蘆畫瓢的話能否取得如此好的效果呢？應(yīng)該行不通的，因?yàn)槿A城實(shí)驗(yàn)小學(xué)畢竟是有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)的，簡單的模仿肯定是不行的，我應(yīng)該模仿的不是表面程序，而是核心。綜合實(shí)踐課應(yīng)該由學(xué)生在活動之初提出問題、提出解決問題的假設(shè)，在活動中親身實(shí)踐、動手操作、修正方案然后再實(shí)踐，最后進(jìn)行交流評價總結(jié)。整個主題活動中，學(xué)生是活動的主體。在這兩節(jié)課中我看到了華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生,無論是五年級還是四年級都能夠充分發(fā)揮自主性。特別是五年級的學(xué)生能夠圍繞“珍愛生命，安全第一”的主題生成自己研究的課題，然后小組自己討論解決，最終用豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，雖然孩子們研究的深度還不夠，研究的方式還比較簡單，但他們在研究的過程中能力得到了鍛煉，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的精神，就是有所得了！
教師呢？并不是無事可做了，我覺得這樣其實(shí)這對教師的要求更高。因?yàn)橹挥凶鳛閰⑴c者親歷了學(xué)生實(shí)踐研究的全過程，才可能真正去關(guān)注其中的細(xì)節(jié)，真正體會研究的困難在哪里，該如何去突破。這樣教師才能做好組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者。在這兩節(jié)課中，我們都感受到了兩位老師是精心設(shè)計的活動方案，課前的準(zhǔn)備工作也十分充分。大到剪輯的學(xué)校圖片、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站小到鼓勵學(xué)生用的玩偶都可以看出教師的良苦用心。教師在活動過程中始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)。
綜合實(shí)踐活動課
綜合實(shí)踐活動：我的一點(diǎn)感受
建昌中學(xué) 高紅霞
我參加了綜合實(shí)踐培訓(xùn)活動，聽了洮西中學(xué)
調(diào)查活動缺乏全班參與性
三中八（2）班的同學(xué)在課堂上不管是誰，都還能圍繞活動主題說上幾句?？梢娫摪啻蟛糠謱W(xué)生都能積極參與到綜合實(shí)踐活動中來，但也有小部分學(xué)生坐等成果。洮西中學(xué)七（3）班的學(xué)生在課堂上發(fā)言主要指望該組小組長，其他成員基本一言不發(fā)。導(dǎo)致這樣的差距，一方面是城市學(xué)生調(diào)查研究的途徑多樣，頭腦靈活，與人交流的心理素質(zhì)較好，另一方面也是城市學(xué)生都住的比較近，容易組織、開展各項(xiàng)活動。但是有些學(xué)生就是抱有“事不關(guān)己，學(xué)業(yè)為先”的態(tài)度，認(rèn)為綜合實(shí)踐活動是副課，不考試，與升學(xué)無關(guān)，就采取拒絕態(tài)度，因?yàn)槿狈τH身的活動體驗(yàn)，在課堂上當(dāng)然無話可說。農(nóng)村的學(xué)生好象習(xí)慣了在老師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù)，很難能夠獨(dú)立自主的去調(diào)查研究。而且由于農(nóng)村學(xué)生的家距離較遠(yuǎn)，周一至周五住校，周末完成作業(yè)之余那所剩無幾的時間也不可能用來開展研究活動。所以大部分研究活動都變成小組長的責(zé)任，而其他成員則持觀望態(tài)度。這也是為什么在匯報總結(jié)課上只有組長發(fā)言，其他成員坐而傾聽，一言不發(fā)的原因。
例如：在《了解民俗、關(guān)注社會》一課中，有學(xué)生提及婚嫁的一些古代專業(yè)術(shù)語，
怎樣才能讓全班學(xué)生都能積極參與到每一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動中來呢？由于因?yàn)槊恳恍〗M研究的主題不同，教師不可能使用分身術(shù)，利用課堂時間陪學(xué)生走出校門，逐個小組去調(diào)查研究。而且由于安全問題，走出校門也讓教師有許多顧慮，很多想法也隨之取消。
調(diào)查形式缺乏多樣性
我聽了兩位老師的課，結(jié)合自己近一年的綜合實(shí)踐活動課課程教學(xué)的感受，覺得學(xué)生們雖然在匯報課上說得頭頭是道，有條不紊，但大都是走捷徑——上網(wǎng)查找，而不能走出家門，走進(jìn)社會，采用多種方式完成調(diào)查研究?？梢妼W(xué)生們還沒有充分理解和把握綜合實(shí)踐活動課程的意義：沒有能夠在共同活動中體現(xiàn)齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神；也沒有在走出家門，調(diào)查采訪活動中鍛煉與人交往的膽量和提高口語交際能力的意識；更沒有形成綜合實(shí)踐活動課程也是必修課的概念，認(rèn)為可有可無，做與不做無所謂。
例如：在《有關(guān)姓名的探究》一課中，學(xué)生說到姓氏的起源、演變、重名現(xiàn)象等問題時，雖準(zhǔn)備充分，有理有據(jù)，但真正涉及學(xué)生自身和周圍人群的內(nèi)容少之又少。所以整堂課總讓人感覺缺少一種活動的生動性和趣味性，不能吸引全班學(xué)生參與的積極性，有點(diǎn)讓人遺憾。
怎樣才能讓學(xué)生真正走出家門，意識到綜合實(shí)踐課
為了提高學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動的積極性，我都盡量把每一次活動設(shè)計得豐富多彩，可操作性很強(qiáng)，希望能夠吸引學(xué)生能自覺參與，在課堂上能暢所欲言，而不是“猶抱琵琶半遮面”，不能細(xì)致、深入地圍繞主題說，更不是一言不發(fā)，作個純粹的局外人。但是實(shí)際操作效果總是不能令人滿意。
匯報課活動形式單一性
每當(dāng)一次活動結(jié)束收尾時，在匯報課上進(jìn)行交流活動的形式太單一。大致模式都是由組長匯報本次活動探究了哪些內(nèi)容，其他組員在教師的一再催促、點(diǎn)名下才勉開尊口，否則是一坐到底，一言不發(fā)。每次都會出現(xiàn)小組長發(fā)完言，就冷場的現(xiàn)象。例如在《有關(guān)姓名的探究》一課中，全班六組學(xué)生的匯報方式全是手抄報，雖然手抄報也制作得圖文并茂，但形式未免太單一了些。
這說明單一的“說”已提不起學(xué)生的興趣，應(yīng)該采用多種多種活動方式吸引學(xué)生積極參與到課堂成果交流中來?？梢灾谱鞫嗝襟w，課
堂現(xiàn)場講演；可以是攝象，采用江蘇衛(wèi)視的《百姓聊齋》形式，讓學(xué)生自己記錄本小組的活動過程……這樣可以營造親身經(jīng)歷的現(xiàn)場氣氛，不僅可以活躍課堂氣氛，更主要的是吸引學(xué)生真正參與到課堂中來。
可是做到這一點(diǎn)有很多困難。城市學(xué)生家里有電腦和攝象機(jī)、數(shù)碼相機(jī)的還不是很多，農(nóng)村學(xué)生家里有的更是寥寥無幾，所以是說起來容易，實(shí)施起來困難重重。
綜合實(shí)踐課程是一門新興的課程，更是一門充滿生命力和開發(fā)性的課程，它可以鍛煉學(xué)生多方面的能力。但是剛起步，難免出現(xiàn)很多困惑，等待我們?nèi)ソ鉀Q。所以作為教師，我們一定要充分發(fā)揮自己的智慧和集體的力量，認(rèn)真對待它，讓綜合實(shí)踐活動課程成為有機(jī)聯(lián)系各門學(xué)科的載體，引起各學(xué)科教師、學(xué)生的重視，實(shí)現(xiàn)真正的全校參與，讓綜合實(shí)踐課程成為各學(xué)科中一顆璀璨的明星。
“建昌之行”綜合實(shí)踐活動感想
湯莊小學(xué) 莊亞華
學(xué)校有特色
綜合實(shí)踐活動的具體內(nèi)容必須根據(jù)地方和學(xué)校的實(shí)際確定，要能體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。建昌小學(xué)基于這一綜合實(shí)踐活動內(nèi)容選擇的原則，根據(jù)學(xué)校所處的地域特點(diǎn)，決定以“水鄉(xiāng)的橋”、“種植養(yǎng)植”、“紅色教育”作為可利用和開發(fā)的資源。申報的省級課題《以水鄉(xiāng)文化為背景，以綜合實(shí)踐活動為載體，加強(qiáng)學(xué)校德育校本化的實(shí)效性研究》開題了，探索新課改與德育相結(jié)合的最佳途徑，使綜合實(shí)踐活動、校本課程、德育教育三位一體，進(jìn)行整合的研究，這在我們所有學(xué)校中還是處在領(lǐng)先地位的。
學(xué)校有措施
綜合實(shí)踐活動作為自主開發(fā)的課程，與其他課程類型相比有許多新的特點(diǎn)，沒有統(tǒng)一的教材，沒有可用來直接開展活動的教參。學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對這一課程領(lǐng)域的研究和管理，使其作用得到充分發(fā)揮。建昌小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)校制訂了一系列的可操作的措施：1、多種形式加強(qiáng)教師的理論學(xué)心2、制訂好學(xué)校的三級計劃。3每兩周一次的活動不動搖。4每位組員更有具體的要求：每學(xué)期一篇論文，一篇可以推廣的活動方案，2——3篇活動反思或研究手記。
活動很扎實(shí)：
綜合實(shí)踐活動的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以級良好的個性品質(zhì)。學(xué)校從一年級開設(shè)綜合實(shí)踐活動課，從不同的層次對課程資源進(jìn)行開發(fā)。我看到了每個班級都有具體的班級計劃，活動案例，學(xué)生的研究成果，學(xué)生的體驗(yàn)日記，教師的手記。從觀摩的《水鄉(xiāng)古橋》、《感恩的心》兩節(jié)課中可以看出活動開展得扎扎實(shí)實(shí)，活動背后有許多感人的故事。學(xué)生們從不同的角度談了自己真實(shí)的收獲。校園種植園內(nèi)，農(nóng)家蔬菜可以說是應(yīng)有盡有，給學(xué)生們勞動實(shí)踐、觀察體驗(yàn)創(chuàng)造了良好的條件。
我的思考：1綜合實(shí)踐活動展示課要有一顆平常心。要把綜合實(shí)踐活動觀摩活動課上成常態(tài)課。如果都要上成公開課那樣，恐怕上綜合實(shí)踐課的老師都不愿意上。在《水鄉(xiāng)古橋》展示課中，那樣的課件可能一般的教師也做不出來，再說學(xué)生的操作是那樣的熟練，不重點(diǎn)指導(dǎo)是不行的。如果沒有老師來聽課，我們又該怎樣交流展示呢？2、我們?nèi)绾螌W(xué)生參與的過程進(jìn)行評價？我認(rèn)為只要學(xué)生在活動中有收獲，有體驗(yàn)，哪怕是一句話，一個微笑也要給予肯定，給予表揚(yáng)。我們每開展一次活動，都要對每一個參與的學(xué)生進(jìn)行評價。
走進(jìn)建昌，走進(jìn)綜合實(shí)踐活動
五葉小學(xué) 陳海英
本周五下午第一次走進(jìn)建昌小學(xué)，就感覺校園里特干凈、整潔，而且柳綠花紅，錯落有致。我們來到了階梯教室，孩子們熱情的問好，以及同行的親切招呼，使我們倍感溫馨！
我接下來的任務(wù)就是學(xué)習(xí)：第一節(jié)觀摩的是《水鄉(xiāng)古橋》的綜合實(shí)踐活動階段交流匯報課。三個活動小組分別匯報了對建昌鎮(zhèn)周邊三個古橋的調(diào)查、考察：本善橋、莊成橋和望仙橋。在同學(xué)們匯報的過程中，我感到學(xué)生是積極投入到這次活動中去了，他們有的自發(fā)組織去調(diào)查，考察，采訪；有的是自發(fā)的進(jìn)行探討，研究，說出自己想法的同時，再商量出解決的方案；有的是出謀劃策，想方設(shè)法地進(jìn)行研究和調(diào)查。從這些情況來看，學(xué)生并不是簡單地參與，或只是在場，而是一種全員、全程，全身心地投入。也可看出，學(xué)生的小組分工合理，科學(xué)，使每個人都發(fā)揮不同的作用，每個人都力盡所能，在這里充分展示自己的聰明才智。
從這一節(jié)課的匯報情況來看，看到了孩子們在實(shí)踐活動中，投入了，付出了，也收獲了。他們收獲的不僅是結(jié)果，還有經(jīng)歷。學(xué)生在活動中體驗(yàn)和感受生活，特別是那望仙橋的模型設(shè)計，使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得以充分發(fā)揮。在本次的實(shí)踐活動中，學(xué)生有了直接的體驗(yàn)并經(jīng)歷了過程，在此過程中，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，發(fā)展了交際能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在此過程中，學(xué)生感受了失敗，感受了到實(shí)際做事時的各種困難，感受到了社會上給予的幫助；在這期間，他們有淚水，有歡笑；有成功，有失?。贿@對他們形成正確的人生觀，起到了不可忽視的作用。我仿佛看到了學(xué)生對未來充滿著信心，看到了學(xué)生對生活充滿著信心。
讓我稍稍感到有些遺憾的是：最后學(xué)生與老師的互動交流中，一個學(xué)生說：“做實(shí)驗(yàn)，是為了討老師的歡心！”老師還沒有給予評價，另一個學(xué)生就站起來否定了剛才的那位學(xué)生的話：“我們的這次綜合實(shí)踐活動不是為了討老師的歡心，而是鍛煉了自己的能力和學(xué)到了很多知識?！睆倪@里可以看出，孩子講的是真話，她并不明確實(shí)踐活動的真正意義在于什么，只是知道，這次活動完成得好，老師肯定會很高興的。也可以看出，孩子對于自己參加的這次實(shí)踐活動的目的，并不是很明確，，甚至對于自己為什么學(xué)習(xí)都不是很明確，所以，在活動的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在能力方面的進(jìn)步，并給以認(rèn)可和鼓勵，讓學(xué)生在活動中實(shí)實(shí)在在感受到自己能力的增長，閱歷的增長，也是不可缺少的一種人生財富。
不過我在參觀學(xué)生展示自己小組的匯報材料中，與解說同學(xué)交流中，我明顯感覺到了，學(xué)生在活動中的收獲，在活動中的感悟。他們在活動中，不僅學(xué)到了知識，了解了自己家鄉(xiāng)橋的歷史，家鄉(xiāng)的歷史。那種自豪感，明顯地寫在了學(xué)生們的臉上，但就憑這一點(diǎn)，這是單靠課堂里的學(xué)習(xí)所不能達(dá)到的境界。
第二節(jié)是《感恩的心》，是的，正如綜合實(shí)踐活動課
最后，我就引用建昌小學(xué)校長的一句話結(jié)尾吧：我們給了兒童什么樣的課程，就給了兒童什么樣的成長方式！
觀摩綜合實(shí)踐活動感言
登冠小學(xué) 王鈞
綜合實(shí)踐活動是一項(xiàng)開放性的教育活動，充分發(fā)揮學(xué)生的一切主動性。在這一活動當(dāng)中，教師應(yīng)該以一種指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，對于學(xué)生在實(shí)踐活動中遇到的問題給予一定的指導(dǎo)，而不是所謂的大包大攬，充當(dāng)活動的組織者。
為了在最大限度上發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師就必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師必須做到：
一、引導(dǎo)學(xué)生選擇一個適當(dāng)?shù)恼n題。
綜合實(shí)踐活動是靈活開放的課程，在這一課程中，學(xué)生在活動中主動實(shí)踐和親身體驗(yàn)，學(xué)生是高度自由的活動者。在活動中，如果由教師指定一個課題，則不易激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，容易使綜合實(shí)踐活動充滿了教師的思想，淪為教師的‘一言堂’，徹底地與綜合實(shí)踐活動的宗旨相違背。如果直接由學(xué)生來選擇課題，也有可能在學(xué)生層出不窮的提議中，浪費(fèi)大量的時間，使得實(shí)踐和學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容縮小。因此，綜合實(shí)踐活動的選題必須有著教師的引導(dǎo)。
綜合實(shí)踐活動的選題必須從本校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本地的鄉(xiāng)土特色，選擇學(xué)生和教師在實(shí)際生活中能夠接觸到、并且有潛力可挖的課題，做到“使學(xué)生快樂的動起來！”
《水鄉(xiāng)古橋》這一選題有著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，利用本地的區(qū)域優(yōu)勢，從古橋作為一個切入口，引導(dǎo)學(xué)生去研究探索關(guān)于橋的一些知識和技能，學(xué)生在實(shí)踐中做了調(diào)查、制造了模型、拍了DV、進(jìn)行了采訪……
這些形式的采用，都是在學(xué)生感興趣的提前下進(jìn)行的，學(xué)生參與活動也很積極和主動，自然也就取得了良好的效果。
二、在活動中教師必須作為一個組織者、指導(dǎo)者、合作者和實(shí)踐伙伴，全程參與活動。
綜合實(shí)踐活動不是放任自流，學(xué)生畢竟是學(xué)生，如果沒有教師在活動中及時和有效的指導(dǎo)、組織和幫助，綜合實(shí)踐活動也不可能高效率的進(jìn)行。
因此在綜合實(shí)踐活動過程中，教師必須作為一個組織者、指導(dǎo)者、合作者和實(shí)踐伙伴，全程參與活動。在學(xué)生遇到困難的時候，及時給予幫助；在實(shí)踐陷入僵局的時候，引導(dǎo)學(xué)生從另一方面去思考去研究……
在綜合實(shí)踐活動中，教師和學(xué)生是平等合作的關(guān)系。學(xué)生離不開教師的指導(dǎo)，教師也不能脫離學(xué)生，進(jìn)行所謂的大包大攬，而是應(yīng)該和學(xué)生平等的交流共同合作，完成這項(xiàng)實(shí)踐活動。
《水鄉(xiāng)古橋》中，教師如果能夠?qū)Ρ菊n題作進(jìn)一步的發(fā)掘，把橋的歷史、構(gòu)造等等因素進(jìn)一步加以提煉，從中選擇中學(xué)生感興趣的內(nèi)容加以深入研究，那么本課將取得更加好的效果。
三、教師應(yīng)和學(xué)生一起努力，作好綜合實(shí)踐活動的整理、匯報和評價工作。
有一個好的開始，也應(yīng)該有一個好的結(jié)尾。作為綜合實(shí)踐活動課也依然如此。在綜合實(shí)踐活動即將結(jié)束的時候，教師應(yīng)該和學(xué)生一起把在活動中取得的一切成果和收獲，加以分析、歸納、整理，為匯報和評價工作做好準(zhǔn)備。
匯報和評價在綜合實(shí)踐活動中是一個相當(dāng)重要的部分，這一部分直接關(guān)系到我們下一階段活動的方向。在本課題中我們遇到了那些困難？我們是如何解決這些困難的？以后怎樣避免遇到同樣的問題？……這些都是活動即將結(jié)束時，我們要想到和解決的。
匯報和評價并不是一個簡單的形式，我們設(shè)立這一步驟的目的很明確，就是為了以后更好的進(jìn)行綜合實(shí)踐活動鋪平道路。舊的課題已經(jīng)結(jié)束，但是我們還是可以在舊課題中不斷挖掘出新的內(nèi)容，新的研究方向，很有可能我們新的課題就是在舊課題中生發(fā)開來的。所以，對于最后的匯報和評價，我們絕對不能流于形式，而是要真正把它看作綜合實(shí)踐活動的重要組成部分，認(rèn)真地去做好這項(xiàng)工作！
綜合實(shí)踐活動出現(xiàn)的時間不長，對于這項(xiàng)課程，許多教師只抓住了其中的某一方面，曲解了綜合實(shí)踐的意義，例如“綜合”或者“實(shí)踐”，直接把綜合實(shí)踐活動上成了勞技課或是活動課，不利于學(xué)生的發(fā)展。
新時代的教育要求教師從學(xué)生個性出發(fā)，滿足學(xué)生發(fā)展和興趣所在，自然整合各門學(xué)科，精心設(shè)計好綜合實(shí)踐活動的課題，認(rèn)真組織好綜合實(shí)踐活動，做到使學(xué)生真正的從這門課程當(dāng)中得到收獲、獲得發(fā)展。這就對我們綜合實(shí)踐活動老師提出了更加嚴(yán)格的要求，因此我們必須扮演好組織者、參與者和合作者的角色，真正的把綜合實(shí)踐活動課上好。
說得好不如做得好
指前小學(xué) 于琴仙
這一次培訓(xùn)活動，我們參觀了建昌小學(xué)，觀摩了學(xué)校的活動。進(jìn)入校園，首先讓我們看到的是他們的綜合實(shí)踐活動基地，在這塊簡單的土地上，簡單扼要地按年級分割成幾塊土地，而且小小的基地上，我們已經(jīng)看到了他們一些成果，種子發(fā)芽了，西紅柿開花了，青椒結(jié)果了，黃瓜放藤了……雖然有的土地上還沒有見到多大的“成就”，但是我們可以感受到他們行動的熱情，實(shí)施的信心……這些在觀摩課后的發(fā)言中也得到了證實(shí)?？偨Y(jié)前幾次活動的感受，這次我們再次體會到理解綜合實(shí)踐活動課程本質(zhì)的重要性，這門課實(shí)施的重要性。在他們非常有成就感的第一節(jié)課《水鄉(xiāng)古橋》中，卻深切地使我反思使我捫心自問：我們是不是將孩子們引錯了方向？我們是不是使孩子們失去了自我？我們是不是在無形中扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力？其中有一位學(xué)生的一句話引得大家哄堂大笑：我每一次活動都及時參加，不斷努力地去做好模型，最終是想讓老師開心。是的，這節(jié)課對他們班甚至對他們學(xué)校都非常重要，而且這次學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也充分體現(xiàn)了他們對該課的重視，老師在活動過程中只是起了穿針引線的作用。正如老師所說，這次活動是他們自發(fā)，完全由學(xué)生從頭到尾全身心地投入，從自發(fā)組織課余時間集中活動拍攝采訪，出十幾份手抄報，做三種橋模型，寫下心得日記……實(shí)踐得很實(shí)在，學(xué)生們在盡力地去做到最好?？墒蔷腿缃萄袉T
所以，我們做老師的首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)，邊做邊學(xué)習(xí)，將綜合實(shí)踐活動課程本質(zhì)理解到位，這樣，在行動中就可以讓學(xué)生多獲益了。
綜合實(shí)踐活動：
涑瀆小學(xué) 唐輝
此行的理由頗多：
早就想去河頭小學(xué)學(xué)習(xí)了?；蛟S去年創(chuàng)江蘇省省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)時，我們曾邀請他們的莊校長給我們做過講座，我們兩校結(jié)下了緣分；也曾依稀記得和譚校長有過一面之交；或許我的同窗好友在河頭小學(xué)那方熱土耕耘，我的戀友情節(jié)在作祟；也或許05年我上全市綜合實(shí)踐評優(yōu)課時，
今天，我終于逮著機(jī)會了，這次的綜合實(shí)踐骨干教師培訓(xùn)主場就是這——河頭小學(xué)。而我，會永遠(yuǎn)記住今天這個日子：
此行的看點(diǎn)真多：
綜合實(shí)踐活動遍地開花
由于期盼已久，我與岳建
小木工工作室真熱鬧
叮叮咚咚……，一陣音樂般的聲音傳了我的耳朵，原來小木工工作室開工了，看著孩子們那股干勁，不禁感言：在這個年代孩子居然還能有模有樣的拿著榔頭、斧子、鋸……，這難道是一幅歷史的長卷在播放！揉揉眼睛，呵呵，不是，是現(xiàn)實(shí)。
看著一件件作品，不禁感嘆，河頭小學(xué)小學(xué)的綜合實(shí)踐活動真是開展得有聲有色、如火如荼，孩子的活動的過程與成果都寫在了孩子的臉上，凝聚在了一件件珍貴的藝術(shù)品之上了。河頭小學(xué)的綜合實(shí)踐活動的開展體現(xiàn)了活動的常態(tài)化、管理的規(guī)范化。
心靈手巧，粽葉飄香
要不是棕葉的香味吸引了我，我可能還在思考著“小木工工作室”。走進(jìn)教室，指導(dǎo)老師和孩子們都在聚精會神的包粽子呢，孩子們包的粽子各式各樣，有腳形的，有心形的，有五角星形的，有飛鏢形的……
河頭小學(xué)是以勞動與技術(shù)為突破口開展綜合實(shí)踐活動的，注重了孩子的的實(shí)踐、在實(shí)踐中感悟、在本次《包粽子》的活動中，孩子可以結(jié)合我們的粽子文化追溯歷史、創(chuàng)造歷史、改寫歷史，多少年后，不知道有多少包粽子能手誕生于此呢！
此行的感言甚多：
1、河頭小學(xué)是課改走在全市前列的學(xué)校，特別是綜合實(shí)踐活動在徐鎖平老師的引領(lǐng)下成為了全市的排頭兵。
2、河頭小學(xué)的綜合實(shí)踐活動注重過程，注重培養(yǎng)孩子的能力與情感體驗(yàn)。
3、河頭小學(xué)的成果不僅體現(xiàn)在文本上（資料的收集與整理），而且體現(xiàn)在孩子的成長。
4、河頭小學(xué)綜合實(shí)踐活動的突破口（以勞動與技術(shù)）很務(wù)實(shí)、活動開展得很扎實(shí)。
此行的建議不多：
小木工工作室可以考慮聘請課外輔導(dǎo)老師（譬如學(xué)生的家長等）來進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，提高作品的質(zhì)量與藝術(shù)性。
感受綜合實(shí)踐活動中“實(shí)踐”的魅力
西旸小學(xué) 吳平
在市教研室的精心組織下，我們有幸觀摩了河頭小學(xué)《小木工》和《粽子飄香》兩個活動，對綜合實(shí)踐活動四大指定領(lǐng)域之一的勞動與技術(shù)教育有了更深刻的了解，我個人對《小木工》這一活動感觸頗深。
原本以為又是去聽一節(jié)展示課，可當(dāng)我隨著其他聽課老師走進(jìn)河頭小學(xué)的勞技室的時候不由愣住了,教室里小朋友們?nèi)宄扇?span lang="EN-US">,忙得熱火朝天,不亦樂乎。他們在干什么？原來是河頭小學(xué)的“小木工”們正在制作自己的小道具，他們有的負(fù)責(zé)鋸木頭，有的負(fù)責(zé)釘釘子，在分工合作下顯得井然有序。在鋸木頭的那位同學(xué)熱得滿頭大汗，可是他毫不在乎，依舊是那么賣力；而負(fù)責(zé)釘釘子的同學(xué)則在思考嘗試如何才能固定牢固。老師呢，老師在干什么？只見河頭小學(xué)的
展臺上展示了部分學(xué)生的作品，這些作品并不是很完美，有些甚至可以說是“粗糙”的，但是“作品之中蘊(yùn)汗水，粗糙之中見真實(shí)”！看著這些孩子忙碌的身影，臉上洋溢的燦爛笑容，我由衷地贊嘆他們，我們絕大數(shù)來聽課的老師處在他們這個年齡階段時不如他們，就像我雖然都已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)步入工作崗位了，但我未必就能做出像他們一樣的作品，因?yàn)槲覜]有實(shí)踐過，由此可見“實(shí)踐”之重要性。當(dāng)前，我國的教育與美國的教育相比，有著一定的優(yōu)勢，中央教育科學(xué)研究所所長
河頭小學(xué)組織的這次綜合實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生們在動手動腦的操作性學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而不斷提高綜合素質(zhì)。這樣的綜合實(shí)踐活動，學(xué)生是快樂的，從他們臉上洋溢的燦爛笑容我們可以看出來；是有所得、有所發(fā)展、有所提高的，他們的“作品”具有最大的說服力！
體驗(yàn)并快樂著
指前小學(xué) 于琴仙
咚咚咚，鐺鐺鐺，喀嚓喀嚓……這一連串的木工活的聲音在河頭小學(xué)的制作室里正奏響得熱鬧, 使人感到這里充滿著生機(jī)與活力。本來不大的教室陳列著學(xué)生活動以來的所有作品,加上聽課老師的到來，頓時顯得擁擠起來。掛在墻壁上的作品充滿著生機(jī)與活力，桌面上的布藝作品更顯示著學(xué)生的那種認(rèn)真與細(xì)心。環(huán)顧四周，這時正做著小板凳的學(xué)生們分外賣力,釘?shù)尼敚车恼?，鋸的鋸……儼然一個個小木匠的樣子。不同的是，在他們手中，雖然各式各樣的小板凳都有，但沒有一個真正能讓人坐的，都是縮小的小板凳。我問了其中一位學(xué)生：你做這張小板凳干什么用的？他說放筆用的。看來他已經(jīng)用自己的想象力在改變板凳的作用了。我猛然想到自己的小時候。那時看著木匠叔叔腳踏著木板，用鋸子來回地鋸著，當(dāng)時覺得這真好玩，手也特別地癢，也想去拉一拉?？墒谴笕丝傉f小孩子別來搗亂，不小心會把手弄破了的。這使我到現(xiàn)在還沒有使用過鋸子，也沒有感受過個中滋味。于是這便成了我的一個遺憾。此時這個教室的所有學(xué)生讓我真正地明白了綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)：:綜合實(shí)踐活動并不是真的要讓學(xué)生們?nèi)ハ駥I(yè)人士那樣做出一個很合格的作品，可以說他們做的沒有一個可以通過木匠的標(biāo)準(zhǔn)，但他們做的全部達(dá)到了體驗(yàn)的目的，而且這個過程是令人有驚有喜的，最大的收獲是他們有了這個寶貴的人生經(jīng)歷，同時這經(jīng)歷使他們快樂著。根據(jù)學(xué)生的想象做成了三角面的、圓面的……可以說這一次的動手體驗(yàn)并不一定能培養(yǎng)出一個木匠，卻可能成就一個設(shè)計師。因?yàn)榫C合實(shí)踐活動提供了設(shè)計師成長的土壤。
同樣的也在另一節(jié)包粽子的活動中體會出了快樂。所有過程中老師起到的是指導(dǎo)作用，去激勵學(xué)生動手，去體驗(yàn)，去想象。包粽子不是一下子就學(xué)會的，好多學(xué)生包的都四不像，但他們都當(dāng)成寶貝一樣。因?yàn)檫@是他們自己的杰作，不管好與壞，在臉上露出的是純真的、自豪的笑容，他們做得很快樂。我想等他們長大了，也會想起兒時的自己也曾動手做過這些用機(jī)器替代手工制作的物品，有過這么一次體驗(yàn)，猶如去體驗(yàn)旅游中的農(nóng)家樂一樣，是那么地開心與自由。
這兩節(jié)活動課顯然沒有多少要用語言表述的地方，有的是所有體驗(yàn)者的快樂，快樂其實(shí)就是這么簡單。
剛好這一次學(xué)習(xí)后緊接著的周一，我自己班的學(xué)生們也早早做好了包粽子的準(zhǔn)備，帶米的、帶盆的、帶豆子的……所有學(xué)生都參與進(jìn)來了。有一位學(xué)生準(zhǔn)備了好多蘆葉裝在盒子里帶來，獻(xiàn)寶一樣的交給我。結(jié)果打開一看,沒有一張葉子可以用，因?yàn)槟翘×?，只有手指那么長。全班同學(xué)都笑了，這下這位同學(xué)就不干了：不就是小點(diǎn)嘛，我包小的不就行了么？結(jié)果她自己也笑了，因?yàn)閷?shí)在無法包。雖然沒有派上用場，但可以感受到她在忙著采葉子時是快樂的，以至于不分大小就拿來了。原來她自以為認(rèn)識蘆葉，沒問大人葉子多大就和同學(xué)忙開了。在包的過程中她也小大人似的教別人怎么樣包，雖然她自己也不會。有的學(xué)生拼命地包著各式各樣的粽子，大呼:這個給我奶奶，這個給我爸爸，那個給我媽媽……老師快看我都包了11個了，可以煮一鍋了。他全然不顧已沾了一身的水。今天他回家肯定是要讓全家人分享自己的成果了。值得一提的是為了找些會包粽子的人來指導(dǎo)，我問了全校的女教師，還到食堂轉(zhuǎn)了一圈，也只找到四個會包的。其他的教師一聽說，也來學(xué)，不管好壞，和學(xué)生一樣包著“四不像”，臉上露出一種輕松的笑容，和學(xué)生一樣的天真?？鞓返伢w驗(yàn)著這沒有動過手的大工程，包出一個好的也是大呼大叫，忙著展示作品。在整個過程中，所有老師和學(xué)生都是很放松很自由地體驗(yàn)，沒有壓力，沒有羞澀，有的只是快樂。
綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗(yàn)并快樂著。
匯報自己的實(shí)踐
綜合實(shí)踐活動：必須用理論指導(dǎo)教師行為
建昌中學(xué) 高紅霞
我于
此次培訓(xùn)，讓我了解了綜合實(shí)踐活動課程開展方向：從學(xué)生身邊細(xì)小的事情、事物上去發(fā)現(xiàn)探索的方向，培養(yǎng)學(xué)生隨時觀察的習(xí)慣、運(yùn)用已有知識去解決新問題，并能與同學(xué)們在活動中分享合作的快樂，體驗(yàn)收獲的喜悅，展示成功的經(jīng)驗(yàn)，做一個生活中的有心人。由此，我想到了近階段自己正在開展的一項(xiàng)活動《池塘里的生物》。
我們建昌中學(xué)有一個面積約
第一階段：讓各小組學(xué)生展示自己要觀察的對象，并說說自己的想法和研究方向。并相互協(xié)作制定可行的調(diào)查研究方案。
第二階段：學(xué)生用分類養(yǎng)殖、分類喂養(yǎng)、解剖觀察等形式對自己要研究的對象進(jìn)行調(diào)查。
第三階段：由于大部分學(xué)生研究的是龍蝦，為了提高學(xué)生的積極性，開展了一次龍蝦烹飪比賽。
第四階段：學(xué)生總結(jié)收獲、困惑、感想、心得，以多種方式進(jìn)行匯報。
在活動中，有些學(xué)生的產(chǎn)生的困惑讓我很難解決。例如：有學(xué)生問：“為什么蜘蛛吐出織網(wǎng)的絲，還要再吃到肚子里呢？”“為什么龍蝦在燒煮時要抽出背上的那條筋，而河蝦卻不要呢？”……很多問題學(xué)生在調(diào)查研究時沒有能解決，來求助我。偏偏我也對這些知識不甚了解，只能建議學(xué)生去采訪那些有經(jīng)驗(yàn)的人。由此我想到
綜合實(shí)踐活動課： 難點(diǎn)如何變成亮點(diǎn)
白塔中學(xué) 陳燕
上午在學(xué)校上完三節(jié)課，回到家匆匆吃過飯，頂著風(fēng)，冒著雨，連換了三種交通工具才趕到洮西中學(xué)。說實(shí)在話，心里還真不情愿在這樣的天氣里出行。但誰叫我是組長呢？萬般無奈、硬著頭皮也要到??！
一點(diǎn)二十左右，跟著路上偶遇的同伴，終于摸到了洮西中學(xué)的大門（因?yàn)閺奈磥磉^）。循著說話聲，我們進(jìn)了二樓的會議室。東道主出人意料地?zé)崆椋质遣杷?，又是西瓜，剛才的抱怨反而成了愧疚，倒不是我被幾片西瓜收買，而是打心眼里感覺到的那股熱忱！
聽完課，按照老規(guī)矩，應(yīng)是集體討論。不過，這次東道主把它改成了師生沙龍，形式更加吸引人了。雖然由于時間的關(guān)系，活動并沒有搞成真正的師生沙龍，只是主辦學(xué)校一方的綜合實(shí)踐活動實(shí)施負(fù)責(zé)人、活動專題負(fù)責(zé)人、活動指導(dǎo)老師以及學(xué)生代表的匯報，但收獲并未因此而減少，相反，給了我這個新手更多思考的空間。在一缺教材、二缺師資、三缺資源、四缺經(jīng)驗(yàn)的情況下，實(shí)施綜合實(shí)踐活動課，如何才能突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)？如何才能抓住熱點(diǎn)，聚焦焦點(diǎn)？如何才能掃除盲點(diǎn)，點(diǎn)亮亮點(diǎn)？這是我校在實(shí)施新課程改革過程中亟待解決的問題，同時也是實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的關(guān)鍵問題。那么，我們究竟應(yīng)該怎么去實(shí)施呢？今天洮西中學(xué)給了我以回答。同時，我上網(wǎng)搜索了一番，發(fā)現(xiàn)吉林省東豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)賈泰生校長的模式也很值得我們這些新手去學(xué)習(xí)，現(xiàn)把它摘錄下來，以供大家一起共享——
在巍巍的長白山南麓，在綿綿的東遼河之濱，毗鄰廣袤的松遼平原，有一座風(fēng)光秀麗的小城——吉林省東豐縣。筆者近日走進(jìn)了以“綜合實(shí)踐活動課”聞名的東豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，采訪了省級科研型名校長——賈泰生。他領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)校深刻把握新課改的內(nèi)涵，緊緊結(jié)合鹿鄉(xiāng)特點(diǎn)，從綜合實(shí)踐活動資源的開發(fā)與利用、課題的確立與實(shí)施、課程的評價與保障等幾個方面，進(jìn)行了探索與嘗試，初步構(gòu)建了“綜合實(shí)踐活動的運(yùn)行模式和保障機(jī)制”，取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。
資源篇：突破缺乏課程資源的難點(diǎn)。綜合開發(fā)，整合利用，構(gòu)建立體化的課程資源網(wǎng)絡(luò)。
我們要學(xué)習(xí)別人已有的經(jīng)驗(yàn)，但更要打出自己的特色，打出自己的品牌，根據(jù)東豐縣是中國梅花鹿之鄉(xiāng)這一獨(dú)特的資源優(yōu)勢，我們緊緊結(jié)合鹿鄉(xiāng)的自然特點(diǎn)、人文特點(diǎn)，以鹿鄉(xiāng)為廣闊背景，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計、開發(fā)與實(shí)施，走出了特色發(fā)展之路。
——賈泰生
由于綜合實(shí)踐活動課程是一門開放性的課程，它沒有文本、沒有教材，課程資源具有廣泛性和隱含性的特點(diǎn)。選擇不同的資源就是選擇不同的無字的教材，資源開發(fā)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)生從綜合實(shí)踐活動這道“大餐”中獲取營養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。因此，賈校長率領(lǐng)全校師生，圍繞百年“皇家鹿苑”這一獨(dú)特的課程資源，建立了立體化綜合實(shí)踐活動課程資源網(wǎng)絡(luò)。
“借雞生蛋”，開發(fā)社區(qū)資源。學(xué)校與社區(qū)單位以共建的形式聯(lián)合開辟綜合實(shí)踐活動基地。２００２年以來，先后在鹿鄉(xiāng)駐軍部隊、移動公司、自來水廠、消防支隊、交警支隊、蔬菜基地等建立了十余處實(shí)踐基地。這些基地不是人為打造或模擬的，讓學(xué)生真正體驗(yàn)鮮活的生活場景和人文情感。這種“借雞生蛋”的辦法，既充分開發(fā)了鹿鄉(xiāng)的社區(qū)資源，又保證了實(shí)踐活動的真實(shí)有效，不動一分一文就解決了基地的建設(shè)問題。
“移花接木”，整合地方資源。依據(jù)學(xué)生發(fā)展和興趣的需要，學(xué)校通過聯(lián)絡(luò)開發(fā)、合作開發(fā)、選擇開發(fā)三種策略和途徑，陸續(xù)開發(fā)了地處城郊的海潤啤酒廠、鹿鄉(xiāng)農(nóng)民畫苑、鹿鄉(xiāng)藥業(yè)、江城公司、梅花鹿業(yè)、參茸藥店、林場苗圃、珍禽飼養(yǎng)場等十余處富有鹿鄉(xiāng)特色的活動基地。在各個實(shí)踐基地中，學(xué)生們親近自然、走進(jìn)社會、融入生活，環(huán)保意識、社會意識、合作意識逐漸增強(qiáng)。目前，輻射城郊五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、橫跨城鄉(xiāng)二十多個行業(yè)的綜合實(shí)踐資源網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)建成。
“就地取材”，挖掘校內(nèi)資源。一是開辟物態(tài)資源，在校園綠化、美化的過程中重視創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動情景；二是開辟文化資源。在教學(xué)樓內(nèi)創(chuàng)建文化長廊、科技長廊、藝術(shù)長廊。學(xué)校在校園東墻鑄造了弘揚(yáng)民族精神的百米“中華魂”浮雕，“追溯浩瀚華夏史，承載千古民族情，濃縮百米長卷中，熔鑄萬代中華魂”。整個校園融歷史文化、現(xiàn)代科技、人文關(guān)懷和自然景觀于一體；三是融匯活動資源。如，學(xué)校運(yùn)動會不斷深化內(nèi)涵，辦成體育藝術(shù)節(jié)；四是捕捉“動態(tài)生成”資源。如，一位教師上課前，發(fā)現(xiàn)學(xué)生爭相觀看窗前的蜘蛛網(wǎng)，就果斷地把握機(jī)遇帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓孩子們觀察蜘蛛網(wǎng)。課后讓學(xué)生用一周時間去研究，一周后召開了“蛛網(wǎng)之謎”的研究成果匯報會。抓住學(xué)生感興趣的事物，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)伴關(guān)系，利用城鄉(xiāng)各校的資源優(yōu)勢，以各自不同的生活場景為合作學(xué)校提供嶄新的資源領(lǐng)域。鄉(xiāng)村的恬靜秀美，農(nóng)村人的淳樸、勤勞，城市的熱鬧繁華、生活的豐富多彩，填補(bǔ)了孩子們不同的生活經(jīng)歷的空白，以各自的家庭為生活基地，以不同的生活場景為課程資源，以不同的生活經(jīng)歷互為老師。實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。
“即時即景”，攝取身邊資源。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生取自己生活中的、身邊的學(xué)習(xí)資源。每年寒暑假，學(xué)生都要走進(jìn)自然、社區(qū)、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，有的研究“下崗工人都哪里去了？”有的研究“為什么一些中小學(xué)生迷戀上網(wǎng)？”有的研究“為什么腦血栓病人增多了？”還有的對補(bǔ)課、辦班現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查和暗訪。其研究“論文”雖然幼稚，但形成了問題意識、研究意識，是結(jié)合生活資源進(jìn)行各種知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的成果。
面對紛繁復(fù)雜的課程資源，學(xué)校通過“課程內(nèi)容整合、使用方式整合、目標(biāo)要素整合、實(shí)踐領(lǐng)域整合”等方式，對資源進(jìn)行加工、重組和改造，建立起了相對穩(wěn)定的立體化的資源網(wǎng)絡(luò)，使其發(fā)揮出最大的教育效益。使“無米之炊”變成了營養(yǎng)豐富的“套餐”、“自助餐”，為綜合實(shí)踐活動的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)篇：突破課題研究盲目的難點(diǎn)。學(xué)校導(dǎo)向，彰顯特色，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動課題體系。
校長需要“深刻”。只有深入才能淺出，才能站在一定高度去看問題，才能看見“森林”全貌，而不是在“森林”內(nèi)部徘徊，只見“樹木”。只有深刻理解綜合實(shí)踐活動，才能把握好這門課，開設(shè)好這門課。
——賈泰生
綜合實(shí)踐活動課作為一門獨(dú)立形態(tài)的課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)踐、社會需要和問題為核心，是以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合的課程。據(jù)以，賈校長帶領(lǐng)校領(lǐng)導(dǎo)一班人源于學(xué)情、針對校情、面對縣情，確立了“一個主題，十大板塊，三條線索，八種方式，五個層次”的課題研究體系。
一個主題：緊扣東豐縣的資源特點(diǎn)，依據(jù)農(nóng)村學(xué)校為“三農(nóng)”服務(wù)的思想，確定了以“愛我鹿鄉(xiāng)”為學(xué)校的大主題，通過“追朔鹿鄉(xiāng)史，了解鹿鄉(xiāng)情，宣傳鹿鄉(xiāng)美，探尋鹿鄉(xiāng)根，塑造鹿鄉(xiāng)魂”等活動，培育現(xiàn)代鹿鄉(xiāng)人，以此為主線統(tǒng)領(lǐng)全校的綜合實(shí)踐活動內(nèi)容。
十大板塊：是對學(xué)校大主題的分解和細(xì)化，是學(xué)校主題活動的具體內(nèi)容，學(xué)校構(gòu)建了十大鹿鄉(xiāng)特色板塊：① 鹿鄉(xiāng)鹿業(yè)板塊：研究養(yǎng)鹿史，鹿的特征，鹿的習(xí)性，鹿的飼養(yǎng)，鹿的價值，鹿業(yè)概況，鹿業(yè)發(fā)展前景等。②鹿鄉(xiāng)文化板塊：皇家鹿苑的由來，鹿鄉(xiāng)傳人，鹿鄉(xiāng)傳說，鹿鄉(xiāng)歷史，鹿鄉(xiāng)民間藝術(shù)（重點(diǎn)研究鹿鄉(xiāng)農(nóng)民畫）。③鹿鄉(xiāng)驕子板塊：鹿鄉(xiāng)英烈，鹿鄉(xiāng)勞模，鹿鄉(xiāng)英才。④鹿鄉(xiāng)風(fēng)俗板塊：鹿鄉(xiāng)風(fēng)情，節(jié)日民俗。⑤鹿鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)板塊：體驗(yàn)農(nóng)村生活，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)。⑥鹿鄉(xiāng)林業(yè)板塊：林業(yè)資源，林業(yè)苗圃，病蟲害防治，植樹。⑦鹿鄉(xiāng)企業(yè)板塊：創(chuàng)業(yè)史，發(fā)展史，企業(yè)文化，企業(yè)生產(chǎn)。⑧鹿鄉(xiāng)環(huán)境板塊：綠色鹿鄉(xiāng)，環(huán)保行動。⑨鹿鄉(xiāng)生活板塊：鹿鄉(xiāng)飲水，鹿鄉(xiāng)飲食，鹿鄉(xiāng)交通，鹿鄉(xiāng)消防，鹿鄉(xiāng)軍營。⑩鹿鄉(xiāng)風(fēng)光板塊：鹿鄉(xiāng)自然風(fēng)光，鹿鄉(xiāng)人文景觀。
三條線索：根據(jù)“人與自我、人與社會、人與自然”這三條線索，學(xué)校對“愛我鹿鄉(xiāng)”主題和各板塊內(nèi)容，從各個方向進(jìn)行發(fā)散、延伸、拓展和豐富，從而生發(fā)、衍生出具體的研究課題。
八種方式：學(xué)校通過“資源引發(fā)式、情境引發(fā)式、體驗(yàn)感悟式、問題生成式、自主發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)點(diǎn)撥式、問卷調(diào)查式、學(xué)科延伸式”等八種方式產(chǎn)生學(xué)生的研究課題。在實(shí)際運(yùn)用中注意它們的相互融合與滲透，進(jìn)行綜合運(yùn)用。
２００２年以來，學(xué)校構(gòu)建了以“個人為主體、以小組為主體、以班級為主體、以年組為主體、以學(xué)校為主體”的五個層次、十二個系列、二百余個綜合實(shí)踐活動課題，科學(xué)構(gòu)建了“從目標(biāo)到內(nèi)容、從策略到方法、從宏觀到微觀”經(jīng)緯交織、主題鮮明綜合實(shí)踐活動課程的課題體系。
實(shí)踐篇：突破課程實(shí)施無序的難點(diǎn)。統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計，構(gòu)建綜合實(shí)踐活動運(yùn)行模式。
辦學(xué)思想是校長的教育理念、信仰、價值觀在學(xué)校工作中的體現(xiàn)，是校長的智慧和才能的展示；它體現(xiàn)了校長在學(xué)校發(fā)展總的思路、計謀、策略和韜略，是校長在實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟的結(jié)果。綜合實(shí)踐活動課就是校長辦學(xué)思想的試金石。
——賈泰生
開設(shè)綜合實(shí)踐活動課，沒有成型的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，各地都在“摸著石頭過河”，有一定盲目性。為此，賈校長率領(lǐng)大家集思廣益，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和綜合實(shí)踐的特有規(guī)律，創(chuàng)造性地提出了綜合實(shí)踐活動的“六種課程類型、五級組織方式、四種實(shí)施模式、三類學(xué)習(xí)方式”，構(gòu)建了學(xué)校綜合實(shí)踐活動實(shí)施的基本框架和操作模式。
精選六種課程類型。學(xué)校把握綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑，根據(jù)不同的實(shí)施方式，精選了六種常用的綜合實(shí)踐活動課型，即，選題指導(dǎo)型、方案設(shè)計型、情境體驗(yàn)型、社會實(shí)踐型、自我探究型、成果交流型，用于綜合實(shí)踐活動的實(shí)施。
確立五級組織方式。學(xué)校根據(jù)綜合實(shí)踐活動運(yùn)行主體的不同，確立了五個層級的組織方式，分層推進(jìn)，螺旋上升。一是學(xué)校示范。以學(xué)校為活動主體，圍繞共性課題，學(xué)校統(tǒng)一組織開展大型活動，為教師提供范例，帶動其它各層級活動的開展；二是年組拓展。以年組為活動主體，年組長負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動的策劃、組織和實(shí)施，各年組圍繞各自的板塊內(nèi)容，開展活動；三是班級落實(shí)。以班級為活動主體，由班主任主導(dǎo)、開發(fā)、設(shè)計和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程；四是小組合作。以小組為活動主體，通過小組合作研究，增強(qiáng)活動的自主性、合作性、廣泛性。小組活動由學(xué)生自愿組成，主要有興趣組合、異質(zhì)組合和跨年級組合；五是個體探究。五個層級的綜合實(shí)踐活動，使學(xué)校形成了點(diǎn)、線、面結(jié)合，以及相互滲透的綜合實(shí)踐活動的立體組織框架，使綜合實(shí)踐活動高效運(yùn)行起來。
探索四種運(yùn)行模式。學(xué)校梳理活動現(xiàn)象，探尋實(shí)踐規(guī)律，總結(jié)出了具有普遍指導(dǎo)意義的“四種綜合實(shí)踐活動實(shí)施模式”，引領(lǐng)師生走出校園，走向社會，融入生活。讓學(xué)生目中有所入，腦中有所思，心中有所悟，筆中有所錄，事中有所行。使學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力不斷提高。一是實(shí)踐性的社會參與模式。通過“明確參與項(xiàng)目→確定服務(wù)對象→聯(lián)系社區(qū)機(jī)構(gòu)→制定活動方案→實(shí)施社區(qū)服務(wù)→撰寫反思日記”等五個步驟，實(shí)施社會參與式的綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生直接參與、親歷社會活動領(lǐng)域。如：四年級的“清理街頭小廣告”等活動；二是體驗(yàn)性的社會考察模式。通過“選擇考察主題→確定活動方案→準(zhǔn)備活動設(shè)備→開展考察活動→搜集整理資料→撰寫考察報告”等步驟，開展社會考察調(diào)查活動，讓學(xué)生直面生活、體驗(yàn)生活，豐富生活閱歷。如：五年組的“走進(jìn)農(nóng)民畫鄉(xiāng)、走進(jìn)農(nóng)民畫苑、走近農(nóng)民畫家”活動；三是設(shè)計性的實(shí)際應(yīng)用模式。通過“確定實(shí)際問題→提出解決方案→搜集信息準(zhǔn)備→設(shè)計實(shí)施制作→總結(jié)交流評價→作品展示應(yīng)用”等步驟，讓學(xué)生解決生活中面臨的實(shí)際問題。如：學(xué)生發(fā)明了“除塵煤爐”、“節(jié)水箱”、“廚房多用刀”等生活實(shí)用器具，榮獲多項(xiàng)國家級少兒科技發(fā)明獎；四是研究性的主題探究模式。通過“確定研究主題→制定研究計劃→組織研究小組→實(shí)施探究活動→撰寫研究報告→總結(jié)交流評價”等步驟，在實(shí)踐研究過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
踐行三類學(xué)習(xí)方式。在綜合實(shí)踐活動過程中，學(xué)校鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。一是探究類活動運(yùn)用“主題式、項(xiàng)目式、問題式、討論式”等學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在“感受鹿鄉(xiāng)歷史變化、討論鹿業(yè)發(fā)展前景、嘗試撰寫環(huán)保論文、尋找鹿鄉(xiāng)人文軼事”等系列探究活動中，提高分析問題、解決問題的能力；二是實(shí)踐類活動運(yùn)用“服務(wù)式、體驗(yàn)式、表現(xiàn)式、觀察式、實(shí)驗(yàn)式、調(diào)查式、實(shí)做式” 等學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在“經(jīng)歷蔬菜栽培過程、參與植樹造林、參觀制藥工藝流程、訪問江城公司經(jīng)理、考察啤酒生產(chǎn)過程、分享飼養(yǎng)家鴿經(jīng)驗(yàn)”等系列實(shí)踐活動中學(xué)會合作，學(xué)會交往，提高實(shí)踐活動能力；三是研究類活動運(yùn)用“競賽式、游戲式、模仿式、欣賞式、交往式、反省式” 等學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在“交流安全自救體會、合作研制除塵煤爐、安裝節(jié)水箱”等系列研究活動中提高動手操作能力和創(chuàng)新能力。
保障篇：突破課程保障無力的難點(diǎn)。把握導(dǎo)向，注重激勵，構(gòu)建高效課程評價保障機(jī)制。
發(fā)展性評價是我校實(shí)施綜合實(shí)踐活動的一種理念，也是一種方法。評價不是分出等級的“篩子”，而是激勵學(xué)生發(fā)展的“泵”，著眼于學(xué)生情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，把評價保障機(jī)制指向綜合實(shí)踐活動全過程。
——賈泰生
為保障綜合實(shí)踐活動持久高效運(yùn)行，東豐實(shí)驗(yàn)小學(xué)建立了科學(xué)的評價機(jī)制和保障機(jī)制。
學(xué)校建立“三多”評價機(jī)制。把質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、即時性評價與周期性評價相結(jié)合、診斷性評價與激勵性評價相結(jié)合，構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的評價體系。一是評價主體多元化。以學(xué)生自評和互評為主，教師評價和家長及社會評價為輔，把中心放在學(xué)生身上；以評價小組的整體水平為主，以評價個人為輔，把重點(diǎn)放在集體評價上；以平時的匯報、交流等形式為主，以直接的成果、最終的考核為輔，把重心放在過程評價上；二是評價方式多元化。采用″墻報式、成長袋式、描述式、即時式、口語交流式、文字描述式、表格式、圖畫式″等八種評價方式，對學(xué)生的綜合實(shí)踐活動進(jìn)行綜合評價；三是評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。制訂四種評價量表：《綜合實(shí)踐活動目標(biāo)達(dá)成情況評價表》、《活動過程評價表》、《活動主題方案設(shè)計評價表》、《綜合評價表》，以保證綜合實(shí)踐活動的順利進(jìn)行。
學(xué)校還建立“四動”保障機(jī)制。一是組織牽動。建立了綜合實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組、專家小組、指導(dǎo)小組、協(xié)調(diào)小組和實(shí)踐小組；二是教師互動。學(xué)校構(gòu)建了校內(nèi)教師與校外教師互動的運(yùn)行機(jī)制，在綜合實(shí)踐活動中，校內(nèi)外教師在平等中合作、在合作中互補(bǔ)、在互補(bǔ)中提升。在互動中夯實(shí)了教師的專業(yè)素質(zhì)，提升了綜合素質(zhì)，深化了隊伍的內(nèi)涵，擴(kuò)大了隊伍的外延；三是制度拉動。建立了綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、考核制度、獎勵制度、安全制度等五個制度；四是內(nèi)外聯(lián)動。通過家長策劃、家長參與、家長評價，爭取家長支持；通過常溝通、常聯(lián)系、常宣傳爭取社會支持。
當(dāng)課程改革的春風(fēng)“吹皺一池春水”，東豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“科學(xué)的發(fā)展觀”指導(dǎo)下，以“發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性”為辦學(xué)理念，形成了“事事處處求學(xué)問，點(diǎn)點(diǎn)滴滴學(xué)做人，方方面面求發(fā)展”的學(xué)風(fēng)，倡導(dǎo)“用愛心培育愛心，用智慧點(diǎn)燃智慧，用生命潤澤生命”的教風(fēng)。以廣闊鹿鄉(xiāng)為背景，開掘課程資源；以廣闊社會為課堂，實(shí)施綜合實(shí)踐活動。凝聚學(xué)校精神、融鑄學(xué)校文化、塑造教師隊伍、打造學(xué)校品牌，喚醒了如花的童心，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展，留下了堅實(shí)的足跡。
２００５年６月２５日，由吉林省教育科學(xué)院主辦的以“綜合實(shí)踐活動的運(yùn)行模式與保障機(jī)制”為主題的吉林省實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)作研究第十二屆年會，在東豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開，學(xué)校通過“一本文集、一本雜志、一套公開課、一臺文藝演出、一部專題片、一個主題報告、一套展板、一系列展品、一個網(wǎng)站、一個研討會”等“十個一”的活動形式，全景式、多角度、立體化地展示了四年來綜合實(shí)踐活動的成果與經(jīng)驗(yàn)，令人耳目一新。贏得了省市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的充分肯定以及全省同行的高度贊譽(yù)，被專家譽(yù)為吉林省農(nóng)村小學(xué)課程改革的一面旗幟。２００５年秋，該校綜合實(shí)踐活動課程榮獲吉林省第二屆教育教學(xué)成果獎。
參與了，體驗(yàn)了；創(chuàng)新著，快樂著！
西陽小學(xué) 吳桂香
我們西陽小學(xué)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于財力物力和師資力量的各方面因素，我們的綜合實(shí)踐活動受到了各種制約。但我們還是一直在摸索中不斷地在實(shí)踐著。
一、學(xué)校重視，訂計劃、有保障、抓落實(shí)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一向很重視綜合實(shí)踐活動的，加強(qiáng)三級計劃的落實(shí)與管理。綜合實(shí)踐活動是我校教學(xué)計劃中一項(xiàng)非常重要的活動課題，按照每周１到2課時的課時量，開展活動。教科室對各班定期檢查，做到有計劃、有備課、有落實(shí)。
二、以學(xué)生為中心，充分利用身邊的資源，植根于學(xué)生的生活
本著“以學(xué)生為中心，充分利用身邊的資源，植根于學(xué)生的生活?！?span style="color: black;"> 的理念，選取學(xué)生感興趣的話題。如：校園，是孩子們學(xué)習(xí)生活的主要場所，應(yīng)該是很熟悉的，但究竟對校園有多少關(guān)注與了解呢。根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同,我校各年級段分別以校園為資源開展了綜合實(shí)踐活動《美麗的西陽小學(xué)》或是《可愛的校園》?；顒又?，教室、食堂、車棚、操場、微機(jī)室、警示牌……這些平時司空見慣而忽略了的熟悉事物，此時在孩子們眼中變得格外親切，活動起來也分外投入！
目前在建的鎮(zhèn)溧高速公路如一條“長龍”臥伏在碧野之中，氣勢磅礴，宏偉壯觀，而距離我們學(xué)校又不遠(yuǎn)。為了近距離感受了解，
三、與時俱進(jìn)，與班級特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展、社會熱點(diǎn)相結(jié)合
每學(xué)期都能結(jié)合少先隊每月主題教育內(nèi)容，如:2月主題為“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，3月主題為“楊柳青青，愛心萌動”，4月主題為“學(xué)革命先烈，做世紀(jì)新人”，5月主題為“實(shí)踐創(chuàng)新，展示自我”等等，讓學(xué)生在每月主題活動中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，體驗(yàn)感受到童年的樂趣，發(fā)揮學(xué)生特長，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)隊員實(shí)踐與創(chuàng)新能力。
同時還根據(jù)具體情況和各班特點(diǎn)靈活設(shè)計。如為了激發(fā)學(xué)生對英語的興趣和愛好，提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力，我校于本年度開展首屆“英語節(jié)”活動。校門口設(shè)置英語牌，每天
四、創(chuàng)常規(guī)活動，滲透于校本課程和各項(xiàng)活動中
在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個有機(jī)整體，二者既有相對獨(dú)立性，又存在緊密聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動的課題可以在學(xué)科課程中產(chǎn)生，學(xué)科課程的知識又可以在綜合實(shí)踐活動中得到延伸和擴(kuò)展。如我校的校本課程《詩文讀寫周周練》，指導(dǎo)學(xué)生為其設(shè)計封面、封底，畫插圖或是上色等。
我校在“促進(jìn)人的全面發(fā)展”理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新常規(guī)活動，通過黑板報評比，中隊活動，國旗下講話，文明升旗手，紅領(lǐng)巾廣播，櫥窗成果展示等形式，發(fā)揮學(xué)生的特長，讓校園充滿生機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與快樂。在全校師生的共同努力下學(xué)校綜合實(shí)踐已初步形成了自己的特色，學(xué)生樂于參與其中，但也存在許多問題，我們會在以后的實(shí)踐中邊學(xué)邊改進(jìn)！爭取做得更好！
我們的口號是：參與了，體驗(yàn)了，創(chuàng)新著！快樂著！
讓綜合實(shí)踐活動的舞臺多姿多彩
涑瀆小學(xué) 孫志勤
進(jìn)入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合實(shí)踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨(dú)有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們的面前。如何去開展綜合實(shí)踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)獨(dú)有的魅力呢？根據(jù)我?guī)啄陙韺?shí)踐、探索的經(jīng)歷，我個人認(rèn)為我們應(yīng)根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實(shí)踐活動，才能讓這門課程充滿生命活力。
一、以實(shí)踐活動為主線，發(fā)揮綜合實(shí)踐課程效應(yīng)
為推進(jìn)綜合實(shí)踐活動的開展，應(yīng)以實(shí)踐活動為主線，以多種形式來促進(jìn)與保證課程實(shí)施。一是選好主題。開展綜合實(shí)踐活動時要選取能讓學(xué)生“心動”的主題，這個主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好，范圍越小越好，讓他們在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。如去年九月，接手了一個全新的班級。學(xué)生、老師相互間比較生疏。在征集綜合實(shí)踐活動的研究主題時，有一位學(xué)生說道：“我想研究商品，從而來打擊假冒偽劣產(chǎn)品?！币皇て鹎永耍淌依镱D時開了鍋。這個說：“上次，我媽媽給我買了一雙鞋，還沒有穿上一個星期，鞋底就脫膠了，真氣人！”那個說：“上回報紙上報道，安徽阜陽生產(chǎn)的劣質(zhì)奶粉，讓一部分寶寶吃出了大頭，更為嚴(yán)重的是還有個別的小寶寶被劣質(zhì)奶粉吃死了，真可惡！”……從學(xué)生們七嘴八舌的議論中，他們對這樣的事情還真“氣憤”。結(jié)合剛開學(xué)，學(xué)校門前的小攤前，總是圍著里三層外三層的同學(xué)，我決定把綜合實(shí)踐活動的主題定為《學(xué)會購物》。在活動過程中，孩子們踴躍參與，我們一起走進(jìn)電腦房，了解各種購物的技巧、怎樣識別假冒偽劣商品。通過活動，學(xué)生在以后購物時，不再那么盲目，他們已經(jīng)學(xué)會購物的“三部曲”了：一看（商品的包裝、生產(chǎn)廠家、R標(biāo)志、QS標(biāo)志、生產(chǎn)日期）；二摸：（商品的質(zhì)地）；三與商家討價還價。更為可喜的是，活動后，學(xué)校門前的小攤前很少再看到他們的身影。在活動輕松、愉悅的氛圍中，孩子們學(xué)到了課本上學(xué)不到的東西，也是一種極大的收獲。二是典型引路。新課程的實(shí)施，總會遇到新的問題，這是很正常的。但不能熟視無睹，也不能順其自然。采用典型引路的舉措給大家一個啟示是不錯的方法。我校的《歡歡喜喜淘書樂》這一活動可以說為綜合實(shí)踐的開展提供了一個很好的范例，從而激起了實(shí)踐研究的熱潮。三是有機(jī)整合。綜合實(shí)踐活動涵蓋面廣，可與學(xué)校德育活動、學(xué)科活動、班隊活動、節(jié)日活動等有機(jī)整合，提高綜合實(shí)踐活動課程的整體效應(yīng)。如在學(xué)習(xí)了課文《走，我們?nèi)ブ矘洹泛?，我們根?jù)實(shí)際情況又設(shè)計《走進(jìn)紙世界》這一活動。這一活動開展后，同學(xué)們知道了原來造紙的原料是樹木，這就變得格外珍惜每一張紙了。
二、以基地建設(shè)為依托，豐富實(shí)踐活動內(nèi)容
如何來開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源呢？《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感?！蔽覀兂浞掷眉亦l(xiāng)的資源，就有利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時空向自然環(huán)境，生活領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的拓展，真正做到讓學(xué)生走向自然、走向社會、走向生活。同時，這些活動基地類別不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學(xué)的價值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時還可以邀請基地上的部分學(xué)生家長擔(dān)任基地輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開展基地綜合實(shí)踐活動。如學(xué)校組織的《走進(jìn)蘑菇房》活動，來到蘑菇房，學(xué)生通過和菇農(nóng)的交談，知道了蘑菇的種類、實(shí)用價值、各種食用菌的生長環(huán)境……學(xué)生的收獲多多。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，體驗(yàn)到生活的真諦。綜合實(shí)踐活動賦予學(xué)生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。
三、讓學(xué)生在課余體驗(yàn)社會角色
“讓抱大的孩子自己走路吧！” 這曾是
充裕的時間是綜合實(shí)踐活動的翅膀，廣袤的空間是綜合實(shí)踐活動的舞臺。在兩年多來的課程實(shí)踐中，我們已經(jīng)看到了綜合實(shí)踐活動的無窮魅力：學(xué)生在實(shí)踐中獲得了多元感受，在實(shí)踐中獲得新知，也在實(shí)踐中形成了意識，鍛煉了能力。學(xué)生的個性在實(shí)踐中得到張揚(yáng)，學(xué)生的整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高，一個個創(chuàng)新思維在實(shí)踐活動中生成。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。我們相信雖然嘗試的過程不會一路平坦，但一定會陽光普照。
學(xué)生視野下的綜合實(shí)踐活動課探究
涑瀆小學(xué) 岳建華
綜合實(shí)踐活動課程作為一門新的課程，和其它學(xué)科課程一樣也有其存在的基本規(guī)律。作為一名綜合實(shí)踐活動課程研究員，我曾遵循活動的自然規(guī)律從活動課程的流程（活動主題的選擇、活動主題方案的設(shè)計、活動過程中方案的修改、成果展示）等每一階段作了專題研究；也曾立足于學(xué)生的興趣、愛好探究過幾個活動主題同時進(jìn)行的模式策略研究，取得了一些成績，但都不盡如人意。前些時候觀摩了幾個綜合實(shí)踐活動課，活動課中發(fā)生的一個故事，使我有了一種新的想法。故事是這樣的，“錯別字調(diào)查”活動進(jìn)行到評價階段，老師發(fā)給每位學(xué)生一張“星”級評價表，一位學(xué)生自認(rèn)為自己在活動中表現(xiàn)很好，給自己打了4顆星，最高是5顆星。但組長和其他組員不同意，只給了他一顆星，這位學(xué)生難過得哭了。“哭”不僅僅是學(xué)生自身價值沒有被其組員認(rèn)可的淚，其中還包括學(xué)生在活動中情感的需求，從何種視點(diǎn)來客觀公正的評價一個人的隱性的因素。我們能否從學(xué)生在活動中呈現(xiàn)的外在的東西，從學(xué)生的視角來探究綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)的東西呢。
一、老師，這樣分組我不同意
《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：活動中6-7人一小組活動是最科學(xué)的做法。在“與留守學(xué)生零距離接觸”綜合實(shí)踐活動中，基于學(xué)生的興趣、愛好，當(dāng)我以表格“我喜歡，我選擇”的形式，讓學(xué)生在對自我提出的問題自主選題后，習(xí)慣性的把興趣、愛好相同的學(xué)生分到了一組時，有學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，我不同意這樣分組”“為什么呢？”我不由地問。“這樣分組不好，上次我們組在開展‘月餅的制作方法’活動時，我們這組因缺少能說會道的同學(xué)，采訪時說話不清楚，弄得被采訪的阿姨都不耐煩了?！?span lang="EN-US">
綜合實(shí)踐活動課分組進(jìn)行活動，這是每位綜合實(shí)踐活動課老師必須面對的現(xiàn)實(shí)。顯然從這位學(xué)生的談話中，我們可以肯定，這位學(xué)生在提出這一問題時已對以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，并且已有了親身的體驗(yàn)——活動中要有能說會道的人，這種體驗(yàn)使學(xué)生有了新的認(rèn)識——僅憑興趣、愛好是不能有效開展活動的。那么分組時一些囿于常規(guī)的做法無疑成了束縛學(xué)生活動的枷鎖。從近幾年開展過的許多活動看，活動時小組人數(shù)存在很大的變數(shù)，原因在于活動小組主題難易度的把握由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺使人數(shù)發(fā)生變化；活動過程中受活動內(nèi)容需要的支配而使學(xué)生人數(shù)發(fā)生變化；還有興趣的轉(zhuǎn)移等其它原因。因此活動過程中小組成員是動態(tài)變化的，小組成員的過多變化會給活動帶來很大困難，但一成不變也不利于活動的順利進(jìn)行。從學(xué)生層面看，原有的經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好，能力差異、活動過程中的團(tuán)隊協(xié)作精神、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，這都和活動有直接的關(guān)系。這是一個龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何來協(xié)調(diào)解決呢？我認(rèn)為，首先要在確定系列課題后，讓學(xué)生對系列課題進(jìn)行定位，結(jié)合自身的特點(diǎn)，選擇最適合自己的課題來申報；再綜合全班的情況進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)；其次，每組在活動中要有一個明確的奮斗目標(biāo)，活動時要盡量能體現(xiàn)每位學(xué)生的價值；第三要注重過程的評價，要讓小組成員看到本組學(xué)生的進(jìn)步，要重新奇，重特質(zhì)等。這樣小組合作才會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)。第四要尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生的每次選擇都是在對自身原有經(jīng)驗(yàn)、能力鑒定后的升華。顯然在分組時，我們不僅僅是看學(xué)生的興趣、愛好，更重要的是能讓每位學(xué)生在活動過程中對原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和喚醒，是對自身鑒定后的一種自覺的、主體的行動。
二、這個組名有點(diǎn)別扭
蔡玉琪同學(xué)在匯報小組課題“留守學(xué)生的心理狀況調(diào)查”活動情況時，提到了“陽光小組”，給小組加組名并不稀奇，在一些觀摩課中經(jīng)?？吹?，但在本節(jié)活動展示課中，當(dāng)蔡玉琪同學(xué)提到“陽光小組”組名時，在其它小組成員眼中布滿了新奇，甚至覺得很別扭。潘丹聽完該學(xué)生的介紹后，提出了這樣的問題“這個組名有點(diǎn)別扭?！睘槭裁磿氲竭@一組名呢？蔡玉琪同學(xué)說：“當(dāng)他們在調(diào)查留守學(xué)生的心理狀況時，發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的心里很苦，希望他們的心里像陽光一樣燦爛，于是就學(xué)著電視上看到過的情景給我們這組加了個組名?！逼渌〗M覺得他們這組說得有道理，邊也試著根據(jù)自己的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)給本組取名。
給小組取名，在活動過程中能展示本組的精神面貌，鼓舞學(xué)生的士氣。在我們尋常的一些綜合實(shí)踐活動課中，組名一般是在活動進(jìn)行前就已取好。但就綜合實(shí)踐活動課而言，它是一門基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)型課程。從此組學(xué)生匯報時突然提到的“陽光小組”看來，是該組一名學(xué)生在親歷活動過程中個體經(jīng)驗(yàn)的頓悟，是該組學(xué)生在親臨活動過程中的一種感悟，顯然這有別于活動開展前根據(jù)自己的興趣、愛好而定格的組名，這是活動過程中的經(jīng)驗(yàn)性成果展示。當(dāng)此組學(xué)生提出組名時，其他小組由于缺乏這樣的體驗(yàn)而發(fā)出異議時，顯然有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)科課程立足于知識本位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多是被動學(xué)習(xí)；而實(shí)踐課程在實(shí)踐過程中把這種被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)的主動性?！拔乙鉀Q這個問題”，“我要學(xué)”，這是一種內(nèi)在的需要。當(dāng)學(xué)生帶著這一問題進(jìn)行交流時，學(xué)生獲取的不僅僅是為什么取名“陽光小組”，而是知道我們要處處留心身邊的事，做生活中的有心人。當(dāng)學(xué)生通過不斷的實(shí)踐體驗(yàn)，就逐漸由自然人變成社會人，逐漸形成豐富的人間性。綜合實(shí)踐活動是學(xué)生走向社會的橋梁，那么綜合實(shí)踐活動課就是學(xué)生在不斷地實(shí)踐反思中，形成思維意識、養(yǎng)成思維習(xí)慣的主陣地。創(chuàng)新在實(shí)踐中。
三、一次實(shí)踐的機(jī)會改變了我
剛走出校門，一位學(xué)生家長叫住了我，并一個勁的感謝我，說自從我讓他孩子在觀摩課中讓孩子上臺書寫了活動課題后，他孩子在寫字方面用功了。當(dāng)我弄清是怎么回事時，那節(jié)活動課又浮現(xiàn)在了眼前。那天教室里坐滿了來觀摩的老師，我由于手出了點(diǎn)問題，便想讓學(xué)生來書寫黑板上的活動課題。問了幾聲，沒人應(yīng)聲，當(dāng)我正處于尷尬之中時，一位個子高高的男生站了起來，我連忙叫他上來書寫，他漲紅著臉寫了第一字“腌”只有一點(diǎn)兒大，很淡很淡，我輕聲的說：“字寫大些，加粗，讓
四、看似簡單其實(shí)很復(fù)雜
“統(tǒng)計在校留守學(xué)生人數(shù)”，這是一個看似簡單其實(shí)很復(fù)雜的課題，當(dāng)剛分好小組時，這組的許多同學(xué)都不高興了，認(rèn)為此活動太簡單，可活動過后，一位學(xué)生發(fā)出了“看似簡單其實(shí)很難”的感慨，讓我們來看看這組的活動情況吧：
鏡頭一：任憑你扯破嗓子，低年級同學(xué)大鬧天空
鏡頭二：高年級任憑你怎么說，金口難開
鏡頭三：跑了好多次，都吃了閉門羹。
……
我們常常喜歡用成人的思維代替學(xué)生來考慮問題，這在活動時給學(xué)生帶來的很大的困難，往往使許多活動中途夭折。在我們一個勁抱怨學(xué)生的同時，我們是否考慮到每個年齡段學(xué)生的實(shí)際問題呢？在我們按傳統(tǒng)的思維方式考慮好學(xué)生知識問題的同時，我們是否考慮到學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出來的能力問題、知識問題、情感問題等呢。每一次活動帶給學(xué)生的是一個全新的世界，活動過程中有許多確定或不確定的問題，對于一些生成出的問題我們教師無法捕捉，這需要教師的活動機(jī)智，但還有一些問題我們在預(yù)測時就要周密考慮。以上3組鏡頭，“統(tǒng)計在校留守學(xué)生人數(shù)”，如何很快獲得全校留守學(xué)生的數(shù)字，就要解決好分工問題；調(diào)查時要考慮不同學(xué)生年齡、心理狀況等；如何來讓不同年段的學(xué)生接受你的調(diào)查……在活動前都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的思考，避免出現(xiàn)活動過程中的無序。我們不能讓學(xué)生在一次一次挫折中喪失信心，雖然一次次挫折能使學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，但一些已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的、老師的經(jīng)驗(yàn)都是每次活動的寶貴財富。我們要在活動預(yù)設(shè)時就作為可利用資源放到活動中去利用。
五、打電話也有這么多學(xué)問
在“與留守學(xué)生零距離接觸”活動中，“我們這組真失敗?。 碑?dāng)
學(xué)生在活動中遇到挫折是難免的，處理不好往往會影響學(xué)生的積極性，甚至?xí)斫K身的傷害，活動中，教師要緊扣失敗這一資源，引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的原因，在經(jīng)驗(yàn)交流中形成能力，獲取方法，讓學(xué)生走出失敗的陰影，讓學(xué)生知道失敗并不可怕，關(guān)鍵要敢于面對，尋找策略，而不是害怕失敗。
目前綜合實(shí)踐活動課已經(jīng)在中小學(xué)全面試行，并得到普遍的認(rèn)可與歡迎，但是我們認(rèn)為綜合實(shí)踐活動課在理論定位與研究取向上還存在許多問題有待澄清，還需要進(jìn)一步的反思與追問。在新課程推進(jìn)日漸艱難的今天，不拋棄、不放棄，是每位綜合實(shí)踐活動課老師難能可貴的操守。